藥物制劑技術(shù)課程中PBL教學(xué)模式實踐研究

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文煒

（上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系，上海 201318）

藥物制劑技術(shù)課程中PBL教學(xué)模式實踐研究

熊野娟，周淑琴，姚 虹，杜文煒

（上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系，上海 201318）

目的 為提高藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)水平提供參考。方法 選取學(xué)校2011級和2012級藥學(xué)系學(xué)生作為對照班和試驗班進(jìn)行實踐研究，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL），在藥物制劑技術(shù)課程中以藥品生產(chǎn)真實案例為載體，堅持以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力為教育目標(biāo)貫穿到整個教學(xué)過程，積極開展藥物制劑技術(shù)的教學(xué)實踐活動，以問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績進(jìn)行對照。結(jié)果 試驗班學(xué)生喜歡藥物制劑技術(shù)的人數(shù)明顯多于對照班，探究能力明顯強于對照班；試驗班學(xué)生的藥物制劑技術(shù)考試平均分比對照班高。

藥物制劑技術(shù)；以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法；教學(xué)改革

《藥物制劑技術(shù)》作為藥學(xué)專業(yè)的一門核心課程，如何培養(yǎng)“有職業(yè)能力兼有職業(yè)潛力”的藥學(xué)人才是藥物制劑技術(shù)教學(xué)迫切需要解決的重要問題。目前，藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生長期依賴教師滿堂灌的知識講授，極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，應(yīng)更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL），從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 1969年在加拿大Mcmaster大學(xué)創(chuàng)立，PBL已獲得世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定，目前已有37個國家試用。PBL代表了一種新的教育理念，值得藥物制劑技術(shù)教學(xué)改革（簡稱教改）借鑒。PBL教學(xué)模式的原理是以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論為主、教師評教為輔，兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。問題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個問題是一個學(xué)習(xí)單元，都是經(jīng)過精心設(shè)計和編排而成的，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問題之中［1－2］。

1 對象與方法

1.1 教學(xué)對象與內(nèi)容

選擇上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系學(xué)生164人為研究對象，G111002班45人，G111003班42人；G121002班35人，G121003班42人。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

以工作情景與制劑知識相結(jié)合的方式呈現(xiàn)4個典型案例進(jìn)行藥物制劑理論知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用，占總學(xué)時的33.33%（總學(xué)時為54學(xué)時）。詳見表1。

表1 教改前后教學(xué)內(nèi)容對比

1.3 教學(xué)過程

教學(xué)過程按PBL教學(xué)設(shè)計，包括“導(dǎo)入（閱讀案例）—— 導(dǎo)疑（質(zhì)疑問難）—— 導(dǎo)練（制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)）—— 導(dǎo)研（收集資料、主動建構(gòu)）—— 導(dǎo)評（分享學(xué)習(xí)成果）”為主體框架的五導(dǎo)創(chuàng)新型課堂教學(xué)流程，其操作程序如下。

導(dǎo)入—— 閱讀案例：教師與行業(yè)專家在篩選課程中的教學(xué)重點后，有目的地共同編寫PBL案例，這些案例源于藥品生產(chǎn)中的真實事件。實施PBL教學(xué)過程中，將PBL案例下發(fā)給學(xué)生時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟案例中隱含的知識和需要解決的問題。來自于學(xué)習(xí)者自身的明確目標(biāo)性，會成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。

導(dǎo)疑—— 形成疑點難點：學(xué)生在分析PBL案例時，教師針對性地設(shè)置認(rèn)知沖突，多用反問形式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考其分析是否正確。如是因為這個原因嗎，為什么你認(rèn)為是這個原因，你的依據(jù)是什么等。讓學(xué)生通過討論、比較、動手操作等自己尋找疑點，形成疑問。經(jīng)過學(xué)生自主思考而形成的疑問，會激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識，為下一步的學(xué)習(xí)鋪平道路。

導(dǎo)練—— 經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生在對PBL案例進(jìn)行討論形成關(guān)鍵疑點時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，激勵學(xué)生獨立思考、小組內(nèi)討論、與他人爭辯等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。當(dāng)學(xué)生在探究過程中受阻時，教師適時點撥、巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生渡過思維難關(guān)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)并全身心地投入到課堂后，才能把學(xué)生的知、情、意全面調(diào)動與結(jié)合起來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)研—— 建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，故教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程［3］。教師在PBL教學(xué)中，精心設(shè)計具有綜合性、啟發(fā)性和針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供一個立體型思維空間，讓學(xué)生通過主動建構(gòu)來獲取知識。這樣獲取的知識能舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)廣泛遷移。

導(dǎo)評—— 學(xué)會自我評價：PBL教學(xué)效果由來自各小組所配置的教師評價，還增設(shè)了組內(nèi)成員對本小組表現(xiàn)的自評和小組間的互評。教師引導(dǎo)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果時進(jìn)行自主評價，并強化評價本身具有的激勵和診斷功能。強化學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評，可使師生間、學(xué)生間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在交流時能充分體會到成就感，增強自信心，學(xué)會自我調(diào)控，正確認(rèn)識自己與他人，這對學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有益［4］。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對PBL的認(rèn)知程度及滿意度調(diào)查

對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷164份，回收問卷164份，問卷回收率為100.00%，結(jié)果見表2和表3?？梢?，試驗班喜歡學(xué)藥物制劑技術(shù)的人數(shù)明顯多于對照班。試驗班的學(xué)生觀察力較強，想象力豐富，在遇到或思考一個問題時，思維比較活躍，思路比較廣，點子多，辦法多，考慮問題比較周密，能說出多種可供選擇的方案和辦法，特別是善于提出獨到的主意和方案。

2.2 考試成績對比

結(jié)果見表4?？梢?，通過PBL教學(xué)法在藥物制劑技術(shù)課程中的探索與實踐，可使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升并有效促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的提高；教學(xué)相長，在實施PBL的同時，也帶動教師的成長。

表2 學(xué)生對PBL認(rèn)知程度的調(diào)查比較（%）

表3 學(xué)生對藥物制劑技術(shù)實施PBL教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果（%）

表4 學(xué)生考試成績對比

3 討論

3.1 實踐體會

3.1.1 對學(xué)生素質(zhì)教育的提升

素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；素質(zhì)教育又是一種全面的教育，使學(xué)生的智力因素和非智力因素均得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，通過PBL教學(xué)法的實施，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最關(guān)鍵的是還時間給學(xué)生。讓每一位學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的時間，真正成為學(xué)習(xí)的主人［5－6］。

鍛煉學(xué)生自我管理的能力：PBL教學(xué)活動中要求學(xué)生在案例實施時根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢、問題的難易程度來安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和計劃，這是一種對學(xué)習(xí)的控制。對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生總在有意識或無意識地運用這種自我控制力來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這些活動指導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)行為可鍛煉學(xué)生的控制力［7］。

改善學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新能力：PBL教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，包括對同學(xué)、老師和課本的質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的批判思維，增加選擇知識和信息的能力，教師對提出問題的學(xué)生給予肯定，小組討論中對案例問題的相互爭論，小組的合作，使學(xué)生的批判性思維能力顯著提高。

培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力：自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，終身學(xué)習(xí)意識又為自主學(xué)習(xí)提供了動力。PBL教學(xué)中一個又一個問題的出現(xiàn)，查找資料中的疑惑，對其他小組掌握的新知識點及書本知識與行業(yè)新知識的差距等，都使學(xué)生意識到知識是不斷更新的。

3.1.2 實現(xiàn)教師“學(xué)教相長，研教并舉”的突破

教師將PBL理論與教學(xué)實踐、學(xué)生的全面發(fā)展充分結(jié)合，將PBL教學(xué)理念貫穿于教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)評價中，探索PBL在藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中的有效操作模式及基于PBL的藥物制劑技術(shù)課程評價體系，就PBL在課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行深入的研究并提出相應(yīng)對策。教師在PBL教學(xué)活動中，將課程研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，將教師“教”的研究與學(xué)生“學(xué)”的研究相結(jié)合，按照課前（教學(xué)設(shè)計、學(xué)情研討）—— 課中（課堂教學(xué)、問題探究）—— 課后（師生協(xié)作、教學(xué)反思）的研究，實現(xiàn)“學(xué)教相長，研教并舉”［］。

通過PBL在本課程中的實踐研究，也提高了教師的科研和業(yè)務(wù)水平。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀(jì)的教師必備的一種能力。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師［9］。

在PBL教學(xué)活動中，PBL課程組成員積極開展了多學(xué)（學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗）、多思（反思成效、反思差距）、多聽（聽經(jīng)驗介紹）、多研（評課、交流、參與課題研究）、多實踐（積極參加PBL實踐）的“五多”學(xué)習(xí)活動，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。PBL教案和PBL學(xué)習(xí)評價表就是課題組成員在“五多”的學(xué)習(xí)成果。

3.1.3 促進(jìn)與醫(yī)藥行業(yè)的良好合作關(guān)系

教改需要社會、行業(yè)的參與和支持，由教師聯(lián)系并由學(xué)校與行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)簽約形成產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，長期固定簽約的單位有30余家。這些工廠、企業(yè)還參與了藥學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)PBL教學(xué)活動的要求，PBL案例的來源必須真實，有實際工作意義。在編制PBL案例之初，課程組成員邀請企業(yè)專家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合課程的重要知識點生成PBL案例，先后與上海信誼藥業(yè)、新華醫(yī)院、上海天平藥業(yè)等多家單位專家合作，并一直聘請著名行業(yè)專家、教授作為兼職教師，每年定期為學(xué)生上課，介紹藥物制劑技術(shù)的新技術(shù)，合作開展課題研究，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2 展望

PBL教學(xué)法在我校藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中行之有效，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為培養(yǎng)既有職業(yè)能力又有職業(yè)潛力的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生助力［10］。

但在PBL教學(xué)實施過程中，對教師要求高，特別是有些教師過于積極主動，會無形中剝奪學(xué)生的探究力，故參與PBL的教師必須經(jīng)過PBL培訓(xùn)。為了教學(xué)的一致性，教案還專設(shè)教師版。PBL也不是所有學(xué)生都適用，有的學(xué)生太沉默，有的過于強勢，如何平衡這些矛盾，值得探索。但作為教師，“授人以魚，不如授人以漁”，PBL并不僅限于為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我解決問題的能力，這是終身學(xué)習(xí)、終身受益之道。

沒有一種教學(xué)方法完全適用一門課程的所有內(nèi)容，已有的工作實踐也只是一個開端。在以后的工作中，將結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，不斷探索、不斷完善和優(yōu)化PBL教學(xué)法，從而為職業(yè)教育課堂教學(xué)的改革和質(zhì)量的提高作出更多努力。

［1］鄧 莉，黃鐘儀.PBL教學(xué)法在工商管理課程中的應(yīng)用研究［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（1）：35－37.

［2］王紅陽，張盼盼，韓曉慶，等.PBL教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，13（3）：428－430.

［3］馬少華，應(yīng)志國.PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，26（10）：109－110.

［4］方 瑾，于 敏，張惠丹，等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式［J］.中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（1）：104－109.

［5］萬生芳.PBL在《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)劣性分析［J］.西部中醫(yī)藥，2013，26（1）：53－55.

［6］廖國建，郭 欣，何 穎，等.PBL（Problem－basedlearning）教學(xué)模式在微生物制藥設(shè)計性實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.微生物學(xué)通報，2013，40（5）：877－880.

［7］秦海宏，葛 偉，孫雪潔.PBL教學(xué)法在實驗教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.實驗技術(shù)與管理，2013，30（6）：121－123.

［8］李曉華，黃小鳳，曾 怡，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用探索與體會［J］.微生物學(xué)通報，2012，39（4）：572－577.

［9］解 冰，劉 冰，劉 楓，等.PBL教學(xué)法在軍校八年制醫(yī)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)中的作用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，26（3）：130－132.

［10］楊曉莉，藍(lán) 海.增強藥學(xué)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的途徑探討［J］.中國藥業(yè)，2010，19（6）：12.

Teaching Practice Research of PBL in Pharmaceutical Preparation Technology Curriculum

Xiong Yejuan，Zhou Shuqin，Yao Hong，Du Wenwei（Department of Pharmacy，Shanghai Institute of Health Sciences，Shanghai，China 201318）

ObjectiveTo provide reference for improving the teaching level in the pharmaceutical preparation technology curriculum.MethodsThe problem based learning（PBL）teaching mode was adopted in the pharmaceutical preparation technology course taken by the pharmacy students in grade 2011 and grade 2012，who are researched as the control class and the experimental class.With the real cases of pharmaceutical production as the carrier，the education goal of cultivating the capacity of self-independent learning and life-long learning was maintained to penetrate throughout the whole teaching process，and the teaching practical activities of pharmaceutical preparation technology was actively carried out.The survey and the exam results of the two groups were analyzed.ResultsThe number of students favoring the pharmaceutical preparations technology in the experimental class were obviously more than that in the control class，and the exploring ability was significantly stronger than that in the control group；the average exam scores on the pharmaceutical preparations technology in the experimental class were higher than that in the control class.ConclusionApplying the PBL teaching mode in the pharmaceutical preparation technology is in favor of increasing the teaching effects and cultivating the ability of self-independent and life-long learning of students，which will conduce to cultivating the pharmacy students with both professional ability and professional potential.But in the practical implementing process，due to the limitation of the teachers′ability and teaching data，the PBL teaching should be organically combined with the traditional teaching method.

pharmaceutical preparation technology；PBL method；teaching reform

G712；R192

A

1006－4931（2015）02－0014－03

熊野娟（1974－），女，碩士研究生，講師，主要研究方向為藥物制劑和質(zhì)量控制，（電話）021－33755573（電子信箱）daisyxyj＠163.com。

2014－01－28）

結(jié)論 在藥物制劑技術(shù)的教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)既有職業(yè)能力又有職業(yè)潛力的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生助力。但在實際實施過程中，因受師資條件和教學(xué)資料的限制，應(yīng)將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合。