交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的俄羅斯文化及語言習(xí)得芻議

顧 佳 琪

交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的俄羅斯文化及語言習(xí)得芻議

顧 佳 琪

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今已經(jīng)演變成向用戶提供交互式服務(wù)為特征的交互式網(wǎng)絡(luò)，它改變了信息和資源的傳播途徑，在時(shí)間和空間上加強(qiáng)了不同文化間的交流。使得語言習(xí)得的方式更加豐富。本文主要從交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下俄羅斯文化及語言習(xí)得的理論依托以及在該環(huán)境下語言習(xí)得的重要性與必要性等幾個(gè)方面闡述了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)第二語言的有效習(xí)得。

交互式網(wǎng)絡(luò);俄羅斯文化;語言習(xí)得

互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)人類的重大科技發(fā)明，也是當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力的重要標(biāo)志，它的發(fā)展與普及引發(fā)了信息傳播革命，使人類生產(chǎn)、生活發(fā)生了極大的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展至今，已經(jīng)演變成以實(shí)時(shí)通訊、聚合RSS、博客、社會(huì)書簽、標(biāo)簽、在線聊天、SNS交友等為用戶提供交互式服務(wù)為特征的交互式網(wǎng)絡(luò)。交互式網(wǎng)絡(luò)改變了信息傳播途徑與資源整合模式，也在時(shí)空上豐富和縮短了不同國家、民族、文化、語言之間的交際手段和距離，使得各民族、文化間的交際更為密切。文化依托語言傳播，不同文化間的外語學(xué)習(xí)者利用交互式網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互溝通，既可以增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的表征感知，又可以加深對(duì)所學(xué)語言的文化認(rèn)同。這樣一來，交互式網(wǎng)絡(luò)為外語文化及語言習(xí)得提供了更為有利的技術(shù)支持。

一、交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下俄羅斯文化及語言習(xí)得的理論依托

基于交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的俄羅斯文化及語言習(xí)得不同于常規(guī)俄語研究模式，它能夠優(yōu)化俄語研究效果，這得益于語言習(xí)得路徑、建構(gòu)主義、語言習(xí)得趨同效應(yīng)和第二語言習(xí)得等多種現(xiàn)代語言學(xué)理論的支撐。

(一)交互是語言表征習(xí)得在語言習(xí)得路徑中的本源

語言習(xí)得的基本路徑是語言表征從“輸入”到“輸出”的過程。而“輸入”必然要求有交互的語境，包括聲音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)和身體姿勢(shì)的收放配合、面部表情的情感表達(dá)等，這些都能夠推動(dòng)語言表征的理解和語意的獲取。換言之，在語言習(xí)得過程中，必然會(huì)利用交互式的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式包含的信息相當(dāng)豐富，使得語言學(xué)習(xí)者能夠超越其已知的語言表征去理解對(duì)方的話語，并基于這樣的理解去嘗試使用新的語言表征。

通過對(duì)兒童的母語語言習(xí)得的研究表明，兒童從完全不理解母語的語言表征到逐漸熟悉并理解運(yùn)用，交互的語境所起的作用至關(guān)重要。它通過頻繁的、恰當(dāng)?shù)慕换デ榫暗恼Z言表征刺激，與兒童的感知能力相互推動(dòng)、相互作用，共同促進(jìn)兒童語言表征的發(fā)展[1]。兒童母語語言習(xí)得的研究結(jié)果驗(yàn)證了交互功能在語言習(xí)得過程中起到的橋梁紐帶作用。

而人類使用語言最原始的驅(qū)動(dòng)力是對(duì)話[2]，即人與人之間的語言、情感交互。這種交互必然推動(dòng)相同民族、相近區(qū)域或不同民族、不同區(qū)域間的文化和語言交流，促進(jìn)相同文化或相異文化間個(gè)體的語言習(xí)得。

因此，語言表征習(xí)得在語言習(xí)得路徑中的本源是交互。這種路徑依賴使得語言習(xí)得在各種具備交互式特征的環(huán)境下均有指導(dǎo)其發(fā)展的重要意義。

(二)建構(gòu)主義理論能夠指導(dǎo)語言研究者利用交互式網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用

上個(gè)世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論逐漸得到人們的認(rèn)同[3]。該理論推翻了以往對(duì)知識(shí)研究者、知識(shí)本身和研究過程這三者之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，提出知識(shí)本身并不是對(duì)客觀世界的真實(shí)而純粹的描述，而是知識(shí)研究者憑借自身的認(rèn)知體系，以自身的研究興趣、研究能力和研究態(tài)度構(gòu)建的對(duì)客觀世界的描述，是由知識(shí)研究者所在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、人文環(huán)境決定的。知識(shí)研究者獲得的知識(shí)是經(jīng)過其自身個(gè)性化加工的產(chǎn)物，而且也必將隨著對(duì)客觀世界認(rèn)知程度的深入而不斷地改變，并衍生出新的理解或描述。研究過程則是研究學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助別人的幫助，通過人與人之間的交互活動(dòng)形成的一種區(qū)別于他人的知識(shí)加工和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知意義建構(gòu)的過程。

從建構(gòu)主義理論可以看出，知識(shí)研究者是獲取知識(shí)并對(duì)其加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的接收者。知識(shí)研究者主動(dòng)地建構(gòu)其自身的知識(shí)意義，這種建構(gòu)不可能由他人替代完成。在常規(guī)語言研究模式中，人們?cè)谘芯繒r(shí)建構(gòu)一個(gè)新知識(shí)意義的同時(shí)，還要對(duì)其原有知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行改造和重構(gòu)。

因此，建構(gòu)主義理論可以作為交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言習(xí)得的理論依據(jù)，指導(dǎo)人們借助其交互性發(fā)揮知識(shí)建構(gòu)在語言習(xí)得中的主觀能動(dòng)作用。

(三)語言習(xí)得趨同效應(yīng)在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)語言能力弱勢(shì)一方進(jìn)步

在語言習(xí)得的過程中，語言能力不對(duì)稱的交互所導(dǎo)致的語言能力較弱一方的語言習(xí)得的進(jìn)步，即視為語言習(xí)得趨同效應(yīng)。

在不同語言的交流中有一個(gè)顯著特征：由于交流時(shí)語言表征滯后于母語思維，會(huì)阻滯語言的表達(dá)，同時(shí)受到交流需要和反應(yīng)時(shí)間的壓力，語言能力弱勢(shì)的一方為了表達(dá)想法，不得不套用對(duì)方剛才用過的單詞或語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)迫自己的語言表達(dá)方式與對(duì)方相同。這種語言習(xí)得的趨同與情境語境相關(guān)聯(lián)，使語言表達(dá)形式與相關(guān)的語境有機(jī)地結(jié)合起來，產(chǎn)生非常好的語言習(xí)得效應(yīng)，對(duì)語言習(xí)得，尤其是外語習(xí)得有重要意義。

由此看來，利用語言習(xí)得的趨同效應(yīng)可以使語言交流成為效率較高的語言習(xí)得方式。語言交流中的單詞及句型構(gòu)造趨同，使語言的理解、使用和習(xí)得變得較為容易。比如兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)，只要與成人交流便可輕松學(xué)會(huì)。能夠輕松學(xué)會(huì)的重要原因就是兒童與其他成人頻繁交流，在交流過程中，成人常根據(jù)兒童的理解力和語言掌控能力調(diào)整語氣和用詞造句的復(fù)雜度。就語言掌控能力而言，成人是熟練的語言使用者，客觀地造成了與兒童交流時(shí)的不平等，他們之間的交流向成人一方趨同，因此有利于兒童語言習(xí)得。

有研究發(fā)現(xiàn)，說話者在交談中傾向于重復(fù)使用對(duì)方或自己用過的詞語，這種語言重復(fù)使用現(xiàn)象在心理語言學(xué)里被稱為結(jié)構(gòu)啟動(dòng)[4]。因?yàn)橹貜?fù)使用過的詞語結(jié)構(gòu)比自己臨時(shí)構(gòu)建新句子要省力，并且這樣的重復(fù)也更容易使對(duì)方理解自己的意思。正因?yàn)榻涣髦械脑~語及句型重復(fù)多，所以消化理解起來難度會(huì)小一些，而已被消化理解的語言，更容易被語言弱勢(shì)一方習(xí)得。

因?yàn)橼呁?yīng)出現(xiàn)在語言交流中，在具體語境里由結(jié)構(gòu)啟動(dòng)驅(qū)動(dòng)，并能滿足即時(shí)交流的需要。所以，在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與高于自己語言能力的人交流，所引發(fā)的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)導(dǎo)致語言習(xí)得的趨同效應(yīng)，有利于促進(jìn)語言習(xí)得。

(四)第二語言習(xí)得理論為交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言有效習(xí)得提供佐證

美國學(xué)者克拉申(Krashen)的第二語言習(xí)得理論指出[5]，語言習(xí)得的最初步驟是語言輸入，所以語言教學(xué)必須重視為學(xué)生提供最好的語言輸入。最好的語言輸入需具備四個(gè)必要條件：(1)易理解的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵；(2)易理解的語言輸入必須有語言研究者的諸如情緒、態(tài)度等的情感參與；(3)語言輸入必須與語言研究者的生活和興趣緊密相關(guān)；(4)語言輸入必須具備足夠的數(shù)量。除了語言輸入外，習(xí)得的主體必須有機(jī)會(huì)使用所研究的語言，這樣才可能達(dá)到流利的水平。這個(gè)使用語言的過程就是語言輸出。

結(jié)合筆者母語的語言習(xí)得過程、俄語研究及授課經(jīng)歷，得到兩點(diǎn)啟示：一是語言習(xí)得一定是從語言輸入開始。大量語言輸入，可以提高習(xí)得主體的語言掌控能力，但這個(gè)能力一般情況下并不能馬上轉(zhuǎn)化為語言輸出，只能作為潛在的語言掌控能力在大腦中留存。二是潛在的語言能力需要通過交流的方式轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言應(yīng)用能力，即語言輸出。

在這個(gè)過程中，交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠很好地起到語言輸入與語言輸出的融合作用。因?yàn)榻换ナ骄W(wǎng)絡(luò)環(huán)境集合了文字、聲音和圖像等一系列多維立體的語言習(xí)得方法，提高了習(xí)得主體語言習(xí)得的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化了語言輸入的信息刺激，在激發(fā)自主鉆研的同時(shí)，提高了語言輸出的驅(qū)動(dòng)力，從而推進(jìn)語言有效習(xí)得。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下俄羅斯文化及語言習(xí)得的重要性與必要性

交互式網(wǎng)絡(luò)為俄語研究者提供了豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)手段，充分利用交互式網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)俄羅斯文化及語言習(xí)得大有裨益。

(一)在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行俄語文化及語言研究，能夠激發(fā)研究的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)研究的自主性

交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的俄語文化及語言習(xí)得過程，是俄語研究者利用該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的交互式服務(wù)進(jìn)行探索性地、有主見地、主動(dòng)地研習(xí)過程。它能促使人們充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在俄語文化及語言習(xí)得過程中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，激發(fā)更大的研習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求未知的求知欲望。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，人們一旦對(duì)研習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)用自己全部的精神去做事。

在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的俄語文化及語言習(xí)得過程中，俄語研習(xí)者們登錄網(wǎng)絡(luò)是研習(xí)興趣使然，目的是搜尋自己感興趣的資料，解決弄不懂的問題，并可以和任何一個(gè)他感興趣的俄語研習(xí)者或俄羅斯人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互，其手段可以采用實(shí)時(shí)通訊或博客留言。這種強(qiáng)烈的研習(xí)自主性使其在俄語研習(xí)過程中感到興奮，大腦獲得高效運(yùn)轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，交互式網(wǎng)絡(luò)的生動(dòng)性、多樣性及互動(dòng)性使俄語研習(xí)者在輕松的氛圍中很容易地獲取了知識(shí)，使得俄語研習(xí)過程充滿樂趣，進(jìn)而使其建立了積極的態(tài)度，營造了良好的氛圍。在這個(gè)氛圍中俄語研習(xí)者并不是被“灌輸”知識(shí)，而是主動(dòng)地參與。因?yàn)樗麄冏灾鞯剡x擇了時(shí)間、內(nèi)容和方式，就使俄語研習(xí)者產(chǎn)生了更大的自主性。因此，交互式網(wǎng)絡(luò)提供的俄語研究語境，是其他俄語研習(xí)手段不可比擬的[6]。

(二)在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行俄語文化及語言學(xué)習(xí)，能夠使人們的知識(shí)面得以充分?jǐn)U展

交互式網(wǎng)絡(luò)中的資源，其豐富性和廣泛性讓人難以想象，令人目不暇接。有人文、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的，也有天文、地理、宗教、歷史的等等，可謂包羅萬象、應(yīng)有盡有。在交互式網(wǎng)絡(luò)中，人們可根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容搜尋或下載相關(guān)資料，如作者簡(jiǎn)介、文章歷史背景以及傳記、笑話之類的短小精練的文章，作為研習(xí)內(nèi)容的輔助資料，并且可以使閱讀的材料與當(dāng)前熱點(diǎn)同步，提高熱情，也使得相對(duì)平面化的書本知識(shí)得到拓展和延伸。

對(duì)于俄語研習(xí)者來說也同樣如此，以往研究語言、文化無非就是通過課堂的講授或者書本資料這些單一的方式來獲取知識(shí)。但是，由于書本知識(shí)更新速度慢且成本高，課堂時(shí)間有限，俄語研習(xí)者的理解、接納程度也大不相同，導(dǎo)致了他們真正掌握的知識(shí)很少，知識(shí)面較窄，更談不上利用這樣的方式，按照自身需求任意選擇自己感興趣的內(nèi)容以及內(nèi)容的難易度了。而在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究俄羅斯文化及語言則不然。網(wǎng)絡(luò)中的資源包含了俄羅斯文化中各個(gè)領(lǐng)域里的知識(shí)和技能，俄語研習(xí)者可以根據(jù)所需快速查找到資料，對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展；亦可以在網(wǎng)絡(luò)中針對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。顯然，交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為俄語研習(xí)者們豐富俄語知識(shí)、開闊視野的重要渠道。

(三)在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行俄語文化及語言研習(xí)，可以培養(yǎng)研習(xí)的主體獲取語言表征與利用語言表征的能力

在俄語研習(xí)過程中，書本充當(dāng)了俄文讀、寫、譯的角色，但卻不能起到俄語聽和說的作用。雖然光盤中的視頻、音頻資料可以用來鍛煉聽力，但是它的形式和內(nèi)容單一、陳舊，有些甚至還會(huì)使人感到枯燥，倘若人們想了解俄羅斯新聞，或者想觀賞最新的俄語影片，那么光盤這樣的資源媒介就會(huì)失去作用。

在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們可以輕松掌握俄羅斯最新時(shí)事動(dòng)態(tài)，可以隨時(shí)觀看自己喜歡的俄語影片，收聽廣播，下載歌曲。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)俄羅斯朋友，與他們進(jìn)行視頻聊天、博客交互等語言交流。無疑，這為人們提供了更為寬廣、便捷的研習(xí)平臺(tái)。

在研習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料的過程中，客觀上培養(yǎng)了他們搜索、篩選和獲取語言表征的能力，以及優(yōu)化了他們語言習(xí)得的策略和方法；他們?cè)偻ㄟ^交互式網(wǎng)絡(luò)與俄羅斯人互動(dòng)協(xié)同，將獲取的知識(shí)反饋給俄羅斯人，又客觀地培養(yǎng)了俄語研習(xí)者們利用語言表征的能力。在這個(gè)獲取與利用的過程中，俄語研習(xí)者們完成了俄語語言的“輸入”和“輸出”的統(tǒng)一。

所以，在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的俄語文化及語言習(xí)得中，俄語研習(xí)者掌握了研習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突顯了他們?cè)谘辛?xí)過程中的主體地位，有利于他們對(duì)俄羅斯文化及語言的有效習(xí)得。

三、結(jié)　語

當(dāng)前是信息高速發(fā)展的時(shí)代，它使我們無時(shí)無刻不沉浸在浩如煙海的信息浪潮中，這為我們提供了獲取知識(shí)的便利。作為20世紀(jì)人類的重大科技發(fā)明之一的交互式網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展引發(fā)了社會(huì)信息領(lǐng)域的重大變革，大大地改善了人類一直以來信息來源渠道單一的狀況，它為人們提供了足不出戶，隨時(shí)輕松獲取所需資源的便利條件。同時(shí)，交互式網(wǎng)絡(luò)中的資源也推動(dòng)了第二語言及文化的發(fā)展，為俄語研究者們提供了全新的研究模式及生動(dòng)的內(nèi)容。一方面，合理地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來獲取更多、更新的信息可以極大地激發(fā)俄語研究者的興趣，使原本枯燥、繁重的研究任務(wù)變成了輕松完成的趣事；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資料不但通過文字形式呈現(xiàn)于讀者，而且利用語音、圖畫、影片等多種提高研習(xí)效果的方式表現(xiàn)出來，這樣可以使人們更加直觀、形象地掌握和理解俄語以及相關(guān)的文化背景，真正地實(shí)現(xiàn)全方位提高俄語研習(xí)者們的語言綜合能力這一目標(biāo)。

[1] 劉穎.漢語兒童早期語言發(fā)展個(gè)案研究 [J].語言文字應(yīng)用，2010(1):141.

[2] Pickering，M.&S. Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue [J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27:169-226.

[3] 任春梅，李秀杰.基于信息技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].情報(bào)科學(xué)，2011(2)：241-245.

[4] 王敏.語言水平及任務(wù)類型對(duì)第二語言產(chǎn)出中結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的影響[J].現(xiàn)代外語，2009，(3):276-286.

[5] Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon，1982.

[6] 石克.網(wǎng)絡(luò)業(yè)—俄羅斯一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)[J].俄語學(xué)習(xí)，2002(2):23-24.

2014-06-29

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目([2014]第269號(hào) )；吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2013 B355)。

H0

A

1001-6201(2015)01-0233-03

長春師范大學(xué)外語學(xué)院)

[責(zé)任編輯：張樹武]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.01.044