小學高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)

余碧清

【摘 要】在小學語文教學的過程中，語文閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，語文閱讀屬于學生的個性化行為，學生可以在閱讀的過程中展現(xiàn)自身的個性，在閱讀的過程中對知識進行理解和積累。隨著教育的不斷改革，閱讀能力的培養(yǎng)得到了越來越多人的重視，語文閱讀可以提高學生對語言的理解能力，提高學生對文章的感悟能力。學生語文閱讀的能力直接關(guān)系到其他學科的學習質(zhì)量。因此，本文就小學高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)進行分析和探討，以期可以有效地提高小學高年級學生語文閱讀能力，提高小學生的綜合學習水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ? ?高年級學生 ? ? 閱讀能力

語文課文的閱讀主要有三種，分別是精讀、泛讀以及選讀，所以在對小學高年級的學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，一定要循序漸進，有順序地進行培養(yǎng)，同時還要注重教材的銜接。除此之外，小學生的年齡都是比較小的，正處在兒童時期，沒有足夠的自制力，不論做什么事情都很難保證擁有足夠的耐心，甚至有時做事完全憑借自身的喜好。因此在培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力首先要做的就是激發(fā)出學生的興趣，讓學生喜歡閱讀、迷戀閱讀。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

經(jīng)常會在教育者的口中聽到一句非常熟悉的話，那就是：“興趣是學生最好的老師”。想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要做的就是激發(fā)出學生閱讀的興趣。只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生才有了足夠的動機，調(diào)動起學生的積極性，才能使學生長時間地堅持下去，使學生主動地去學習閱讀。同時，在進行閱讀的過程中將學生引入到文章當中，讓學生在閱讀的過程中感受文章中的江山如畫，或是感受文章中的風光旖旎，或是感受文章中的英雄氣概;在閱讀的過程中要用心，將自己融入到文章中，或是融入人物中，或是融入景色中，讓學生加深對文章的理解和感悟，讓學生感受到文章中的情感，使學生享受文章中的美感。因此在對小學高年級學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中應(yīng)該激發(fā)出學生的閱讀興趣，讓學生自主地去進行閱讀，讓學生融入文章當中，從而提高小學生的閱讀能力。

二、設(shè)置情境，解除學生思維的束縛

在傳統(tǒng)教學的過程中，學生的思維受到了各個方面的束縛，使學生的思維有著定向的發(fā)展，嚴重地束縛了學生的思維。因此，在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀能力的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學中的缺陷，解除傳統(tǒng)教學方式給學生帶來的思維束縛。在閱讀的過程中，讓學生可以大膽地提出不一樣的問題，可以讓學生的思維天馬行空，甚至可以說異想天開，只要去想就是好事，不論學生的想法是對還是錯。在培養(yǎng)學生語文閱讀的過程中，引導學生從多個角度、多個方面對問題進行思考，讓學生的思維延伸到不同的方向，培養(yǎng)學生思維的流暢性、獨特性以及多維性。例如在對《麻雀》一課進行講解的過程中，讓學生自行閱讀，當讀完整篇文章之后，讓學生仔細地回味其中的滋味。例如其中的一句“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”。讓學生對這段話發(fā)表自己的見解，并且讓學生進行分組討論，當學生出現(xiàn)一些無法理解和無法解決的問題時，教師應(yīng)該從旁進行引導。讓學生進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上讓學生之間進行討論，交換不同的意見。解除學生思維的束縛，將學生的思維放飛，讓學生可以無拘無束地進行討論，在培養(yǎng)學生思維能力的同時也提高了學生的語文閱讀能力。

三、設(shè)置情境，滲透學法指導

在對小學高年級學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)該讓學生掌握閱讀的方法。培養(yǎng)學生語文閱讀的能力不是一朝一夕就能夠完成的，同時小學生的年齡比較小，其閱讀的經(jīng)歷不是十分豐富，所以在教學的過程中，向?qū)W生傳授學習方法的過程中不應(yīng)該將抽象的學習方法讓學生進行硬性的記憶，同時更不應(yīng)該讓學生以學會讀書為借口讓學生對其進行暗中摸索，不對其進行有效地引導。在教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)語文教材的特點，找準正確的實際，科學合理地設(shè)置教學的情境，讓學生在愉快的氣氛中主動地進行學習，將學生作為整個課堂的主體，并且使這個主體得到充分的發(fā)揮，讓學生和教師對教材進行共同的探索，在探索中學會學習方法。

四、讓學生學會質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學的過程中，不論教師說的什么話在學生的眼里教師都是正確的，但是在實際教學的過程中，并不是這樣。學起于思，思起于疑，只有存在著疑惑才能去進行探索，從而得到真理。只有存在著疑惑學生才能自主地去進行探索，而探索得來的知識記憶才更加深刻、更加牢固。質(zhì)疑是學生創(chuàng)造性學習的前提，同時也表明了學生可以進行主動學習。在進行教學之前，首先應(yīng)該讓學生對文章進行預(yù)習，然后再對文章進行閱讀，在閱讀的過程中對文章進行理解和質(zhì)疑，通過閱讀對產(chǎn)生的質(zhì)疑進行解惑，給學生足夠的質(zhì)疑空間和時間。同時還可以對學生進行分組，分組的時候一定要科學合理，在進行小組學習的過程中讓學生發(fā)表個人不同的見解。其中，教師應(yīng)該對學生由“讀”到“悟”的過程給予充分的重視。引導學生進行閱讀的過程中，一定要注意，趣味性要高于理性，過于理性的文章和內(nèi)容極其容易挫傷學生學習的動力和積極性。在培養(yǎng)小學生閱讀能力的時候應(yīng)該注重學生的感悟，而不是把教學的中心全部放在完美的結(jié)論;注重學生對文章的理解，有的時候意會更勝言傳;注重學生學習的過程，將學習的方法傳授給學生，培養(yǎng)學生各個方面的思維能力以及學生的感悟和語感能力，從而真正地做到培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力，提高小學生的綜合學習成績。

總結(jié)

語文閱讀能力對于小學教學來說非常重要，不但直接影響著語文的學習質(zhì)量，對于其他學科的學習質(zhì)量也有著非常大的影響。在培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的過程中，首先就是激發(fā)出學生的學習興趣，解除學生思維方面的束縛，以科學的方法讓學生學會學習的方法，讓學生學會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生終身受益。

【參考文獻】

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