“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考

吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽

（1.東北電力大學(xué) 教務(wù)處，吉林 吉林132012；2.東北電力大學(xué)，吉林 吉林132012）

如今，“慕課”秉承“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”之信念，在創(chuàng)新教育理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會現(xiàn)實(shí)需求的共同推動下，以“海嘯”之勢風(fēng)靡全球。然而，面對“慕課”來襲，國內(nèi)高校如何理性應(yīng)對，特別是如何因勢利導(dǎo)、順勢而為、內(nèi)化“慕課”理念，在保持我國傳統(tǒng)大學(xué)課堂在教與學(xué)的效率以及知識的完整性、系統(tǒng)性和扎實(shí)性的明顯優(yōu)勢基礎(chǔ)上，凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)和因材施教，實(shí)現(xiàn)與中國大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)的深度融合。

一、“慕課”的由來與發(fā)展

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），簡稱MOOCs。2008年由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出，故簡稱為復(fù)數(shù)的MOOCs［1］。2011年秋，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦在線課程平臺Udacity（在線大學(xué)）；2012年4月，推出包括哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)和普林斯頓等87所名校為合作伙伴的Coursera網(wǎng)站；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出edX。Coursera 與edX、Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”，且在很短時間內(nèi)，超過100萬人次的學(xué)習(xí)者注冊三大MOOCs平臺學(xué)習(xí)免費(fèi)的在線課程?！都~約時報(bào)》曾將2012年稱為“慕課元年”。

2013年，我國高校也紛紛啟動了MOOCs進(jìn)程，如香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)以及國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)分別在Coursera平臺開課或加入edX 和Coursera，截至目前，北京大學(xué)已在兩平臺投放10余門中文課程，受到廣泛關(guān)注；清華大學(xué)則利用本校技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)了基于edX 的共享課平臺“學(xué)堂在線”，推出中國本土的全球首個中文版“慕課”平臺，已投放23門課程，吸引了24萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)；上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)于2013年7月8日同時加入Coursera。隨著慕課的興起，國內(nèi)許多地區(qū)和高校也在大力建設(shè)課程共享平臺，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)共同發(fā)起成立上海30所高校成員組成的上海高校課程資源共享管理中心，19所高校加入重慶大學(xué)發(fā)起成立的東西部高校課程共享聯(lián)盟［2］。2013年，可稱之為中國的“慕課元年”。

二、“慕課”的突出特征與內(nèi)在缺陷

可汗學(xué)院的成功，引發(fā)了整個社會對在線教育的關(guān)注和憧憬。而作為信息技術(shù)與高等教育深度融合的新生產(chǎn)物MOOCs，可以說是可汗學(xué)院的“升級版”，它的進(jìn)步在于與知名高校、一流教師合作，集聚、制作優(yōu)質(zhì)課程，將完整的教學(xué)全過程搬到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂再現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點(diǎn)都能方便快捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOCs呈現(xiàn)了新型的教與學(xué)的突出特征：一是落實(shí)了學(xué)習(xí)者的中心地位。教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，而慕課則真正體現(xiàn)了師生互動及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還原了“學(xué)”的本質(zhì)。師生之間、生生之間的交流與思維碰撞體現(xiàn)的更多的是對知識的認(rèn)識和理解。學(xué)習(xí)表象反映的是學(xué)生在與教師的思維碰撞中，學(xué)生對知識的建構(gòu)過程和深度理解，而不再是對知識的被動接受。二是拓展了學(xué)習(xí)方式的時空界限。隨著移動技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)展，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不再受時間、地點(diǎn)的制約而實(shí)現(xiàn)其個性化學(xué)習(xí)的需要，而非局限于傳統(tǒng)的課堂。對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)者來說，利用MOOCs進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)將成為每個人終身學(xué)習(xí)的主流方式，也必將成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。三是創(chuàng)設(shè)了沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOCs應(yīng)用Facebook、Wiki、Biog、Twitter等為學(xué)習(xí)者提供自由交流的平臺，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W習(xí)者職業(yè)需求、專業(yè)提升的學(xué)習(xí)社區(qū)，從而滿足學(xué)習(xí)者基于業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提高等知識追求方面的個性化需要［3］。

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，也存有內(nèi)在缺陷：一是MOOCs體現(xiàn)的是“人機(jī)對話”，缺少師生間的互動交流、思維碰撞，更沒有了教師以及同伴的交流、探討。二是MOOCs自由化的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我約束力提出了更高的要求，即如何解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性問題？2012年，Coursera平臺的軟件工程課程，注冊學(xué)生通過率僅為7%，就是一個明顯的例證。三是學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平的真實(shí)性如何考證，即如何避免學(xué)習(xí)者的作業(yè)抄襲、如何保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試？

三、“慕課”引發(fā)的教學(xué)改革思考

“慕課”所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢顯而易見，而其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面的表現(xiàn)尤為突出，短時間內(nèi)沖擊我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)也將是不爭的事實(shí)。國內(nèi)高校應(yīng)立足自身優(yōu)勢，內(nèi)化“慕課”理念，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供智力支撐和人才保障。從而，實(shí)現(xiàn)我國高等教育質(zhì)量提升、特色發(fā)展和素質(zhì)教育的三大轉(zhuǎn)變［4］。

（一）立足優(yōu)勢，開展本土化“慕課”建設(shè)

人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要，也是本科教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校的教育教學(xué)改革必須圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)則必須加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，通過學(xué)校這一教育教學(xué)活動中介的不斷推進(jìn)，促進(jìn)高校教育教學(xué)發(fā)展的深入和辦學(xué)水平逐步提升。學(xué)習(xí)型社會的到來，要求大學(xué)教育必須從學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成之角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)教育模式，攻克新時期社會賦予高等教育的重大歷史挑戰(zhàn)。而“慕課”來襲，更加速了這種挑戰(zhàn)的緊迫性。應(yīng)對挑戰(zhàn)，國內(nèi)高校就必須立足優(yōu)勢，開展本土化“慕課”建設(shè)。

教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的若干意見》要求，對已建成的3 909門國家精品課程進(jìn)行升級改造，力爭在“十二五”期間建成5 000門精品資源共享課和1 000門精品視頻公開課，且教育部已啟動該項(xiàng)課程建設(shè)工程。2011年以來，教育部啟動建設(shè)了400多門國家精品視頻公開課。目前，在愛課程、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易等網(wǎng)站向社會公布150門，受到大學(xué)生和社會人的廣泛關(guān)注，其認(rèn)可度和支持率也相當(dāng)可觀，總訪問量達(dá)3.08億次［5］。這些課程建設(shè)，無疑為我國的“慕課”建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本土化“慕課”建設(shè)，應(yīng)做好兩方面的工作：一是“走出去”，就是在充分學(xué)習(xí)、吸納、借鑒國外先進(jìn)技術(shù)的同時，對已建成的國家精品資源共享課進(jìn)行深加工，將其打造成富有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，凸顯中國文化特色的中國式“慕課”，通過“慕課”讓中國傳統(tǒng)文化享譽(yù)世界，讓國際社會感受到中國優(yōu)秀文化的精髓，更看到中國“慕課”的發(fā)展。國家核心價(jià)值的堅(jiān)守與創(chuàng)新應(yīng)由我們的優(yōu)質(zhì)高校承擔(dān)，而985、211高校更應(yīng)不辱使命，扭轉(zhuǎn)我們在高等教育國際化棋局上的技術(shù)跟隨為價(jià)值引領(lǐng)；利用“慕課”使中國傳統(tǒng)文化在高等教育國際化棋局上得以充分展示的同時，更好地發(fā)揮其博大精深之魅力的價(jià)值引領(lǐng)，而部分國學(xué)研究基礎(chǔ)較好的高校更可以借此充分凸顯其辦學(xué)特色；二是“向內(nèi)看”，就是正視我國高等教育地區(qū)之間、高校之間的發(fā)展極不平衡的客觀事實(shí)，通過地區(qū)間、校際間的合作或聯(lián)盟，建立“慕課”平臺，將上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)共同發(fā)起成立的“上海高校課程資源共享管理中心”、重慶大學(xué)發(fā)起成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”模式擴(kuò)大化，通過各高校立足自身優(yōu)勢、凸顯辦學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課程共享，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)高校間課程建設(shè)的借鑒與提高。

（二）深化課堂教學(xué)改革，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個性化教學(xué)

適應(yīng)時代需求，滿足社會發(fā)展，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個性化教學(xué)，大學(xué)教育需要從同質(zhì)性教育向異質(zhì)性教育轉(zhuǎn)型。大學(xué)的課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)知識灌輸為能力提升、教師主體為師生對話、共性教學(xué)為因材施教、封閉課堂為開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是高校教學(xué)改革的急待攻克的現(xiàn)實(shí)課題［6］?？梢姡n堂教學(xué)改革難度相當(dāng)大，而“慕課”能否成為一劑良方，需要我們將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)解決“教什么、如何教、教得怎么樣”和“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問題。

處理好“線上”和“線下”的關(guān)系，將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合。“線上”學(xué)習(xí)“慕課”的“微課程”，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)：以教師的5—15分鐘講授視頻為載體，內(nèi)容精短突出講解一個問題，減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；“微課程”之間穿插若干小問題、習(xí)題測驗(yàn)等，將重難點(diǎn)知識分解成若干個小的知識點(diǎn)，再將小的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成類似于電腦游戲的關(guān)卡，學(xué)生只有正確回答問題，掌握通關(guān)密鑰，方能進(jìn)行該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。這樣既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能讓學(xué)生集中注意力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感；通過“慕課”學(xué)習(xí)論壇，一方面學(xué)生能夠借助論壇就學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及疑難問題展開討論，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互教互學(xué)；另一方面教師也可通過查看和參與論壇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)和鼓勵的同時，更充分地了解學(xué)生對知識的理解及掌握情況。從而，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思以及在慕課視頻制作時，更加巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案并合理地控制視頻時間。進(jìn)而，解決了“教什么、如何教”和“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題；“線下”討論、提高，學(xué)生在課堂上，集中精力解決問題以及在教師與同學(xué)之間的協(xié)作交流中進(jìn)行思維碰撞：在師生互動的課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境開展項(xiàng)目案例教學(xué)，在學(xué)生圍繞其展開研究、討論過程中，評估學(xué)生掌握了哪些知識，哪些知識理解得還不夠好，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，在教師與學(xué)生共同解決其學(xué)習(xí)中遇到的難題的同時，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。從而，解決“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的問題。

（三）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，提高教師課堂教學(xué)能力

“慕課”的教學(xué)模式，在改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的同時，重新設(shè)計(jì)了“教”和“學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也對教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂還是必須的，而在線課程只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助?！拔⒄n程”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主體地位“降”為輔導(dǎo)、答疑的角色，而這種“輔導(dǎo)”和“答疑”要求教師在課前付出更多時間和精力，為“慕課”式的面對面教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)督促教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)能力，將更多的精力用于教學(xué)。

一門深受學(xué)生喜愛的課程，必然是教師綜合知識水平的具體體現(xiàn)，是教師能教（所教學(xué)科的知識）、會教（教育專業(yè)的知識）、愿教（教育專業(yè)精神）相得益彰的結(jié)果。“會教”是運(yùn)用教育專業(yè)知識，對每節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。從慕課的教學(xué)模式可以看出：一方面要求教師進(jìn)行巧妙課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、精心設(shè)計(jì)問題與答案、合理控制時間分配；另一方面通過“慕課”學(xué)習(xí)論壇及學(xué)習(xí)社區(qū)等的信息反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，“慕課”教學(xué)模式要求高校教師既要樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，更要對教學(xué)方法潛心研究，實(shí)現(xiàn)傳授知識能力和水平的不斷提高，追求“教什么、如何教”的高質(zhì)量?！霸附獭本褪墙處熅哂辛己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)，甘愿為教學(xué)付出并樂在其中。強(qiáng)化教學(xué)反思是提高教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。美國學(xué)者波斯納提出：“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝教師的成長”［7］。在教師教學(xué)能力提升中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的全程反思：在教學(xué)前期，即教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)中的學(xué)生反饋，推斷、預(yù)測教學(xué)過程中可能達(dá)到的教學(xué)效果來制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施方案；在教學(xué)中期，即教學(xué)過程實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映、對知識點(diǎn)理解掌握的快慢程度、學(xué)生對教學(xué)的重難點(diǎn)及教師課堂提出問題的反饋等，采取啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；教學(xué)后期，即教學(xué)活動結(jié)束后，教師要反思、總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足、教學(xué)過程實(shí)施中重難點(diǎn)的處理技巧及教學(xué)方法的運(yùn)用與改進(jìn)等，從而保證在今后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)授課效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。即在反思、總結(jié)中，不斷改進(jìn)和完善“慕課”微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“慕課”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，在中國大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)模式中，融入啟發(fā)式、探究式和研究性教學(xué)的“自由”的課堂教學(xué)模式，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)和因材施教落到實(shí)處，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高，謀求“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的再度升華。

高校要成立教師教學(xué)發(fā)展中心，以提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，搭建教師教學(xué)能力提升與展示的平臺，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，不斷提高教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的螺旋式上升。

（四）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

90后大學(xué)生生活在充滿活力的、可視的、交互的網(wǎng)絡(luò)世界中。而“慕課”來襲以及數(shù)字化的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)的可能和學(xué)生質(zhì)疑知識、創(chuàng)造知識的機(jī)會成為現(xiàn)實(shí)，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了必要條件。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，科技知識的爆炸式發(fā)展和社會職業(yè)分工的不斷細(xì)化以及變更頻繁的人才生存現(xiàn)狀，對社會人及大學(xué)生的個人素養(yǎng)提出了更高要求，而這種個人素養(yǎng)的提高只有通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)已成為提高生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值的重要手段，也必將伴隨終身。對當(dāng)代大學(xué)生來說，從就業(yè)到主動適應(yīng)社會發(fā)展乃至追求個人的人生價(jià)值都要求其必須養(yǎng)成健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會綜合運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識去理解、分析和解決問題，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力［8］。這就需要我們認(rèn)真審視現(xiàn)階段的本科教育，從學(xué)生和社會人終身學(xué)習(xí)的角度賦予其新的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，即本科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式必須充分考慮學(xué)習(xí)者的智力成熟因素，以及滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生和社會人的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時傳授其職業(yè)技能和提高其專業(yè)水平與素養(yǎng)，以保證社會人和學(xué)生就業(yè)后在其任職的工作崗位上不僅技術(shù)嫻熟，而且成為技術(shù)革新的能手和領(lǐng)頭雁。

學(xué)習(xí)社區(qū)能夠更好地描繪未來學(xué)習(xí)在大學(xué)發(fā)生的真正情境。數(shù)字化時代，大學(xué)的課堂教學(xué)不再是教師到學(xué)生的單向信息傳遞，而是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、書籍等之間發(fā)生的復(fù)雜的具有社會性質(zhì)的交流互動過程，其中學(xué)生不單單和教師，還和其他學(xué)生、甚至是社會人等產(chǎn)生互動。大學(xué)和教師的作用在于如何建立、推動這種具有交互性學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，做到不僅通過正式的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也通過高校中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新工作室以及課外科技文化活動，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)的功用其實(shí)就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生加入這些社區(qū)。當(dāng)教師和學(xué)生加入到這樣的社區(qū)中，教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，起到啟發(fā)、激勵、管理和指導(dǎo)的作用。強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)反思，就是要求教師通過反思“慕課”微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)或在課堂中實(shí)施的啟發(fā)式、探究式教學(xué)，提高為學(xué)生設(shè)計(jì)饕餮的知識盛宴的水平，不僅告訴學(xué)生每道菜品的口味如何、其營養(yǎng)價(jià)值有多高，而且告訴學(xué)生吃了會強(qiáng)身健體、益壽延年，使學(xué)生垂涎欲滴，食欲頓起，同時指導(dǎo)學(xué)生菜品的制作流程、佐料調(diào)配程序，讓學(xué)生在課后有一種欲罷不能、迫不及待地查找資料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試的沖動，盡快為自己準(zhǔn)備或制做這頓饕餮美食，享用知識美味。從而，在準(zhǔn)備或制做這頓知識美食的同時，提高學(xué)生的知識“覓食能力”，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在真正的學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的，更多的是師生交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論、教學(xué)相長，而教師主要扮演的是顧問或者教練的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必須借助課堂互動環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)進(jìn)行有效加強(qiáng)和提高，方能保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量；此外，還必須建立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極指導(dǎo)和有益引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

我們必須清醒地認(rèn)識到，任何教育都有意識形態(tài)的屬性，任何教育輸出都附有價(jià)值觀念的輸出。借助“慕課”，一批掌握專業(yè)知識前沿，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，會得到數(shù)以萬計(jì)學(xué)子的追捧，在網(wǎng)上聆聽其教學(xué)，成為數(shù)以萬計(jì)、十幾萬計(jì)的“學(xué)術(shù)粉絲”，這些教師也就成了教學(xué)大腕或教學(xué)領(lǐng)袖。這些明星教師的出現(xiàn)，似乎能夠培養(yǎng)出大批人才，能夠很好地緩解部分高校，特別是地方高校因師資、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源不足導(dǎo)致的授課壓力。但也主導(dǎo)著分布在世界各地的學(xué)生的思想意識和行為，勢必影響學(xué)生的價(jià)值觀念和意識形態(tài)。這一點(diǎn)必須引起我們的高度重視，在此種情況下，國家教育行政部門、高等學(xué)校有必要對教育進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督；對于明星教師，我們一方面鼓勵和尊重學(xué)術(shù)自由，另一方面也要強(qiáng)調(diào)恪守國家法律和教學(xué)管理部門的規(guī)章制度；對于境外教學(xué)內(nèi)容，有明顯政治傾向和意識形態(tài)問題的課程，學(xué)校必須采取措施予以制止［9］。這一點(diǎn)尤為重要，否則，久而久之，勢必會丟掉我們的教學(xué)特色、擾亂我們的辦學(xué)方向，影響我們的人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向。

可以說，“慕課”為我國的高校教學(xué)改革帶來曙光，但也帶來挑戰(zhàn)，就是如何處理好“走出去”和“向內(nèi)看”的問題：985、211高校要“走出去”，承擔(dān)起國家核心價(jià)值的守望和創(chuàng)新的使命，占領(lǐng)高等教育國際化棋局；普通高校要“向內(nèi)看”，立足優(yōu)勢，建立本土化“慕課”聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革的新突破。

［1］ 瞿振元.以MOOCs發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合［J］.中國高等研究，2014（6）：1－4.

［2］ 姜泓冰.“慕課”攪動大學(xué)課堂［N］.人民日報(bào)，2013－07－15.

［3］ 馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示［J］.中國高教研究，2013（12）：20－26.

［4］ 馬驍，李雪，劉梟.大學(xué)教育教學(xué)改革：基于“基于人的發(fā)展”視角的探索［J］.中國高等教育，2012（9）：20－23.

［5］ 張大良.以提高質(zhì)量為核心加強(qiáng)國家精品開放課程建設(shè)［J］.中國高教研究，2013（1）：6－11.

［6］ 李志義.理性面對穩(wěn)妥推進(jìn)開放課建設(shè)與課堂教學(xué)改革［J］.中國高等教育，2011（15、16）：49－55.

［7］ 毛洪濤.高校教師教學(xué)能力提升的機(jī)制探索［J］.中國高等教育，2011（23）：35－37.

［8］ 周光禮，羅偉.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索［J］.中國高等教育，2012（10）：23－25.

［9］ 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.中國高等教育，2014（7）：22－26.