遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制模式探究與推行

辛俊偉，羅 艷，易 珍，吳 芳，喻圣博

(東華理工大學(xué)測繪工程學(xué)院，江西南昌330013)

本科生導(dǎo)師制就是為高校本科學(xué)生配備專業(yè)或?qū)W業(yè)指導(dǎo)老師，是一項便于教學(xué)與育人相結(jié)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。隨著當(dāng)今高等教育的快速發(fā)展與深化改革，高校大幅度擴(kuò)招導(dǎo)致眾多高校的師生比不斷攀高，以往傳統(tǒng)教學(xué)與管理的模式已經(jīng)跟不上節(jié)奏，加之“90后”學(xué)生的個性化、自由化特點突出，學(xué)生的培養(yǎng)與管理新模式——導(dǎo)師制逐漸在各大高校推行。

遙感(Remote sensing，簡稱RS)是一門集中了衛(wèi)星、電子、光學(xué)、計算機(jī)、通訊、地球科學(xué)以及測繪等多種技術(shù)，利用航天、航空探測器對陸地、海洋、大氣、環(huán)境等進(jìn)行監(jiān)測與測繪的綜合性很強(qiáng)的新型探測技術(shù)［1］。遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(Remote sensing science and technology，以下簡稱RS專業(yè))學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，逐步向新型、研究型方式轉(zhuǎn)變，專業(yè)導(dǎo)師制無可厚非地成為此專業(yè)重要的培養(yǎng)方式。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在15世紀(jì)，英國牛津大學(xué)就推出并實行了本科生導(dǎo)師制。1902年，美國普林斯頓大學(xué)也引進(jìn)了本科生導(dǎo)師制。美國的研究型大學(xué)本科教育委員會在1998年的“重建本科教育模式:研究型高校發(fā)展藍(lán)圖”的報告當(dāng)中提出，讓每一個本科學(xué)生都擁有一名導(dǎo)師［2］，并建議該模式在所有的研究型高校中逐步推廣。

在我國導(dǎo)師制處于初步發(fā)展階段，近年來部分高校對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了嘗試。在2010年秋季，國防科大率先開辦了“錢學(xué)森創(chuàng)新拓展班”，為每名學(xué)生配備了1名導(dǎo)師，導(dǎo)師要求有高級職稱，要求教學(xué)與科研的經(jīng)驗豐富，且在教書育人工作中成績顯著［3］。在本科學(xué)生的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，導(dǎo)師為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，并全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活。目前，該校此項嘗試的學(xué)生教育管理效果較為明顯。

2 RS專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)遇到的問題

學(xué)生從高中步入大學(xué)，是一個重大跨越。在此過程中，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)模式都截然不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生的極大不適應(yīng)。當(dāng)前RS專業(yè)教育還面臨一個瓶頸問題，就是目前學(xué)習(xí)RS的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前后并不了解專業(yè)的前景與發(fā)展。這樣導(dǎo)致了系列學(xué)習(xí)問題，比如在填報專業(yè)志愿時有意避開、入學(xué)后對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)無目的、希望轉(zhuǎn)專業(yè)等［4］。東華理工大學(xué)2012年才開設(shè)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，專業(yè)起步晚，招生屆數(shù)少，大部分學(xué)生對該專業(yè)的了解微乎其微，甚至有些是直接被調(diào)劑過來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

此外，RS專業(yè)學(xué)生均為理科生，不少學(xué)生認(rèn)為遙感就是初中、高中時候的地理，對學(xué)習(xí)缺乏重視。因此，對遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)推行導(dǎo)師制，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。很多大一學(xué)生剛進(jìn)來都是很茫然的，對大學(xué)課程不適應(yīng)，對所學(xué)專業(yè)不了解。不少同學(xué)提出換專業(yè)的要求，遙感專業(yè)的同學(xué)一開始聽說自己所學(xué)專業(yè)是做地圖的，都非常疑惑，迫不及待找老師問清楚，有些同學(xué)直接失去了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)課堂上聽課不認(rèn)真，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。于是，就需要有一個能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著所學(xué)專業(yè)發(fā)展的老師，以解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

3 推行RS專業(yè)導(dǎo)師制

針對RS專業(yè)學(xué)生面臨的幾大問題，導(dǎo)師制的推行工作已經(jīng)展開。目前，RS專業(yè)學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，學(xué)院就給每位學(xué)生配備了專業(yè)指導(dǎo)老師。要求專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中把“教學(xué)”與“育人”緊密結(jié)合，把學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)作為首要任務(wù)［5］。導(dǎo)師的基本職責(zé)包含了學(xué)生專業(yè)教育與專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)院之間的溝通、指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、指導(dǎo)學(xué)生參與科研與科技創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助RS專業(yè)學(xué)生順利完成大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)形成RS專業(yè)學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)、科研團(tuán)隊。專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊由學(xué)院RS與GIS專業(yè)教授、講師、博士組成。把RS專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分組，每組4人，分別由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)。通過采取成立學(xué)習(xí)小組、分組討論、分組研討的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、成績情況、指導(dǎo)效果及時分析和總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生培養(yǎng)工作［6］。

(2)以專業(yè)比賽、科技活動為載體，培養(yǎng)專業(yè)型科技人才。充分把握“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新、“遙感日”主體活動、全國測量技能大賽等科技活動契機(jī)，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參加，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，培養(yǎng)科研能力。

4 RS專業(yè)導(dǎo)師制實行的效果

RS本科生導(dǎo)師制經(jīng)過半年的推行，實現(xiàn)專業(yè)教師與學(xué)生之間的順暢交流，提供了關(guān)心學(xué)生成長的有效途徑，并進(jìn)一步改進(jìn)RS專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮了專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、科研、創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)量［7］。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(1)更好地落實了創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科生培養(yǎng)機(jī)制。導(dǎo)師的引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)興趣以及科技創(chuàng)新能力;為不同學(xué)生制定特定的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，讓RS專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和實用，極大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(2)有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)行教學(xué)管理模式的弊端。在原有“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的推行增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性。在導(dǎo)師指導(dǎo)下小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新科研，更大程度發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)、興趣和特長。

(3)逐步提高了RS專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓部分學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一定的科研任務(wù)，使學(xué)生充分運用已學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維、積極探索的科研精神，逐步提高他們的綜合素質(zhì)。因材施教，讓學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，各盡其才，得到更大的收獲。

5 展望

目前，學(xué)校RS專業(yè)導(dǎo)師制的推行收到了一定的成效，也碰到了一些困難，諸如學(xué)生的主動性問題、導(dǎo)師的考核與報酬問題等［8］。RS專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作“任重而道遠(yuǎn)”，導(dǎo)師制也只有通過不斷的實踐摸索，才能得到更好的完善。我們相信，在學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力下，一定能克服困難，為社會培養(yǎng)出一大批能力強(qiáng)、素質(zhì)高、實干敬業(yè)的RS人才。

［1］沙晉明．遙感原理與應(yīng)用［M］．北京:科學(xué)出版社，2012．

［2］袁彩霞，李蕾，王小捷．智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制及復(fù)合型人才培養(yǎng)［J］．計算機(jī)教育，2013(7):38-41．

［3］向慶．軍隊院校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題及對策研究——以國防科技大學(xué)為例［D］．長沙:國防科技大學(xué)，2011．

［4］花衛(wèi)華，鄭坤，尚建嘎．高校GIS專業(yè)本科教育問題及對策研究［J］．教育教學(xué)論壇，2012，11(18):35-36．

［5］韓延倫．教育研究方法［M］．北京:高等教育出版社，2011:11-15．

［6］羅火線．從學(xué)生角度談GIS人才培養(yǎng)［J］．地理信息世界，2009(3):83-89．

［7］白麗紅，郭福生，劉義保，等．?？破瘘c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2014，33(4):362-3 68．

［8］李金軒，周亞平，余巍巍，等．基于專業(yè)規(guī)范和軍工特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，29(2):173-177．