土建專業(yè)群建設中基礎平臺課程標準制定淺析

楊波++徐秀維++顧艷陽

摘 要：課程標準是教學環(huán)節(jié)中最為細微的部分，但由于直接面向學生，因此對人才的培養(yǎng)質量起著關鍵的作用。高職教育以就業(yè)為導向，在制定課程標準時必須從企業(yè)需求出發(fā)，對知識點進行細分，尋找合適的載體，開發(fā)適合學生學習程度的項目和任務，配套具有針對性的考核方案，才能有針對性地提高學生培養(yǎng)質量。

關鍵詞：基礎平臺課 課程標準 工作過程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0157-01

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是社會、企業(yè)需要的技能型高素質人才，為了培養(yǎng)出合格的學生，必須把企業(yè)對人才的需求調查清楚，針對企業(yè)需求制定相應的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是學校對人才培養(yǎng)的根本性指導文件和直接實施性文件，直接決定了人才培養(yǎng)的質量。在人才培養(yǎng)方案實施的過程中，學生面對的是各門課程的課程標準，課程標準主要確定課程的性質、目標、課程內容，是指導老師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的指導性文件，根據企業(yè)需求制定課程標準，才能為高職教育質量的穩(wěn)定提供可靠的保障。

專業(yè)群是以一個或多個重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，聯合若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群內的各個專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，也就是專業(yè)群建設中的平臺，平臺課程的教學質量將直接影響專業(yè)群人才培養(yǎng)的質量高低，其中平臺課程標準的制定就顯得尤為重要。因此，以土建專業(yè)群建設中的平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》為例，簡述一下平臺課程標準的制定步驟。

1 平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》的課程標準的制定步驟

1.1 確定知識點

課程標準的制定是為了培養(yǎng)合格的人才，因此在制定標準的第一步首先對畢業(yè)生的需求就行調查，該課題特別制定了畢業(yè)生調查表，重點調查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業(yè)、工程造價專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生對各項專業(yè)能力的重要性的認可，調查結果顯示各專業(yè)平均98.3%的學生認為在畢業(yè)的1-2年內的工作中識圖與繪圖能力是非常重要的，《建筑識圖與繪圖》是土建專業(yè)的一個真正的基礎平臺課程，這也證明了專業(yè)群建設中對課程的定位是準確的。為了進一步確定課程標準中的知識點，我們又針對1-2年的畢業(yè)生進一步進行了課程知識點的調查，對該課程中總共56個知識點進行了調查，其中95.2%的學生認為36個知識點是重要的，15個知識點是一般，5個知識點不重要，為課程標準中知識點的涵蓋提供了依據。

1.2 確定課程教學方式與載體

該課程的設計思路是按照基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，進行崗位群的工作任務和職業(yè)能力分析，綜合建筑工程的行動領域，按照教學法轉化為學習領域，進一步按照企業(yè)的工作任務到工作結果進行相應學習情景的開發(fā)，通過設計工作任務、虛擬項目等手段構建學習場景，通過完成系列工作任務來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質。在工作過程導向課程開發(fā)過程中，根據對畢業(yè)生知識點的調查選擇了如下幾個訓練項目：（1）繪制形體投影圖；（2）繪制框架結構建筑施工圖；（3）繪制框架結構建筑詳圖；（4）標識單層工業(yè)廠房構件等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，依據實際的工作流程設計教學內容。其中（2）、（3）項目是課程的核心部分，項目（2）主要通過繪制建筑施工圖對平面圖、立面圖、剖面圖進行識讀，項目（3）則主要是對建筑各節(jié)點位置、作用以及原理的理解。

課程的項目均以實際工程圖紙為載體，經過調查，該專業(yè)學生在畢業(yè)之初接觸到的建筑類型主要為框架結構與框剪結構，因此課程可選擇框架結構建筑施工圖作為課堂教學載體，并輔助一套框剪結構建筑施工圖作為課外練習載體。

在確定了課程的載體和項目的基礎上，進一步對項目進行分解，將項目分解成若干個小任務，然后根據任務再來確定包含的知識點，以項目（1）繪制形體投影圖為例，可以設置基本形體的投影圖、較為復雜形體的投影圖、其余形體表達方式等若干個小任務，整個過程由淺入深，循序漸進，通過完成若干個任務使學生最終能完成繪制形體投影圖的目標。

1.3 考核方案

作為專業(yè)群建設中的基礎平臺課程，在考核上可以統(tǒng)一制定一個標桿，也就是統(tǒng)考，考核的內容可以緊緊圍繞課程載體。同時作為一門實踐性較強的課程，更應該注重課程的過程考核，統(tǒng)一考核的標桿是課程的最低標準，過程考核則是區(qū)分學生學習差異度的主要手段。

2 結語

該文通過對高職土建類專業(yè)群建設基礎平臺課程標準的過程探究，探索高職院校相關課程的課程標準制定方法，從企業(yè)實際需求出發(fā)，同時根據學生實際情況選擇適合的項目，運用多種教學手段引領學生自主完成項目，并針對具體項目進行考核方案的制定，更加有利于后續(xù)專業(yè)課的質量提升，也為畢業(yè)生的質量提供了保障。

參考文獻

[1] 華英.高等職業(yè)教育質量標準的嬗變[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2009（3）.

[2] 姚小英.高等職業(yè)教育質量標準體系的構建[J].江西教育，2009（33）.

[3] 梁嘉慧.基于基于工學結合的高職課程標準構建研究[J].時代教育，2012（9）.

備注：該文章屬于下列項目的階段成果

1、2013年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題，課題名稱“高職院校教育質量標準研究-以建筑工程技術專業(yè)群為例”，課題編號：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維，主持人工作單位：常州工程職業(yè)技術學院建工系

2、2012年江蘇省常州工程職業(yè)技術學院教育研究課題《大土建專業(yè)建筑建模與識圖課程開發(fā)》，課題主持人：楊波，主持人工作單位：常州工程職業(yè)技術學院建工系endprint