談區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

孟祥芳　辛文榮（1安圖縣萬寶鎮(zhèn)中心幼兒園；安圖縣萬寶鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 安圖　133600）

談區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

孟祥芳1辛文榮2
（1安圖縣萬寶鎮(zhèn)中心幼兒園；2安圖縣萬寶鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 安圖133600）

摘要：區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。幼兒教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改變幼兒園重集體教學(xué)輕個別化活動的傾向，努力為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在良好的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)活動，獲得豐富情感，促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。在幼兒園開展的“區(qū)域活動”中要加強(qiáng)教師的觀察與指導(dǎo)，使活動取得實效。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動教師作用觀察指導(dǎo)幼兒教育

區(qū)域活動是幼兒園新課程的重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，改變幼兒園重集體教學(xué)輕個別化活動的傾向，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們在良好的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)活動，獲得豐富情感，促進(jìn)個性發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。為此，我們近年來在幼兒園中因地制宜地開展了《主題活動》課程背景下的“區(qū)域活動”，并取得了顯著效果。

自幼兒園在《主題活動》課程背景下的“區(qū)域活動”開展以來，所有教師都深刻體驗到了“區(qū)域活動”的重大教育作用和意義。孩子們在“區(qū)域活動”中按照自己的興趣、愛好、能力，并根據(jù)已有經(jīng)驗，從生活實際出發(fā)，自由選擇活動內(nèi)容、自發(fā)探索主題、自己操作活動過程，從而為幼兒創(chuàng)造了更多的體驗成功快樂的機(jī)會［1］。教師成為幼兒活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在區(qū)域活動方案的設(shè)計上；活動過程的操作程序上；指導(dǎo)在活動成果的展示上，使孩子們的活動能達(dá)到目標(biāo)的要求。如在“區(qū)域活動”設(shè)計方案中，怎樣確定活動目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的哪些維度；活動準(zhǔn)備過程中的相關(guān)材料及投放材料的位置；指導(dǎo)幼兒操作的步驟及注意事項，并適時、適當(dāng)?shù)毓膭詈椭С钟變涸诓僮鞑牧系倪^程中，對他們自己發(fā)現(xiàn)的問題和興趣在深度和復(fù)雜性方面做深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，教師在其中起到承上啟下的作用。在整個活動中，一切的設(shè)計、材料投放，教師觀察與指導(dǎo)都是以孩子為中心的，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子在活動區(qū)中的表現(xiàn)與發(fā)展，就要學(xué)會觀察。那么，教師的觀察究竟從何入手？觀察什么？怎么觀察？可以從以下幾個角度著眼。

一、教師要注重區(qū)域活動材料的觀察

在“區(qū)域活動”中教師要觀察活動策略的準(zhǔn)備情況及投放的材料是否符合幼兒需要。幼兒對材料是否感興趣，是否喜歡并樂意接受，愿意使用這種材料活動。要從他們的表情、動作、語言等方面做出明確判斷，并給予答復(fù)。通過觀察，我們可以做出判斷。

（一）當(dāng)活動材料所設(shè)計的特有情景一下子吸引了幼兒時，看孩子是否看懂并理解了，在理解的基礎(chǔ)上，立刻進(jìn)入操作過程，引導(dǎo)他們通過努力和同伴的合作獲得成功。

（二）材料所設(shè)計的內(nèi)在情景使幼兒犯難了，難以進(jìn)入時，具體會出現(xiàn)下列情況：一是有的孩子呆坐一邊、束手無策；二是有的孩子?xùn)|張西望，瞻前顧后，心猿意馬；三是有的孩子想偷偷放棄，溜向一邊；四是有的孩子忍不住急于求助，或自己忙于進(jìn)入。

（三）材料難度略在幼兒能力之上，但孩子通過自己的努力，克服困難獲得成功。

幼兒在選擇活動材料的一剎那，看來很平常，但這其實是孩子對自我能力的掂量，是孩子作出的自我評價。

二、教師要觀察幼兒操作活動材料的具體過程

教師觀察孩子們對材料的態(tài)度之后，就要轉(zhuǎn)向觀察幼兒操作活動材料的具體過程。觀察的側(cè)重點體現(xiàn)在以下兩個方面：觀察孩子們在活動時解決問題的方法；觀察孩子在活動中個性品質(zhì)的表現(xiàn)［2］。

（一）觀察孩子在活動時解決問題的方法

孩子在操作任何一樣活動材料時，有時并不是一帆風(fēng)順的，會遇到各種各樣的困難、問題，活動區(qū)的主要目的之一就在于鼓勵孩子在遇到困難時學(xué)會尋找解新決困難的方法，通過觀察，我們看到幼兒在活動中的表現(xiàn)為：一是完會依靠自我解決，看出幼兒的整個操作過程；二是援助：第一，教師援助、稍加點撥、語言動作、參與幫助，第二，同伴援助：模仿同伴，同伴介入幫助。無論是哪一類孩子，用的是哪一種方法，我們都可淋漓盡致地看到孩子那份專注投入的神情，那種千百萬計、想方設(shè)法解決問題時的凝神和思索，只有細(xì)致地觀察才能清楚地看到這一切，激發(fā)孩子的活動興趣。

（二）觀察孩子在活動中個性品質(zhì)的表現(xiàn)

包括孩子做事的目的性、獨立性、探索性和做事的習(xí)慣，是否具有堅強(qiáng)的意志等。在活動區(qū)可以為每個孩子創(chuàng)設(shè)一個活動空間，讓每個孩子的個性都得以展示。與此同時，我們還要觀察不同的孩子在活動中的不同個性表現(xiàn)。

1.目的性：一是目的性的強(qiáng)弱，活動前為自己確立活動目標(biāo)。二是活動內(nèi)容是否恰當(dāng)、合適，是太多還是太少，拿不定主意；三是任何地方、任何活動都愿意去，不能有序安排；四是容易做的難度小的活動參加完了，對于較難的望而卻步；五是對自己毫無目標(biāo)，一定要老師的語言引導(dǎo)，才能進(jìn)行活動。

2.獨立性：一是孩子在活動中不依靠材料外的任何援助，獨立操作；二是拒絕同伴的直接援助，堅持獨立操作；三是一些孩子只借助教師提供的輔助材料、設(shè)施堅持獨立操作。

3.探索性：幼兒在操作活動材料時，力求通過自我動手操作、實驗尋求答案，并且學(xué)會嘗試各種方法。這些方法一改以往被動的獲取知識和能力的現(xiàn)象，使孩子們動手操作，特別可貴，這些孩子獲得的知識是主動的、是活的、是有生命力的。

無論怎樣，目的性也好、獨立性也好、探索性也好，都要歸結(jié)到孩子的堅持性上。只有堅持，才能驅(qū)使他們自始至終完成活動；只有堅持，他們才會不懈地對每個活動探索出個究竟。通過觀察，我們看到了孩子的堅持性在活動區(qū)中的發(fā)展，在堅持過程中，孩子嘗試到了成功的快樂。但必須注意堅持并不就是讓孩子一味地、枯燥地面對某一件事，教師要靈活運用各種方法，用不傷害幼兒的話語加以引導(dǎo)，在不損害幼兒自尊心的前提下妥善處理，不能給孩子造成任何心理上、生理上的壓抑，這需要細(xì)致觀察孩子們的情緒變化，并做出適當(dāng)調(diào)整，讓孩子們始終能保持積極情緒，發(fā)揮孩子的主觀能動性。

三、教師要善于觀察幼兒活動區(qū)表現(xiàn)的個體差異

一個班級的孩子能力不同，每個孩子發(fā)展不一樣，必然存在差異。有的孩子心靈手巧，有的孩子能說會道，有的孩子思維活躍……教師要通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處與短處，針對個別的差異特點設(shè)計投放活動材料，讓每個孩子都真正找到屬于自己的空間，屬于自己活動的區(qū)域，增強(qiáng)孩子們活動的自主性，提高活動效率。

四、活動區(qū)中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)

有觀察就要有指導(dǎo)?；顒訁^(qū)中的指導(dǎo)就是建立在觀察的基礎(chǔ)上的適時、適宜、適量的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師什么時候可以介入指導(dǎo)？用什么方式指導(dǎo)？指導(dǎo)到什么尺度？

活動區(qū)域指導(dǎo)的前提是教師不先教，不急于教，給予孩子充分活動的時間和空間，允許孩子選擇和徘徊，做到真正等待孩子?；顒又泻⒆痈鞣N情緒表現(xiàn)就是一個個顯性因素，要求老師人到、心到、眼到、很快捕捉到。

（一）對于心不在焉的孩子的教師指導(dǎo)。穩(wěn)定情緒；用形象化語言將其引導(dǎo)到活動中；經(jīng)常留意觀察；和孩子共同確定活動目標(biāo)；活動材料難度不宜過人。

（二）對于忐忑不安的孩子的教師指導(dǎo)。打消顧慮；從簡入手，由易開始；以成功快樂的積累替代焦慮。

（三）對于回避放棄的孩子的教師指導(dǎo)。了解活動材料與幼兒能力是否相符：有目的、有意識地和孩子一起選擇材料；以不斷的鼓勵替代命令約束；在寬松的氛圍中，有目的地完成一件事。

那么，如何做到適時介入、適當(dāng)指導(dǎo)呢?在充分、適當(dāng)提供材料的前提下，教師在孩子活動時，不可急躁，要充分相信每個孩子的能力，給予他足夠的時間擺弄，讓他把對這一活動的構(gòu)想完全表現(xiàn)出來。但當(dāng)出現(xiàn)下列現(xiàn)象時，教師就必須伸出援助之手：一是幼兒反復(fù)嘗試都沒有成功，即將失去信心時；二是材料選擇難度過大，不符合幼兒認(rèn)知水平和能力，孩子們通過努力都沒有成功；三是幼兒已得到成功，并想與老師交流共同分享，得以肯定時；四是當(dāng)幼兒某一活動已完成，并已離開，老師要及時了解、詢問情況，并給予適當(dāng)?shù)目隙?、表揚，增強(qiáng)其自信，讓其感受到自己努力后的同報；五是對個性特殊、玩法與眾不同的，或是老師為收集第一手資料而作記錄的，需立即看，并及時記錄下來以某一活動規(guī)律做突破口。

總之，區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，有觀察的指導(dǎo)是行之有效的，有價值的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致的觀察基礎(chǔ)上，讓觀察為指導(dǎo)提供信息，讓指導(dǎo)再現(xiàn)觀察到的長處，彌補觀察到的不足，學(xué)會了觀察，明確了觀察的真正目的，提供的指導(dǎo)就不會是畫蛇添足之筆，也不會是亡羊補牢之舉。我們的最終目的是讓孩子在活動區(qū)中有真正意義上的提高和收獲，讓每個孩子的個性都得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］柴永嘉.幼兒活動主題設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題［J］.當(dāng)代幼兒教育，2002（5）.

［2］劉向東.如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力［J］.吉林教育（學(xué)刊），2014（3）.