淺論圖式理論在聽力教學(xué)課堂中的應(yīng)用

許哲斐

[摘要]長期以來，聽力教學(xué)的重要性一直被忽略，使得外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際交際技能無法得到真正提高。為了提高聽力教學(xué)效果，教師應(yīng)采用圖式理論，激活學(xué)生腦內(nèi)已有圖式，擴(kuò)展學(xué)生新建圖式，協(xié)助學(xué)生加速聽力理解的解碼過程，從本質(zhì)上提高外語學(xué)習(xí)者聽力理解的能力。

[關(guān)鍵詞]圖式理論 聽力理解 互動(dòng)式聽力教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ?[文章編號(hào)]1009-5349（2014）12-0022-02

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能不僅是英語教學(xué)的主要目的，也是英語教學(xué)的重要手段，因此這幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)缺一不可?？死暝f，“無論兒童或成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解?！甭犑谦@得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一?？梢娫谕庹Z運(yùn)用能力的全面發(fā)展中，聽?wèi)?yīng)是先鋒，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練以幫助學(xué)生獲得全面的語言應(yīng)用能力。

然而聽力教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中卻一直被忽略。聽力課長期以來的教學(xué)模式無非是老師放放聽力，講講單詞，學(xué)生做做練習(xí)，對(duì)對(duì)答案了事。有些學(xué)校的課程設(shè)置中，甚至沒有聽力課，直接把聽力內(nèi)容“掛靠”在閱讀課堂中，老師有時(shí)間就上點(diǎn)，沒時(shí)間就讓學(xué)生下課自己練習(xí);或者把聽力課程列為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，任由學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，老師缺席現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行有效跟蹤。輕視聽力技能訓(xùn)練勢(shì)必造成“啞巴英語”，學(xué)生進(jìn)行多年的英語學(xué)習(xí)之后，仍然無法進(jìn)行聽說交流，只能紙上閱讀，不但和現(xiàn)今中國改革開放增加國際交流的國情不相符，也不符合學(xué)習(xí)語言以作交流之用的學(xué)習(xí)理念。

筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)材料是學(xué)生獲得“可理解性輸入”增加語言儲(chǔ)備的一個(gè)重要來源。只有通過接受大量的可理解輸入來提高語言能力，并加以情景交際訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能自然而然地獲得口語能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與人交流的目的。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采取互動(dòng)式教學(xué)，改變聽力課堂上學(xué)生被動(dòng)聽、做題對(duì)答案的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文擬以圖式理論為理論框架對(duì)聽力教學(xué)的效度進(jìn)行討論。

一、聽力理解的性質(zhì)與聽音者解碼過程

要有效地組織聽力教學(xué)課堂，應(yīng)首先明確聽音目的。在絕大多數(shù)情況下，聽音目的在于獲取說話者傳遞的信息。當(dāng)信息進(jìn)入聽覺器官后，要求聽音者正確感知信息，繼而經(jīng)由大腦對(duì)信息進(jìn)行分析，篩選及預(yù)測(cè)，再在大腦已有的“信息庫”里搜索出與所聽信息相一致的詞語，領(lǐng)會(huì)說話者想表達(dá)的意思。聽力理解包括三個(gè)階段：1.語言信息的輸入，它表現(xiàn)為對(duì)語音的反應(yīng)和對(duì)句子意群的不斷切分;2.語音信息的解碼，它表現(xiàn)為一整段句子處理策略和對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的綜合利用;3.語音信息的儲(chǔ)存，它表現(xiàn)為被解碼了的聲音進(jìn)入記憶。

因此，在外語聽力理解過程中，聽音者對(duì)說話者輸入的語言進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、分析和判斷，在聽力理解這一心理過程中，起決定性作用的恰是聽音者這個(gè)主體。其次，聽力理解也是語言過程，是指聽音者在以上所提的思維活動(dòng)中，需要運(yùn)用語言知識(shí)，聽和說的基本技能來做工具和橋梁。如果聽音者對(duì)接收到的語音信息，對(duì)聽力材料中使用的語言知之甚少，語感不強(qiáng)或缺乏聽和說的基本知識(shí)和技巧，那么這個(gè)聽力過程無法完成。外語聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)的單向過程，而是一個(gè)復(fù)雜主動(dòng)的聽話者和說話者之間雙向進(jìn)行的交際過程。

二、教師應(yīng)借用圖式理論以協(xié)助學(xué)生加速聽音解碼過程

聽力理解是聽音者在聽這個(gè)過程中產(chǎn)生的心理、生理上的能動(dòng)解碼過程。教師的任務(wù)在于協(xié)助學(xué)生掌握并加速這個(gè)解碼過程。圖式理論模式認(rèn)為：人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息和已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的編碼和解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式（Schemata）相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。

語言學(xué)研究表明，當(dāng)聽音者頭腦中的圖式越完善，即背景知識(shí)越豐富，他對(duì)輸入信息的理解就更趨于合理;反之，如果聽音者頭腦中缺少相應(yīng)的圖式或所擁有的圖式過于簡(jiǎn)單，即使在沒有任何語言障礙的情況下仍然不能很好地理解說話人的真正意圖。既然聽音者頭腦中的固有圖式是決定聽力理解成功與否的關(guān)鍵因素之一，在聽力教學(xué)中啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用圖式理論提高聽力水平，可加速學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的解碼過程，減少遇到陌生聽力材料時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒。在課后協(xié)助學(xué)生鞏固擴(kuò)展積累新圖式，從本質(zhì)上提高學(xué)生的聽力理解能力。

在聽力實(shí)際教學(xué)過程中，聽力材料播放一遍即要求學(xué)生給出答案既不利于學(xué)生聽力策略和聽力技能的培養(yǎng)，也無法幫助學(xué)生提高聽力理解能力。教師可結(jié)合圖式理論，把聽力教學(xué)活動(dòng)分成三部分：聽前活動(dòng)，聽中活動(dòng)以及聽后活動(dòng)。

（一）聽前準(zhǔn)備活動(dòng)

1.教師在聽力授課過程中，應(yīng)注意聽力訓(xùn)練材料的選擇?？死暾J(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解，“可理解性的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得?？衫斫廨斎霊?yīng)具備可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語法程序安排的特點(diǎn)，同時(shí)又必須有足夠的輸入量。因此，教師在選用聽力材料時(shí)，應(yīng)選擇語音標(biāo)準(zhǔn)、語速適中的聽力材料。針對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，可適當(dāng)選用帶有地域口音或背景稍嘈雜的聽力材料;聽力材料的句子應(yīng)長短合理，詞匯難度相當(dāng)，語言表達(dá)地道實(shí)用;聽力內(nèi)容應(yīng)與生活息息相關(guān)、生動(dòng)有趣，能起到增加學(xué)生對(duì)不同文化背景了解的作用。這都能提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。

2.在聽前活動(dòng)中，教師可積極采用圖式理論，檢測(cè)學(xué)生針對(duì)某一主題的圖式即背景知識(shí)。要求學(xué)生注意中西方文化差別和中英文表達(dá)順序的差別。對(duì)聽力文章的材料中所要出現(xiàn)的生詞或新表達(dá)方式教師應(yīng)提前給予解釋，以掃清可能影響聽力內(nèi)容理解的障礙。如遇到的是選擇題，可要求學(xué)生瀏覽選項(xiàng)，推測(cè)該部分聽力練習(xí)的主題。以《新視野大學(xué)英語聽說教程（第二版）》第一冊(cè)u(píng)nit2的長對(duì)話練習(xí)為例，5個(gè)選擇題的選項(xiàng)中多次出現(xiàn)“teens”“going to movie”“causing trouble”等字眼，結(jié)合該單元的主題“Chilling out with the Folks”引導(dǎo)學(xué)生考慮青少年與父母之間代溝可能引發(fā)的相處問題，鼓勵(lì)學(xué)生探討自己與父母相處中可能遇到的分歧等，并指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的英語表達(dá)表述出來。如遇到的是填空題，同樣要求學(xué)生瀏覽已有的不完整句子，對(duì)聽力練習(xí)的主題以及論據(jù)展開預(yù)測(cè)。以同教材unit3的“Warming up”練習(xí)為例，第二個(gè)問題“What is really important in life”，課本已給出答案為“Give and sacrifice”，可引導(dǎo)學(xué)生考慮既然我們奉獻(xiàn)給予，那么你們認(rèn)為怎樣的人需要我們奉獻(xiàn)給予和幫助，由此引導(dǎo)學(xué)生考慮下一個(gè)問題“To whom should you give and sacrifice”，學(xué)生可能會(huì)給出“people need help”;“needy people”“poor people”等詞匯和短語，與聽力材料中“those who are in need”基本吻合，肯定學(xué)生的預(yù)測(cè)，并要求他們注意類似發(fā)音的單詞。在聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過老師有針對(duì)性地提出問題，與學(xué)生積極互動(dòng)問答，并借此引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)語境可能出現(xiàn)的新單詞新表達(dá)，降低學(xué)生對(duì)未知聽力內(nèi)容不可掌控的焦慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)目標(biāo)文章的興趣，激活他們已有的知識(shí)框架和體系，并活躍課堂氣氛。

（二）聽時(shí)理解活動(dòng)

聽時(shí)活動(dòng)是聽力理解過程的重要部分。在此過程中聽話者不自覺地會(huì)對(duì)聽到的信息進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)等一系列心理活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨的其他聲音，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理的推理或猜測(cè)詞義。根據(jù)題目、圖表、選項(xiàng)等線索，并依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)、判斷聽到的內(nèi)容，并不斷積極地調(diào)整聽前預(yù)測(cè)，有助于很快理解所聽材料。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中充分調(diào)動(dòng)智力活動(dòng)中的各種因素，對(duì)語言輸入進(jìn)行能動(dòng)的調(diào)整、梳理和加工，增強(qiáng)對(duì)語言的理解。同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握必要的聽力技巧，有如下幾個(gè)方面：

1.指導(dǎo)學(xué)生就關(guān)鍵詞、重復(fù)聽到的詞組及主題句進(jìn)行相關(guān)語境的活動(dòng)推測(cè)。關(guān)鍵詞一般指最能反映場(chǎng)所、環(huán)境以及職業(yè)特征方面的詞語。如聽到“airport”一詞，可總結(jié)在機(jī)場(chǎng)可能發(fā)生的行為和相關(guān)表達(dá)，比如飛機(jī)起飛時(shí)間、對(duì)話人的旅途、目的地、航班班次、飛行時(shí)長等;接觸到“order”一詞，可推斷為餐廳語境，并引導(dǎo)學(xué)生歸納餐廳語境會(huì)發(fā)生的行為和涉及到的用詞，如“menu”“buy you a dinner”等。關(guān)鍵詞有時(shí)也指帶有否定意義的副詞、形容詞、代詞、動(dòng)詞、轉(zhuǎn)折詞、連詞以及某些短語等，如rarely、hardly、seldom、but、however、even though、wholeheartedly、out of the question、no way、couldn't agree more、the least，等等。聽力時(shí)抓住這六大要素，通常指六個(gè)W，即：何時(shí)（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何種方式（How）及何原因（Why），這樣聽故事的概括也就掌握了。重點(diǎn)句在語篇中通常指主題句。主題句一般出現(xiàn)在句首，對(duì)理解語篇的中心思想很有幫助。尤其是聽新聞報(bào)道，若主題句聽明白了，主要內(nèi)容也就基本清楚了。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的關(guān)鍵連詞推測(cè)生詞的含義，尤其注意由“that is”“for example”“such as”等詞引導(dǎo)的解釋說明成分。

2.由于一個(gè)班內(nèi)學(xué)生水平難免參差不齊，聽力理解的速度不可能完全同步，老師可以在上課時(shí)，從簡(jiǎn)單的問題入手讓這些學(xué)生回答，讓程度稍好的學(xué)生把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來，以這種方式幫助程度稍差的學(xué)生了解聽力材料的大意，然后重復(fù)聽力練習(xí)，由淺入深，力求讓大部分學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們都可以享受成功的喜悅。

3.規(guī)范學(xué)生發(fā)音。在聽力理解過程中，正確的發(fā)音是提高信息反應(yīng)速度和聽力理解的基礎(chǔ)。語音有著區(qū)別詞義的作用，發(fā)音不正確，就會(huì)造成意思上的誤解。老師應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多練習(xí)，多跟讀，糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，幫助學(xué)生去掉地方口音，以此提高信息接收反應(yīng)速度。這樣同時(shí)也增加了學(xué)生開口說英語進(jìn)行實(shí)際交流的練習(xí)機(jī)會(huì)。

積極的聽力過程中必然是聽話人在聽音之前和之中總會(huì)根據(jù)自己掌握的情況，不斷地調(diào)整自己聽前推測(cè)說話人可能會(huì)講的內(nèi)容。

（三）聽后總結(jié)活動(dòng)

進(jìn)行聽力訓(xùn)練的最終目的并不是正確完成聽力理解附帶練習(xí)題，而是使學(xué)生能夠聽懂不同場(chǎng)合產(chǎn)生的對(duì)話并進(jìn)行對(duì)答。因此，聽后總結(jié)活動(dòng)相當(dāng)重要。據(jù)圖式理論，人們的知識(shí)越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)事物的理解就越容易。如果學(xué)生對(duì)在聽力練習(xí)中出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)常識(shí)、文化習(xí)俗等能有充分的了解，頭腦中的信息框架就可以加速信息加工的過程，繼而起到幫助聽力理解的作用。老師應(yīng)在聽音之后，訓(xùn)練學(xué)生鞏固和擴(kuò)充新建立的圖式，從根本上幫助學(xué)生打好扎實(shí)基礎(chǔ)，提高聽力理解能力，進(jìn)而能大大減少學(xué)生對(duì)未知語篇不可把握所產(chǎn)生的外語學(xué)習(xí)焦慮。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助外語學(xué)習(xí)者建立拓展豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)圖式運(yùn)用的同時(shí)，也不能夠否定語言能力在聽力理解中的重要作用。語言基本功仍是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，不應(yīng)忽略基礎(chǔ)語言知識(shí)的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在聽力理解訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的背景知識(shí)，又要幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，兩者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)才能積極有效地理解獲取的信息。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷君，劉德軍.英語聽力焦慮成因探討及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究[J].外國語文，2010（2）.

[2]張國楊，朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，

1996.

[4]劉紹龍.背景知識(shí)與聽力策略[J].現(xiàn)代外語，1996（2）.

[5]董廣智，劉麗欣.圖式理論與英語聽力教學(xué)[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）.

[6]史旭升，呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2004（4）.

責(zé)任編輯：張麗