當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的反思與探索

顏小靈++葉翌暉

摘 要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系著社會對學(xué)校的評價，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)中存在著種種問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，自我意識較差，對外界現(xiàn)實認(rèn)識片面，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率偏低等，高校學(xué)風(fēng)管理也存在一些問題?？梢酝ㄟ^加強大學(xué)生生涯規(guī)劃教育、宿舍文化建設(shè)、校園文化建設(shè)、加強教風(fēng)建設(shè)和學(xué)生工作教師隊伍建設(shè)等來促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞；學(xué)風(fēng)建設(shè) 目標(biāo) 校園文化 文化建設(shè)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0235-01

學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣、方法、態(tài)度以及精神面貌的集中體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)如何，直接影響和決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)，關(guān)系著這個學(xué)校的形象，社會對學(xué)校的評價，最終關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和存亡。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞是衡量學(xué)校教育教學(xué)工作是否取得成效的關(guān)鍵，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，不僅有利于學(xué)生的健康成長成才，教師素質(zhì)的提升，更是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分。因此，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)具有深遠的歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。

1 當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)中存在的問題

當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)整體良好，大多數(shù)學(xué)生思想積極、學(xué)習(xí)勤奮，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)風(fēng)進行科學(xué)管理，但也存在一些問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)處于迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足。從高中進入大學(xué)，升學(xué)的壓力沒有后，部分學(xué)生喪失了奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，平時的學(xué)習(xí)也主要是為了應(yīng)付考試、順利拿到大學(xué)畢業(yè)證。加之大學(xué)管理比較寬松，課程設(shè)置中預(yù)留了大量時間給學(xué)生自由發(fā)展，但部分學(xué)生高中以被動學(xué)習(xí)為主，主動性較差，面對眾多可選項，無所適從。

學(xué)生自我意識較差，對外界現(xiàn)實認(rèn)識片面。在高中階段，老師、家長、學(xué)生對學(xué)業(yè)成績過度看重，以此來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。因此，中學(xué)生自我意識發(fā)展經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)。大學(xué)階段，能進入大學(xué)的學(xué)生常常學(xué)業(yè)自我評價比較高。不僅他們對自己的評價較高，家庭也以子女靠上大學(xué)為榮，甚至社會對他們的期望也比較高，容易給大學(xué)生造成“我最優(yōu)秀的”這種錯覺。結(jié)果理想自我設(shè)定太高，自我期望過高，理想自我和現(xiàn)實自我脫節(jié)。

學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率偏低。大學(xué)課程體系龐大，教師教學(xué)提綱契領(lǐng)為主，需要學(xué)生花費大量時間消化吸收，但學(xué)生自律性較差，且沒有真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時上課積極性不高，玩手機的多，走神的多，主動學(xué)習(xí)能力較差，平時作業(yè)不認(rèn)真完成甚至抄襲他人的作業(yè)，到考試時臨時抱佛腳，成績不理想。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任主體有單一化傾向。在高校管理中，有些管理者認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生工作的事，是學(xué)生思想政治工作隊伍的任務(wù)。實際上，學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體固然是學(xué)生工作隊伍，但任課教師的言傳與身教，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，必須將學(xué)生工作和教學(xué)工作有機結(jié)合，兩條線密切配合，才能真正促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境出現(xiàn)了一定的偏差。從社會層面上看，我國目前的經(jīng)濟迅速發(fā)展，但社會上也存在著分配不公、貧富差距懸殊等現(xiàn)象，社會上的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象在一定程度上侵入了校園這方凈土，挫傷了部分學(xué)生和老師的積極性。在學(xué)校內(nèi)部，現(xiàn)行高校對教師的評價方式還有不健全，使得部分教師過分重視科研，輕視教學(xué)，對教學(xué)工作忙于應(yīng)付，對學(xué)生起了負(fù)面作用，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來消極影響。

2 加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策探討

2.1 加強大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

生涯規(guī)劃教育，是大學(xué)生根據(jù)自身條件和主觀意愿，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，逐步實現(xiàn)個人在大學(xué)階段的發(fā)展目標(biāo)，為實現(xiàn)個人職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。通過科學(xué)的方法，幫助學(xué)生在全面分析自身情況和了解社會各項需求的基礎(chǔ)上，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，最終促使學(xué)生實現(xiàn)自我管理和自我發(fā)展。

2.2 加強宿舍文化建設(shè)，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

宿舍文化是大學(xué)校園特有的一種群體文化現(xiàn)象，積極向上的宿舍文化對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有正向激勵作用。高校宿舍學(xué)風(fēng)建設(shè)的任務(wù)，就是要把學(xué)生宿舍建設(shè)成為正向的學(xué)習(xí)生活共同體，使宿舍全體成員在積極的交流合作中共同建構(gòu)知識、分享知識，滿足學(xué)生自尊和歸屬的需要。所謂學(xué)習(xí)生活共同體，就是一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行交流和溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[1]。

2.3 加強校園文化建設(shè)，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到每個學(xué)生，同時與學(xué)校的歷史積淀和文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。良好的校園文化環(huán)境，對于優(yōu)良的學(xué)風(fēng)起著重要作用，它直接影響著學(xué)生的身心健康。因此必須重視校園環(huán)境建設(shè)中學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)造和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成理想的求學(xué)、治學(xué)氛圍，使學(xué)生在校園環(huán)境得到潛移默化的陶冶。

2.4 加強教風(fēng)建設(shè)和學(xué)生工作教師隊伍建設(shè)，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)要積極發(fā)揮教師和教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的指向性作用。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的最終結(jié)果和必然要求，教師優(yōu)良的教風(fēng)和教育工作者的良好工作作風(fēng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)有著良好的示范作用。廣大教師要為人師表、以德育人、教書育人、愛崗敬業(yè)，以自己的道德形象、道德追求、道德情感等良好的師德師風(fēng)去引導(dǎo)教育學(xué)生。學(xué)校要從行政作風(fēng)、師德師風(fēng)建設(shè)、崗位培訓(xùn)、解決教師實際問題等方面扭轉(zhuǎn)教風(fēng)，并全面提高教師隊伍的各項素質(zhì)，調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，使教師真正的做到“學(xué)高為師，身正為范”，從而推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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