探析多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)中的整合

路麗萍

【摘 要】計(jì)算機(jī)多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過(guò)程的中斷而分散學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)課件能夠按照學(xué)生的心理規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)際需求來(lái)綜合編排。運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ? ?情境教學(xué) ? ?激發(fā) ? ?創(chuàng)造力

一、問(wèn)題的提出

音樂(lè)是學(xué)校藝術(shù)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂(lè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能只教唱幾首歌曲和一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過(guò)程的中斷而分散學(xué)生的注意力。而且，多媒體教學(xué)課件能夠按照學(xué)生的心理規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)際需求來(lái)綜合編排。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率有非常重要作用。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)情境教學(xué)的實(shí)踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。正如著名的音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基所說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣?！睂W(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時(shí)，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺(jué)畫(huà)面，這畫(huà)面可以是直接的演奏場(chǎng)面，也可以是間接的主題聯(lián)想畫(huà)面。例如，在欣賞《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，讓學(xué)生們一邊聆聽(tīng)教師對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一邊欣賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風(fēng)光，傾聽(tīng)華麗優(yōu)美的旋律，之后又再一次欣賞大型管弦樂(lè)隊(duì)演奏的樂(lè)曲。這樣，學(xué)生可以在教室里感受到如同音樂(lè)廳一樣的現(xiàn)場(chǎng)效果。

（二）情境凸現(xiàn)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂(lè)教師往往要準(zhǔn)備圖片、大歌紙，在黑板上寫(xiě)大量的板書(shū)等，既浪費(fèi)時(shí)間又乏味。運(yùn)用多媒體教學(xué)，任何樂(lè)譜、圖片、實(shí)物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿，使各種樂(lè)譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上，可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)加強(qiáng)刺激，加深他們對(duì)歌曲的記憶，促進(jìn)他們對(duì)樂(lè)曲旋律的體悟、理解。而將二胡、小提琴等放大投映出來(lái)，則可以使對(duì)樂(lè)器的介紹更形象、準(zhǔn)確。

（三）情境引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力

一個(gè)毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)的人，即使知識(shí)再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新，所以，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而音樂(lè)教學(xué)中就有不少培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)情境教學(xué)的體會(huì)

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)情景教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)音樂(lè)意境、提高音樂(lè)審美能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理使用多媒體的基礎(chǔ)之上的。我認(rèn)為，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)情境教學(xué)，下述幾個(gè)方面是要特別注意的。

（一）要注意外表，更要注重內(nèi)涵

有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感。這樣的教學(xué)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生大開(kāi)眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無(wú)用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂(lè)的內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。

（二）不盲目追求形象性，視情況制作情節(jié)MTV

在中學(xué)音樂(lè)欣賞教材中，不少音樂(lè)作品是根據(jù)文學(xué)名著或民間傳說(shuō)改編而成的，這類作品往往篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽(tīng)了幾分鐘后就思想開(kāi)小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學(xué)生耐心地聽(tīng)完全曲，就選取與該音樂(lè)作品相關(guān)的電影片斷或制作相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)，再配上背景音樂(lè)制成情節(jié)MTV播放。筆者認(rèn)為，這樣的課件弊大于利。殊不知，音樂(lè)的最大特點(diǎn)是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂(lè)作品形象限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律，會(huì)限制學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力。再者，若教學(xué)每首樂(lè)曲都制作這樣的課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不切實(shí)際。因此，要從課堂實(shí)效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)涵，想象音樂(lè)意境，參與音樂(lè)創(chuàng)作。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視師生間的情感交流

多媒體課件的應(yīng)用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。還有的教師在制作課件時(shí)，將要達(dá)到的目的、要解決的問(wèn)題、要舉的例子、要說(shuō)的話都詳盡地制作在課件中。教學(xué)時(shí)，教師只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)，不用寫(xiě)也不用多說(shuō)，完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學(xué)中，音樂(lè)對(duì)學(xué)生的感染力會(huì)大打折扣。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應(yīng)在教學(xué)中留一定的時(shí)間讓師生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)教師的示范與講解，因?yàn)檎n堂中教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)深深地感染學(xué)生。endprint