談有效備課的三種措施

陳萍

摘 要：擁有有效的教學理念、掌握有效的教學策略、引導學生有效學習，可以稱之為有效備課。怎樣有效地備課呢？吃透教材是有效備課的前提；確定目標是有效備課的保證；重視語言文字的理解和運用是有效備課的關鍵。

關鍵詞：教學內(nèi)容 確定目標 有效備課

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0169-01

備課是教師根據(jù)教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優(yōu)選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。什么是有效備課呢？擁有有效的教學理念、掌握有效的教學策略、引導學生有效學習，才可以稱之為有效備課。簡單地說只要備而有用，就是有效備課。它是新課程改革對教師的要求，它是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，又是教師不斷提高自身的業(yè)務水平，發(fā)展教學能力的重要保證。怎樣有效地備課呢？唐代詩人李中有句詩“偶向蘆花深處行，溪光山色晚來晴”，意思是，向蘆花深處走去，才發(fā)現(xiàn)群山掩映著潺潺溪水，在夕陽中顯出明艷的美景。在備八下人教版第三單元《蘇州園林》一課時，發(fā)現(xiàn)用這句詩來概括自身的備課心得非常合適。下面就這一課談談自身備課的心得。

1 吃透教材是有效備課的前提

教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。教材無非是一個例子，《蘇州園林》就是一篇教學說明文的例子，那么，要用這個例子研究出說明文到底要教什么？“教什么”，對于其他課程來說根本不成為問題，而對于語文課程尤其是說明文的閱讀教學來說，教學內(nèi)容的確定，卻是一個必須首先解決的問題。

“在基礎教育中，語文的本體就是語言文字的理解和運用，語文教育必須走在該研究者語文的路上，才能達到自己的目的，否則就會走向自我消亡的懸崖”。時下的說明文閱讀教學就存在著非語文性的傾向。由于以前沒有“學習語言文字運用”這個表述，很多時候，語文課被“異化”為政治、地理、自然等四不像的例子比比皆是。講《中國石拱橋》語文課就成了關于橋的建筑課；證明《愛蓮說》，語文課就成了關于蓮的自然課；講《黃河頌》，語文課就成了關于黃河的地理課。不一而足。這些問題，在一定程度上源自課堂中語言學習的缺席、語言感知的不足以及語言品味的不得其法。事實上，在執(zhí)教過程中，不論營造情境、朗讀范讀、圈點賞析等形式，都是為了落實“學習語言文字”這一教學重點，來達成“在品讀語言的教程中體悟情意”這一難點。

2 確定目標是有效備課的保證

新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識和技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀）。教師的備課應注重三維目標的互動整合，體現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。

先來看一下關于本課最常見的教學目標設計：（1）了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法。得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。（2）揣摩語言，學習本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。提高賞析語言的能力。

從上面的例子來看，設計者并不清楚自己要教什么?！暗玫矫赖南硎芎蛯ψ鎳鵂N爛文化的熱愛”。更像思想品德課，就是不像語文課。“引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點”，這個目標設計得很籠統(tǒng)，“提高賞析語言的能力”一節(jié)課能做得到嗎？自“有效教學”的理念進入課堂后，教學是否有效不再以“教師有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真”為指標，而是更注重學生學到了什么，學生的思維是否得到了發(fā)展。教師要明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；懂得在學習的前、中、后選取何種具體做法，整個學習過程實現(xiàn)最優(yōu)化。要改變說明文教學當中存在的非語文性的傾向，就要從教學目標設計開始。

備課時，幾易其稿，終于把教學目標設定為：（1）通過默讀，找出說明蘇州園林的總特征的句子，完成思路圖，把握典型的總一分一總的結構并理解說明順序。（2）通過合作探究，用刪除法和替換法，學會賞析該文語言準確、簡潔的特點。（3）欣賞蘇州園林的一組精美圖片，并配上解說詞。從中體驗作者筆下的蘇州園林的圖畫美、藝術美。

3 重視語言文字是有效備課的關鍵

曾經(jīng)，只要是學習一篇說明文，就一定要讓學生弄清楚說明對象、說明特征、說明方法、說明順序、說明語言……這樣一來，說明文閱讀教學文體知識喧賓奪主，置換了親近深悟文本和玩味精妙語言的旨向。這樣的純粹文體知識的教學對學習說明文有什么意義呢？文體知識到底要不要學？應該怎么學？說明文是一種說明白的藝術，葉老說：“說明文以說明白了為成功”。因此，說明文的閱讀教學應當堅決地站在語言文字的立場上。

如何引導學生“真正走進語言中去”呢？閱讀說明文，了解其采用的說明方法，一要看其是用什么說明方法說明什么對象，以及有什么作用；二是要看所用說明方法是通過什么樣的語言形式表現(xiàn)的，這樣分析才透徹、深入。

基于以上的想法，該研究者備課時決定要通過組織小組合作探究，賞析文章語言準確、簡潔的特點。即那些內(nèi)涵豐富而沒有詳細解說的詞。為了達到這一教學目的，查找大量的教學資料和備課素材，最后決定從第一段的“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過”入手，引導學生思考作者葉圣陶僅僅是為介紹園林而寫《蘇州園林》的嗎？其中蘊含著他怎樣的情感？學生回答時會抓住“鑒賞”一詞，此時就要激發(fā)學生的進一步思考：換成“欣賞”可以嗎？通過比較詞義發(fā)現(xiàn)“鑒賞”有“鑒定欣賞”的意思，即有值得學習的地方，而“欣賞”沒有這層意思。繼續(xù)深入挖掘下去，備課時找到了有關作者的背景資料。此時正好進行補充：作者于1894年出生于古城蘇州，自小生長在這里，對蘇州的一草一木都充滿深厚的感情。此時也可以對課下注釋進行資料鏈接，內(nèi)容如下：1979年初，陳從周邀請葉翁為他的一本由風光畫報出版社出版的《蘇州園林》圖冊作序，葉翁欣然允諾?！白菊T園寄深眷”正是葉圣陶對蘇州園林眷戀深情的自然流露和生動描寫。這樣一來，學生就明白了為什么作者會在這個句子中用“鑒賞”一詞。這樣看來，文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容、思想、情感，不需要強加給學生，而是需要通過對文章語言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。這樣的課才更像是一節(jié)實實在在的語文課。

總之，要做到有效備課，就要站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。用我們的智慧有效備課，有效教學，才能“偶向蘆花深處行，溪光山色晚來晴”，才能使備課真正意義上為教學服務。

參考文獻

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