論情感教育在高中歷史教學(xué)中的弱化與加強(qiáng)策略

元小花

【摘 要】新課改背景下，高中歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性，這是因?yàn)楦咧袣v史教育中有著豐富的情感教育資源，在培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的情感教育還是相對(duì)弱化，因此需要采取更有針對(duì)性的教育加強(qiáng)策略，以更好地貼近素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課程 ? ?高中歷史 ? ?情感教育 ? ?教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)中情感教育的加強(qiáng)，需要高中歷史教師深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，認(rèn)真貫徹和落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)改革目標(biāo)，注重情感教育手段的合理應(yīng)用，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、和諧的課堂環(huán)境下接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中側(cè)重知識(shí)教育而淡化情感教育的弊端，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)和歷史知識(shí)素質(zhì)的同步提高。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中情感教育相對(duì)弱化的原因分析

（一）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)歷史課程的地位不夠重視。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都傾向于學(xué)習(xí)理科，覺(jué)得歷史課程的學(xué)習(xí)就是記誦歷史知識(shí)，選擇學(xué)習(xí)歷史的文科生也無(wú)非是作為高考的“敲門磚”，被很多家長(zhǎng)和學(xué)生稱之為“表面知識(shí)”或“花架子”，所以沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到歷史課程在德育教育方面的價(jià)值，也就很難發(fā)揮出情感教育在歷史課堂上的優(yōu)勢(shì)。

（二）歷史傳統(tǒng)授課模式的弊端

在目前的高中歷史課堂上，教師主要還是采取單向灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)不強(qiáng)，加上以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)追求的還是正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)的還是歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和記誦，不太注重學(xué)生質(zhì)疑精神和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在歷史課堂上的思想體會(huì)和情感升華則是很少關(guān)注。同時(shí)，有的教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分依賴教材，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，這也不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保持和情感教育素質(zhì)的提升。

（三）文理分科的缺陷以及授課課時(shí)安排上的不足

通常情況下，高中歷史一周會(huì)安排2-3節(jié)課，高二文科的課時(shí)安排會(huì)多一些。這樣的課時(shí)安排導(dǎo)致高中歷史課程的授課安排十分緊湊，很多教師在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，能夠開(kāi)展情感教育的時(shí)間和空間就非常有限了，學(xué)生在歷史課堂上自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也非常少。這與高中文理分科的教育體制有著很大的關(guān)系。

二、高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的有效策略

（一）樹(shù)立積極的情感教育觀念

情感教育在高中歷史教學(xué)中的加強(qiáng)，需要教師樹(shù)立新的教育理念，從歷史課程的教學(xué)目標(biāo)、授課過(guò)程、教育手段以及評(píng)價(jià)策略等方面入手，對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新一輪的歷史課改中，提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，這就需要高中歷史教師在教學(xué)中將歷史教育的社會(huì)功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)，深入挖掘歷史課程中的精神財(cái)富，陶冶學(xué)生的品德情感，關(guān)注學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代教具，激發(fā)學(xué)生的歷史情感

在高中歷史課堂上，如果教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行板書(shū)式的教授，則很難對(duì)抽象、枯燥的歷史知識(shí)進(jìn)行直觀地體現(xiàn)。對(duì)此，高中歷史教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助歷史圖片、影視媒體等信息化教育資源，對(duì)歷史課堂上的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀、形象地展示，這樣可以更好地啟發(fā)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，營(yíng)造情感教育情意

鄉(xiāng)土教學(xué)是近年來(lái)才提倡的一種教育，在培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是卻也容易被歷史教師所忽視。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，打破歷史教材的教學(xué)限制，通過(guò)鄉(xiāng)土教育活動(dòng)的開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，深化歷史教育意義;將全國(guó)歷史與地方歷史緊密結(jié)合，課堂教育與周圍環(huán)境緊密結(jié)合，進(jìn)一步塑造良好的歷史文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或者歷史遺跡，和學(xué)生講述當(dāng)?shù)仄胀ㄈ说臍v史事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)并愿意為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的積極情感。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師以身作則

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)高中歷史教師開(kāi)展情感教育活動(dòng)大有裨益。一方面，高中歷史教師要以身作則，充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)示范作用，向?qū)W生表達(dá)和滲透?jìng)€(gè)人的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;另一方面，教師在歷史課堂上要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，積極同學(xué)生進(jìn)行情感溝通，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和獨(dú)特情感素質(zhì)，讓學(xué)生做歷史課堂的主人，充分激發(fā)出學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中解放出來(lái)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的班級(jí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課改背景下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師加強(qiáng)情感教育的投入，借助歷史課程中豐富的德育教育資源，制定更加科學(xué)的情感教育策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生情感發(fā)展的全面關(guān)注和有力促進(jìn)。這樣才能更好地激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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