理實一體在“單元機組運行”教學中的應用研究

李永玲

摘 要：“火電廠單元機組運行”是面向高職類電廠設備運行與維護專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，是通過校企合作開發(fā)的基于火電廠生產過程的理實一體課程。通過本課程的學習，可以綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。該文按照“工學結合、職業(yè)導向、能力本位”的課程設計理念，根據校企合作、以評促學的課程設計的思路，形成了“任務為載體，行動為導向，理實一體，學導相輔”的教學模式，建立了“全程考核，綜合評價”的評學模式，校內仿真實訓與校外頂崗實習“優(yōu)勢互補、相得益彰”，實現了學生在校學習與企業(yè)工作的無縫對接。

關鍵詞：理實一體 熱能動力 專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0153-01

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。

1 課程設計的理念

以專業(yè)對應崗位群的職責、任務分析為依據，按照“工學結合、職業(yè)導向、能力本位”的課程設計理念，實現以就業(yè)為導向，以學生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務為教學內容，以仿真工作環(huán)境為教學情境，與行業(yè)企業(yè)專家共同進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計。

基于工作過程的課程開發(fā)與設計，是通過一個個由簡單到復雜、由單一到綜合的學習情境來實現教學任務的，在每一個學習情境中遵循著“以職業(yè)行為獲得知識”的認知規(guī)律，讓學生“在做中學，在學中做”，使“教學”向“學習”轉換，學生成為自我教育的人，主動構建屬于自己的知識。

2 課程設計的思路

2.1 校企合作，基于電力生產過程開發(fā)課程

教師在深入電力生產企業(yè)一線調研的基礎上，與企業(yè)專家共同確定專業(yè)崗位群的典型工作任務。遵循“以職業(yè)行為獲得知識”的認知規(guī)律，充分考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結合電力工業(yè)發(fā)展趨勢，按照電力生產典型工作任務來確定相關學習情境的具體內容。在課程內容的構建過程中，注重情境性、科學性、人本性的平衡與互補，考慮知識點的合理分配、知識結構和學習能力的循序漸進。

2.2 以引導文法為主線，多種教學法并舉設計教學過程

每個學習任務均采用引導文法組織教學，建立了工作任務與知識、技能的聯系，將教師的教學過程、學生的學習過程與電廠的生產過程結合起來。學生在完成學習任務的過程中，訓練了操作技能，鍛煉了團隊合作和溝通能力，提高了分析問題和解決問題的能力，體驗了電力生產過程和氛圍，從而構建了學生的職業(yè)能力。在教學過程中，教師起指導、答疑作用，讓學生自行處理操作過程中出現的問題。在不同的教學環(huán)節(jié)，可根據需要輔以任務驅動法、案例法、討論法、角色扮演法、教學做一體等其它教學法。

2.3 以評促學，建立“全程考核，綜合評價”的評學新模式

在考核評價中，依據評價范圍的全面性、評價標準的規(guī)范性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性的原則，采取學習過程全程考核的形式，采用提問、觀察、評定、答辯等方法，教師對學習小組評價、教師對學生個人評價與學生自我評價相結合，對學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力進行綜合考核。這種評學模式大大激發(fā)了學生自主學習的積極性，為學生今后工作打下良好的基礎。

3 本課程的特色與創(chuàng)新點

3.1 形成了“任務為載體，行動為導向，理實一體，學導相輔”的教學模式

該課程針對火力發(fā)電廠的生產過程，以工作任務為學習載體，運行操作為行動導向，將電力生產過程融于學習情境，理論知識融于實踐教學。學生作為學習的主體，以值班員的身份，協作完成工作任務；教師作為學習的主導，以值長和考評員的身份，指導和幫助學生學習。該教學模式的運用，調動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的職業(yè)能力。

3.2 建立了“全程考核，綜合評價”的評學模式

操作過程規(guī)范化，與現場的運行規(guī)程對接；考核內容崗位化，與職業(yè)技能鑒定對接；評價方法綜合化，與學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標對接。以評促學，全面構建學生的職業(yè)能力。

3.3 校內仿真實訓與校外頂崗實習“優(yōu)勢互補、相得益彰”，實現了學生在校學習與企業(yè)工作的無縫對接

課程組教師與仿真公司、企業(yè)專家共同開發(fā)火力發(fā)電廠仿真機，共建校內仿真實訓基地。仿真機采用先進的“一機多模、全范圍、全過程”仿真技術，仿真對象為代表國內主流的300 MW亞臨界和代表國內發(fā)展方向的600 MW超臨界火電機組。學生在實訓的過程中，可根據需要，任意選用工況，通過對機組啟動、停運、典型試驗及事故處理的反復演練，大大地提高了動手能力和自主分析問題、解決問題的能力。學生在后續(xù)的頂崗實習過程中，通過融入真實的職業(yè)環(huán)境氛圍，了解行業(yè)企業(yè)的實際，體驗行業(yè)企業(yè)的文化。校內虛擬環(huán)境與校外真實環(huán)境的優(yōu)勢互補、相輔相成，實現了學生就業(yè)后的零距離上崗。

參考文獻

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