高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究

楊希燕，楊 澂

（1.長春工業(yè)大學 外國語學院，吉林 長春130012；2.遵義師范學院 外國語學院，貴州 遵義563002）

在教育國際化融合與發(fā)展的背景下，高校教師素質的優(yōu)劣決定著國家在國際事務中的參與程度以及民族興盛后繼性的發(fā)展?jié)摿?。為了保障國家教育質量的有力提升，教師專業(yè)發(fā)展的重要性自然就不可忽視。教師專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯密切聯(lián)系在一起，是貫穿個人職業(yè)生涯的一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程；高校英語教師的專業(yè)發(fā)展有益于高等院校的教學工作以及所教授學生的科研能力的加強，此課題已成為教育專家研究的熱點。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教師專業(yè)發(fā)展（professional development）的內涵十分豐富。斐瑞（Perry）認為，“……教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來講，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉化為權威的人”［1］。教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展下的定義是“教師專業(yè)發(fā)展是教師的個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界?！币虼耍處煂I(yè)發(fā)展的過程就是教師在教育理念、教學態(tài)度與方法、知識素養(yǎng)和教學水平等方面不斷成長、積淀的過程。根據教育工作規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性特點可歸納為長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性［2］。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與不足

盡管我國近年來采取重視外語學習的教育策略，外語教育事業(yè)的確取得了前所未有的快速發(fā)展，外語教師專業(yè)發(fā)展也取得了階段性的成果，但是很多問題仍舊存在并且亟須解決確是不爭的事實。

首先，高校英語教師的構成存在多種不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素。這種構成方面的因素可以分為職業(yè)構成比例、教師的年齡分布、性別配比、職稱低下等方面。從職業(yè)構成比例來看，我國缺乏從教力量，高校學生學習外語人數眾多，英語教師的教學任務繁重，工作負擔大。從年齡結構分析，英語教師以中青年教師為主體力量，盡管他們對待工作有熱情，有創(chuàng)意，但是在教學經驗的積淀上顯現(xiàn)不足。從性別配比上來看，從教人員以女性居多，而女性人員受到生理屬性的局限，生活重心會傾向于家庭，往往導致在教學準備和學術科研方面的后繼力不足，難以發(fā)展自身。從職稱角度來看，我國高校英語教師的職稱級別普遍較低，由于受到人文學科難以出科研成果的局限，具有高級職稱的教師比例很小，致使師資隊伍的梯隊建設存在一定困難。

其次，高校英語教師的教學理念亟待更新。我國高校英語教師教學著重授課任務的完成，而對于學生接受程度的反饋有所忽略，導致教學效果無法達到學生對課堂教學預期程度，或是高校英語教師一味沿襲傳統(tǒng)式的教學方法，在教學內容上偏重詞、句的理解和篇章的分析，而對外延性的話題討論涉及不多，單純性地完成課本上的教學任務，導致大學生的英語實踐能力不強，對語言的駕馭能力有限，無法脫離教材實際表達自己的思想。

再者，高校英語教師的科研意識與科研能力需要加強?？蒲袑τ⒄Z教學實踐有著重要指導作用。缺乏科研理論的支撐，英語教師的教學必然缺失綱領性的指導。然而，受實際教學任務繁重的壓力所致，及走上工作崗位后進修機會匱乏的影響，受科研手段缺乏和對科研課題敏感度不高的現(xiàn)實局限，高校英語教師在工作中越來越感到自己的知識視域狹窄，知識體系更新落伍，無力應對長時間精力投入的科研任務。

此外，高校針對教師制定的評價體系存在弊端。在評價體系中，行政領導和學生的評價占主導地位，不可避免地使對教師的評定受到主觀因素和情感因素的影響［3］。對高校英語教師的評價缺乏客觀性必然會引起任課教師的不滿情緒，使課堂教學流于形式化程序，看似熱鬧、教學手段靈活、多樣，但是實質性的內容甚少，或是學生的學習收益不大，不僅影響了教學質量的穩(wěn)定提高，而且對于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展訴求不利。

因而，高校英語教師的知識結構調整、教育理念更新、科研能力的提升和職后培訓力度的加大等等，都是我國高校英語教學改革和英語教師專業(yè)發(fā)展不得不面對的嚴峻要求，也是提升高校英語教學品質的努力方向。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

隨著國際交流的日益增多，英語成為全球通用語的趨勢日益明顯，在國際事務、互聯(lián)網、文件處理軟件、英語教學產業(yè)等領域占絕對優(yōu)勢。高校英語教師的專業(yè)發(fā)展已經成為推動我國高校外語教學學科建設的當務之急，成為培養(yǎng)適合國際化社會發(fā)展需求的助推力。推動高校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程，應該主要從教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學方法論、科研創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力等方面進行考量。

（一）師德培養(yǎng)為先決條件

思想素質是一個人素質高低的重要衡量標準，沒有較高的思想素質再有才華的人都是不全面的，甚至是危險的。“師者，人之模范也?！苯逃龑W認為，教師勞動的重要特點就是思想性、示范性，教師的一舉一動、一言一行，及至潛含的思想意識、教學態(tài)度等都對學生有深刻的影響?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！备咝Ｓ⒄Z教師在專業(yè)發(fā)展中，就應該注重師德品質的培訓，成為以德修身的標兵。在加強師德建設上，要落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》，要注重教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，以及法制教育和心理健康教育等相關方面的協(xié)同改進，形成師德建設的長效機制。

（二）業(yè)務知識提升為保障

希爾達·博科（Hilda Borko）在2004年美國教育研究會（AERE）發(fā)表了《專業(yè)發(fā)展與教師學習：勾畫輪廓》，指出教師學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑［4］。教師學習終身化已經成為社會飛速發(fā)展的保障，新的教育教學理念要求教師有寬廣的知識面，合理的知識結構，多層次、多方面的能力?？茖W在進步，專業(yè)知識也不斷更新。因此，教學內容也在時刻更新。作為教師，要通過主觀努力進行知識的積累，盡可能把新知識、新內容、新思維充實到課堂上，帶給每一位學生。教師如果既有縱深的專業(yè)知識水平，又有廣博的外延知識，就能夠成為教育所需的永不枯竭的源頭活水。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱和教學計劃寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人?！保?］也就是說，高校英語教師提升教學質量的保證是自身不斷精湛的業(yè)務知識，只有業(yè)務扎實，教育發(fā)展的根基才能堅實。

（三）教學手段更新為輔助

教育部公布的《大學英語課程教學要求》中提到：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。當然，英語教學有其固有特點，如面對面的直觀教學，但隨著現(xiàn)代化的教學輔助手段日益多樣化、科技化的發(fā)展，課堂中的教學方式已經發(fā)生了不同以往的改變，多媒體教學設備的靈活操作為課堂帶來知識的擴容，影像和音像資料的使用使外語教學添增真實語言場景的生動性與易受性，在活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學生學習語言的興趣，所以，現(xiàn)代信息技術等教學手段的輔助已經成為高校英語教學創(chuàng)新課堂的一種新的輔助模式。

（四）教學理念樹立為綱領

教學理念的樹立對人才培養(yǎng)的成敗起到綱領性的作用。高校教師在對學生的教育中，不應把學生看作水桶，只是一味地、源源不斷地注入知識的細流；而是應把學生看作是點燃了的火把，相信那個火把洋溢著激情與夢想。在尊重學生的個別差異、區(qū)別對待每個學生的要求下，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的火花，當學生提出精辟、獨特的見解時，要熱烈給予贊揚與支持［6］。只有明晰在對學生進行教學過程中表揚是學生前行路程中的加油站、激勵是其前行的動力、幽默是其學習的潤滑劑，才能融洽師生關系，才能創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，才能落實學生的學習實效。

美國物理學家勞厄曾說過，“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨兀恐饕怯蓪W到的知識而轉化過來的個人解決問題的能力和綜合素質?，F(xiàn)代教學論認為，怎樣教會學生學習是教學的一項基本任務。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！薄笆谥贼~，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學生自主學習的能力，就一定要教給學生正確的學習方法，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能夠督促、引導其恰當的運用以達到有效學習的目的，學生才能真正做到會學習，學有成效。

作為一名教師，其理念就應是為學生提供獲取知識的方法，激發(fā)學生智慧的火花，探討學生成才之道，為學生指明通向成功的方向。

（五）教育教學研究為航標

高校教師不僅要掌握所教學科領域的深厚的專業(yè)知識，更重要的是還要具有駕馭教育活動的專業(yè)理論［7］。每一位教師都應該成為教育和業(yè)務的研究者，這是教師職業(yè)的專業(yè)性之一，因為教育科研能力是保證高質量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。具有了教育理論的指引，教師才能發(fā)現(xiàn)學科的研究方法、研究動態(tài)以及研究成果，才能在實際教學中，切實指導學生的學習，為學科的后繼性發(fā)展積蓄科研力量。

有了教育教學研究的航標性指引，高校英語教師在教學中便能展示知識本身發(fā)展的無限生命力，能把知識活化，在教學中真正實現(xiàn)科學精神與人文精神、理論與實踐、知識與人生的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學科知識全面育人的價值。有了教育教學研究的引領，高校英語教師就能更細化本學科的知識，從而為學生的有效學習發(fā)現(xiàn)可行的路徑，從而促進教學效果的優(yōu)化。

（六）多元學科擴容為驅動

作為一名合格的高校英語教師，只具備本學科的業(yè)務知識還不夠完備，多元化的學科擴容可以使教師更好地完善課堂教學。也就是說，外語教師應首先對外語教學與研究的理論與實踐問題有較全面的了解，在此基礎上還應該廣泛涉足教育、心理、歷史、美學、哲學等相關人文社會科學的知識。教師只有奠定了寬厚的人文社會科學知識，才能把本學科的教學與科研有機地結合起來，才能更好地思考如何更有針對性地進行教學與學科研究，也才能使學生的學習內容更為充分［8］。

英語教師還要針對自己的弱點與需求尋求自我的持續(xù)發(fā)展新目標。抑或說，英語教師專業(yè)發(fā)展是內源性的發(fā)展，需要立足自我。高校英語教師應該時時對自身所欠缺的多元學科知識儲備做出評價，應該對自己的教學效果做出反思，只有多元學科知識的兼收并蓄，學生對英語學科的學習才能脫離單純性的語言學習，才能在教師的教學中增強人文性和思想性的收獲。

（七）終身學習為專業(yè)發(fā)展理念

當今社會“知識爆炸”，知識總量呈幾何倍數增長，各個學科理論和實踐都處于不斷發(fā)展之中，需要教師不間斷地學習自身專業(yè)及相關學科，以增強對學科的理解、組織、解釋能力，促進教學質量的提高。終身學習理念的提出更是對教師自身的職業(yè)生涯和專業(yè)學科的發(fā)展產生不小的影響，打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教育一貫制的模式，使專業(yè)發(fā)展也產生可持續(xù)性、個性化、全面發(fā)展的趨勢。

教師在入職初期，善于接受新事物、新信息，善于開拓、敢于創(chuàng)新，這個時期的學習是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從專業(yè)的長遠發(fā)展考慮，培養(yǎng)超前意識，為專業(yè)發(fā)展注入了活力。隨著時間的推移，教育工作的不斷開展，教師已經富有經驗，可以從專業(yè)的目前狀況著眼，本著“干什么、學什么、缺什么、補什么”的原則，從本人的工作經驗與實踐心得，結合專業(yè)的未來與發(fā)展，學習創(chuàng)新，提升自身的素質和專業(yè)發(fā)展的活力。

四、結 語

高校作為一個民族或國家智力的集散地，知識的創(chuàng)新園，其存在與發(fā)展的意義隨著知識增強而不斷攀升。開展高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究，有利于促進英語教師專業(yè)發(fā)展，加強英語教學的改革與創(chuàng)新，從根本上提高教育教學質量，提高英語人才的培養(yǎng)質量，提高英語人才的業(yè)務能力。在如今信息時代大背景下，知識更新快，社會發(fā)展日新月異，作為培養(yǎng)英語適用人才陣地中沖鋒陷陣的一線高校英語教師，在教學研究的同時，培養(yǎng)自身終身學習的專業(yè)發(fā)展理念，從多角度、多渠道提升自身的專業(yè)能力，一定會達到為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多更好的滿足社會需求的英語人才的目標。

［1］ Perry P.ProfessiondDevelepmentofTeachers［M］.London：Kogan，1980：183.

［2］ 陳鳳然，馬蘭.高校外語教師專業(yè)發(fā)展問題研究［J］.教育與職業(yè)，2011（2）：63.

［3］ 杜秀蓮.大學英語教學改革新問題新策略［M］.濟南：山東大學出版社，2011：104.

［4］ Borko H.Professionaldevelopmentandteacher learning：Mappingtheterrain［J］.Education research，2004，33（8）.

［5］ 王秀芝，劉慶生.在高職教育中引入潛能成功激發(fā)教育模式分析［J］.繼續(xù)教育研究，2009（9）：98－99.

［6］ 周玉梅.注重情感教育，激發(fā)學習興趣，提高英語教學質量［J］.基礎教育研究，2009（8·B）：39.

［7］ 黃永剛.教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化建設［J］.天津師范大學學報：社會科學版，2001（3）：78.

［8］ 曲鑫，戰(zhàn)菊，王澄林.大學英語教師專業(yè)化發(fā)展進程中的科研觀［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2014（2）：198.