MOOCS背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革

尹文芬

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004）

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)引進(jìn)MOOCS教學(xué)模式的意義

MOOCs（Massive Open Online Courses）（中文音譯為“慕課”)即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。這一術(shù)語是2008年由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）和喬治·西蒙斯（George Siemens）提出來的，于2012年開始廣泛使用[1]。MOOCS給高校就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展帶來了機(jī)遇。

第一，MOOCS有利于課程資源的開放性與共享性，提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。MOOCS與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有開放性、互動(dòng)性、共享性等特點(diǎn)。開放性與共享性可以為就業(yè)指導(dǎo)課程提供全國乃至全世界大量優(yōu)質(zhì)課程資源，促使學(xué)生更迅速、方便的找到優(yōu)質(zhì)、高水平的就業(yè)指導(dǎo)課程。第二，MOOCS能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。MOOCS可以讓學(xué)生不受時(shí)空的束縛，開展自助式、自主式的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。第三，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能夠促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局?！胺D(zhuǎn)式教學(xué)”是 MOOCS非常鮮明的特征[2]。就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，有利于課程優(yōu)質(zhì)資源迅速凸顯，淘汰掉死板、陳舊、教條的內(nèi)容，迫使就業(yè)指導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，讓教師和學(xué)生雙方更獲利。

2 MOOCS時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

2.1 意識(shí)淡薄、觀念滯后、認(rèn)識(shí)存在偏差

雖然目前國內(nèi)多數(shù)高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但大部分對(duì)課程重視程度不高。有些甚至在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不規(guī)范、課程定位不合理、課程認(rèn)識(shí)不充分等。

2.2 缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程體系

我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程還未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化體系。一是學(xué)校層面沒有制定規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和系統(tǒng)的教學(xué)板塊，未形成專業(yè)的課程體系。二是課程缺乏系統(tǒng)化研究。課程建設(shè)沒有結(jié)合學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，造成教學(xué)過程中生搬硬套重復(fù)的課程內(nèi)容，學(xué)生難以在腦海中形成規(guī)范化的課程體系。

2.3 師資力量薄弱，教師專業(yè)化程度不高

目前大部分高校從事專職就業(yè)指導(dǎo)課程的教師基本沒有，教師隊(duì)伍主要由就業(yè)處工作人員、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員、企業(yè)人員組成。難以滿足對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的要求，教學(xué)效果不佳。此外，還存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，實(shí)踐指導(dǎo)缺乏，難以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的問題。

3 MOOCS背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

首先，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為重點(diǎn)，改善單一教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。MOOCS作為21世紀(jì)課堂教學(xué)的新方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂講授式的單調(diào)教學(xué)模式，MOOCS課堂更加生動(dòng)，更符合90后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在我國陸續(xù)建設(shè)MOOCS本土課程的背景下，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，我們可以把MOOCS融入到日常教學(xué)過程中來，建立以高校為主體的區(qū)域聯(lián)盟，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，形成高校區(qū)域化資源共享的網(wǎng)絡(luò)輔助課程。在課程設(shè)計(jì)方面，可從MOOCS教學(xué)理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面，圍繞就業(yè)政策指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)觀教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育等重要問題，輔以案例教學(xué)，建成知識(shí)體系相對(duì)完整的就業(yè)指導(dǎo)課程；在課程內(nèi)容方面，制定基于MOOCS理念的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱、撰寫教材、錄制教學(xué)視頻；在課程組織形式方面，采取傳統(tǒng)授課制與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。網(wǎng)上教學(xué)以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為重點(diǎn)，結(jié)合反饋機(jī)制、作業(yè)輔導(dǎo)、社區(qū)群等開展教學(xué)；在能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)能力和就業(yè)品質(zhì)。這樣能夠改善單一的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

其次，以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，[4]翻轉(zhuǎn)課堂做為一種全新的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就業(yè)指導(dǎo)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，有利于課程的教學(xué)改革與發(fā)展。教師通過教學(xué)視頻的制作、課前針對(duì)性練習(xí)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)、課后交流互動(dòng)等設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線交流等形式鞏固知識(shí)、培養(yǎng)興趣，最終提升教學(xué)效果。

第三，以微課建設(shè)為亮點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課一般5至10分鐘、以視頻為主要載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜在線學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課程引入微課，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四，以實(shí)踐教學(xué)為難點(diǎn)，做到理論實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)技能。一是合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例。二是建立校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所。三是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。通過校企合作、聘請(qǐng)企業(yè)人力資源主管對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)等形式建立就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)基地。四是理論與實(shí)踐相結(jié)合，既豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)技能。

最后，以健全評(píng)價(jià)體系為保障，構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。一是根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，建立一套以學(xué)校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)為主體的課程評(píng)價(jià)體系；二是建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師本身的評(píng)價(jià)可從科研成果、精品課程建設(shè)、教學(xué)比武競賽等內(nèi)容進(jìn)行，完善教師考核機(jī)制；三是建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從理論知識(shí)考核和技能考核兩個(gè)方面入手，適當(dāng)考慮競賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)習(xí)考核情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況等內(nèi)容。

[1]新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(2014高等教育版)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2014(2)：18.

[2]Steve Cooper and Mehran Sahami.Reflections on Standford’s MOOCs[J].Communications of The ACM, 2013(56)：28-30.

[3]葉任澤.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào), 2015(3)：129-132.

[4]張金磊, 王穎, 張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4)：46-51.