二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)理論對高職英語教學(xué)的啟示

趙葵

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響第二語言習(xí)得的最關(guān)鍵的因素之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言具有無法估量的巨大作用。合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，極大地促使學(xué)生發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，對英語教學(xué)具有十分重大的意義。目前，我國高職英語教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效率低下的問題，怎樣提高高職學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量，成為高職學(xué)校和社會(huì)學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題。二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)理論為高職英語教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極吸取理論中的精華，努力提高高職英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 動(dòng)機(jī)理論 高職英語 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0182-02

Dennis Child曾經(jīng)說過“教師非常有必要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道怎樣鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不知道學(xué)生的‘口味，無法體驗(yàn)到學(xué)生的興趣愛好，那么教師就不可能勝任自己的教學(xué)任務(wù)”[1]。從Dennis Child的話語中，我們可以深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對第二語言學(xué)習(xí)的重要性。隨著近年來各大院校的擴(kuò)招，各類高職院校中學(xué)習(xí)第二語言的人越來越多。然而，高職院校的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們不同于高校中的本科生，英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)，而高職學(xué)生的水平差距懸殊，教師在教學(xué)過程中很難做到面面俱到，顧及到每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，從而影響到高職英語教學(xué)的效率。因此，對高職英語教師來說，熟悉并能靈活運(yùn)用二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)理論，在教學(xué)中善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而更有針對性地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，顯得十分必要。

1 高職學(xué)生的特征

要了解高職學(xué)生，首先必須先要掌握高職教育的情況。高職生是第五批被錄取的學(xué)生，這就意味著成績優(yōu)秀的學(xué)生都在前4批被錄取了，剩下的學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力可謂是參差不齊。高職學(xué)校的學(xué)生是在初中畢業(yè)后進(jìn)入中專學(xué)習(xí)3年，再進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)[2]。我們知道，如今國內(nèi)的中專學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)令人擔(dān)憂，與高級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量相比較，差距拉的很大?？上攵呗殞W(xué)生的文化成績是普遍偏弱的，英語成績更是他們的薄弱環(huán)節(jié)和致命弱點(diǎn)，這是高職學(xué)生的一大特點(diǎn)之一。其次，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對薄弱。高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)不是很好，學(xué)生文化成績不高，這和高職院校的性質(zhì)有一定的關(guān)系。高職院校實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升高職學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，實(shí)踐和技術(shù)學(xué)習(xí)在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。而普通高中的學(xué)生則是全天候?qū)W習(xí)書本上的文化科學(xué)知識(shí)，學(xué)校和教師都以提高卷面成績?yōu)樽谥?。這種本質(zhì)性的差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的自主性不是很強(qiáng)，為了通過各種各樣文化科目的考試，教師通常采取給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的方式。而平日的文化課，大部分學(xué)生無精打采，上課不集中精神，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，高職學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)時(shí)間很短，而且任務(wù)繁重，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去信心和勇氣。由于很多學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就很差，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中力不從心，有的破罐子破摔，徹底放棄英語，而堅(jiān)持的同學(xué)也是舉步維艱，難以有突破性的提高。除了高職學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)英語基礎(chǔ)差這個(gè)原因之外，還有之后的原因，國內(nèi)高職學(xué)校的學(xué)生真正能夠在校學(xué)習(xí)英語的時(shí)間只有一年，而且課時(shí)很少，而專業(yè)課就非常多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重，而且還必須考很多證書，這使廣大的高職學(xué)生對英語的熱情大大削減，即使有的學(xué)生對英語感興趣，也是力不從心。

2 高職英語教學(xué)的目標(biāo)和面臨的困難

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使高職學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握2500～3400個(gè)單詞，能夠正確使用英語語法規(guī)則，能在日常涉外業(yè)務(wù)中使用和聽懂英語語言進(jìn)行簡單的交流和溝通，能正確閱讀和理解中等偏難的英語文章和資料，能借助工具書翻譯一般的英語文字材料，能夠進(jìn)行一些短篇命題作文或者公文的正確書寫，最終，高職學(xué)生要通過A、B兩個(gè)等級(jí)的考試。由于高職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)更加注重英語語言實(shí)用能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，堅(jiān)持“實(shí)用為主”的原則，語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力同等重要，堅(jiān)持將語言基本技能的訓(xùn)練和從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。然而，由于國內(nèi)各大高職院校擴(kuò)招，學(xué)校的學(xué)生數(shù)量劇增，而原有的教學(xué)設(shè)施并沒有擴(kuò)建，這使得教學(xué)設(shè)施和師資不能滿足學(xué)生人數(shù)增加的需求，出現(xiàn)“并班”“大課”的情況。在這種大規(guī)模的英語課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本技能和知識(shí)的效率都將大大降低，更何況要進(jìn)行英語技能相關(guān)的操練，那是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，在這種情況下，高職英語課堂只有采取教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂不能提供一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的積極性受到極大的打壓。此外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異甚大，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生覺得無趣，最終導(dǎo)致整個(gè)英語教學(xué)課堂效率低下。高職學(xué)校的師資方面也存在相當(dāng)大的問題，國家對高職院校的教師提出的是“雙軌型”要求，教師既要熟練掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要有英語交際的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能滿足實(shí)用的原則。然而，現(xiàn)在高職院校不說按照“雙軌型”的要求招聘英語教師，有的學(xué)校在招聘教師的過程中甚至還存在隨意性，聘請沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生當(dāng)老師，實(shí)在是令人堪憂。

3 二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)理論對高職英語教學(xué)的啟發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，他們在課堂上會(huì)積極發(fā)言，努力配合英語教師的教學(xué)，他們將自身完全融入到英語教學(xué)課堂中，在快樂中學(xué)習(xí)英語，充滿激情，英語成績不斷提升，形成良性循環(huán)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分被動(dòng)和冷漠，有的學(xué)生上課時(shí)不聽講，對教師的英語教學(xué)毫無興趣，而有的學(xué)生又十分膽怯害怕，缺乏自信，最終英語成績越來越差，或者進(jìn)步不明顯，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，高職英語教師有必要根據(jù)動(dòng)機(jī)理論改變教學(xué)方式。endprint

3.1 善于組織課堂活動(dòng)

英語教師要善于運(yùn)用課堂活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高[3]。例如在講解口語時(shí)，可以播放一段真實(shí)的英語交流視屏給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到純正地道的英語是怎樣的，并建議學(xué)生模仿語音語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，說出一口流利純正的美式或者是英式英語。這樣，學(xué)生在真實(shí)的場景中體驗(yàn)到英語的使用情況，無形中增加了英語對學(xué)生的吸引力。教師要善于為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造說英語的機(jī)會(huì)，例如，口語對話、角色扮演、口語比賽、值日報(bào)告、改寫造句等等，都是一些很實(shí)用也很有效果的方式，相對于教師一個(gè)人單純地講解而言，換一種方法不僅能收到更好的教學(xué)效果，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 教學(xué)中多融入英語文化背景的講解

高職英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要善于恰到好處地融入英語語言國家社會(huì)習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、及其故事和思想的講解，在幫助學(xué)生更好地了解英語語言的同時(shí)，很好的增加了英語語言的魅力和吸引力，使學(xué)生保持對英語語言的一份好奇心，從而吸引學(xué)生不斷地努力學(xué)好英語，以便能更多、更好地學(xué)習(xí)到英語語言文化背景，透過英語語言去理解和探尋西方歐美國家的文化差異和異國風(fēng)情。Gardner也認(rèn)為，學(xué)生越是對目標(biāo)語言的文化好奇，就會(huì)想法設(shè)法去閱讀該語言的文學(xué)作品，找尋更多練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也就離成功地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言更近了。

3.3 小組活動(dòng)，兼顧差生

小組活動(dòng)能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮，全班學(xué)生相互學(xué)習(xí)，好生帶差生，最終差生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得英語學(xué)習(xí)的提高[4]。英語教師在分配人員時(shí)，可以采取“一對一”或者“一對多”的形式，發(fā)揮班集體的作用，以好生帶差生，共同進(jìn)步，這樣不僅提高了班集體整體的英語水平，而且讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的重要性。在組與組之間，教師要恰當(dāng)?shù)刂圃旄偁幍臍夥?，引?dǎo)學(xué)生自己制定進(jìn)步目標(biāo)，這樣，不僅能提高學(xué)生的參與性，而且能夠極大的滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。在這個(gè)過程中，教師一定要多采取表揚(yáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，更加勇往直前，同時(shí)，教師要謹(jǐn)慎采用批評(píng)的評(píng)價(jià)語言，以免無意中打擊學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生逐漸喪失會(huì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對于一些表現(xiàn)異常冷淡，不思進(jìn)取的學(xué)生，教師要單獨(dú)找他們談心，進(jìn)行誠心的溝通和交流，了解學(xué)生心中的想法，解答學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生從之前不思進(jìn)取的狀態(tài)中走出來，鼓勵(lì)其積極向上。對于不自信的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)其有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就要立即給予肯定，鼓勵(lì)其取得更大的進(jìn)步。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為二語習(xí)得理論的重要課題和內(nèi)容，對外語教學(xué)具有巨大的實(shí)際價(jià)值[5]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種能夠維持學(xué)習(xí)行為持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種積極的心理因素，是促使學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。在正確動(dòng)機(jī)的支持下，學(xué)生能夠克服英語學(xué)習(xí)中的艱難，以強(qiáng)大的毅力和決心去贏得英語學(xué)習(xí)的提高。高職教師要努力學(xué)習(xí)和了解二語習(xí)得動(dòng)機(jī)理論，努力分析和探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用并學(xué)會(huì)將其融入到具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，使高職英語教學(xué)效率得到切實(shí)地提高。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis，R.Form-Focused Instruction and Second Language Learning[M].Malden，MA：lackwell，2011.

[2] Penfield W，L.Roberts.Speech and Brain Mechanisms[M].New York： Atheneum，2011.

[3] Lenneberg E.H.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley， 2010.

[4] 束金星，徐玉娟.第二語言習(xí)得理論對外語教學(xué)的啟示[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（2）：104-107

[5] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2012.endprint