小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究

謝艷芳

【摘要】班主任是班級(jí)的核心，與其他的教師不同，不止擔(dān)任教學(xué)工作，也是與學(xué)生相處最多的老師，對(duì)于學(xué)生們來說，也是接觸最多的老師。班主任的管理工作非常重要。小學(xué)生年齡較小，分辨力不強(qiáng)，所以，班主任不僅需要關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康，對(duì)于管理工作也應(yīng)該實(shí)施更加全面詳細(xì)的工作細(xì)節(jié)，不管是對(duì)學(xué)生還是學(xué)校都是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 柔性管理

一、柔性管理概述

柔性管理所指的是“以人的情感為中心”，結(jié)合人的感情以及個(gè)性發(fā)展，給予其尊重與自由，促進(jìn)其從內(nèi)心深處樹立起積極態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生的柔性管理，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)與班級(jí)管理氛圍。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用柔性管理具有以下幾個(gè)方面作用：（1）柔性思維與學(xué)習(xí)需求形成融合。通過柔性管理可以最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以深度挖掘?qū)W生潛能，讓小學(xué)生的豐富想象力的天賦得以發(fā)揮，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。（2）柔性管理可以培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)生思想意識(shí)并不成熟，通過柔性管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)以及相互學(xué)習(xí)精神。增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，還可以有效的防止各種違規(guī)現(xiàn)象。（3）柔性管理有利構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，可以借助柔性管理的“潤滑劑”作用，有效地解決班級(jí)管理中所出現(xiàn)的矛盾，并能夠避免老師與學(xué)生之間所產(chǎn)生的直接沖突，有利于構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。

二、柔性思維在班主任管理工作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，幫助班主任和學(xué)生深層次地交流。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師授課，學(xué)生聽講，交流欠缺，老師跟學(xué)生在情感不深。使用柔性思維讓學(xué)生跟班主任的交流更加深入，學(xué)生愿意跟老師談心，將老師當(dāng)作朋友來溝通交流，這對(duì)于班級(jí)管理來說是起到很大幫助的，學(xué)生也有自己的思想，老師不應(yīng)該只根據(jù)自己的思維來管理學(xué)生，更多的應(yīng)該是站在學(xué)生的角度來進(jìn)行管理。在交流中相互理解和信任，也是在潛意識(shí)里調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和動(dòng)力。第二，使學(xué)生養(yǎng)成自我約束和管理的習(xí)慣。自我約束是需要學(xué)生自己完成的，不管是老師還是家長，都沒有辦法實(shí)施。班主任站在平等的地位和學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到尊重，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生自我約束的能力，對(duì)于班主任的管理工作也提供了幫助。第三，將班集體管理的更加具有凝聚力。團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的，班集體的榮譽(yù)是每一個(gè)學(xué)生的，榮譽(yù)的獲得離不開每一個(gè)學(xué)生的努力。柔性思維的管理可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)建一個(gè)友愛、和諧的班集體，同學(xué)之間互幫互助，讓學(xué)生的潛在能力發(fā)揮到最大。

三、柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用分析

1.主體教學(xué)機(jī)制需要更近一步完善

班主任的教學(xué)方式方法要得到重視，班主任應(yīng)該根據(jù)自己的班級(jí)情況制定相對(duì)應(yīng)的管理方法，而不是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者借鑒優(yōu)秀班級(jí)的管理辦法。每一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生都是不同的，完善和升級(jí)相關(guān)的管理機(jī)制，讓學(xué)生得到認(rèn)可是最重要的。班主任可以融入到學(xué)生之中，吸取學(xué)生的建議，將班主任和學(xué)生化為一個(gè)整體，將學(xué)生的想法和管理方法相融合，這樣的實(shí)效性才更加明顯。班主任可以在定期內(nèi)放權(quán)，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，而老師進(jìn)行參與，這樣可以將老師和學(xué)生的距離拉近，管理方法也更加貼合學(xué)生。

2.班主任魅力要充分發(fā)揮

班主任管理工作的核心是得到學(xué)生們的信任，信任是最重要的。這就要求班主任要將自己的魅力發(fā)揮出來，班主任是一個(gè)班集體的核心，自身的影響力是就決定了班級(jí)管理實(shí)施的程度。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，可以以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，制定的管理方式能得到學(xué)生的支持，這一系列都是需要學(xué)生對(duì)老師充滿信任和認(rèn)可。同時(shí)，班主任在實(shí)施管理工作時(shí)，要保證一視同仁，不偏不倚，公平公正是最主要的，失去了學(xué)生們的信任，任何完善的機(jī)制都沒有辦法有效的實(shí)施。責(zé)任心是班主任不可缺少的，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，這樣的班集體才是優(yōu)秀的，這樣的管理方法才是成功的。

3.班級(jí)氛圍是學(xué)生和老師的動(dòng)力

系統(tǒng)化的管理體系是可以幫助班主任更好地實(shí)施管理工作，完善的措施和制度，可以創(chuàng)建一個(gè)氛圍良好的班集體，不管是對(duì)學(xué)習(xí)方面還是生活方面都起到了標(biāo)桿的作用，學(xué)生會(huì)以此為自己標(biāo)桿，將自己的一些行為進(jìn)行規(guī)范整理，這些對(duì)學(xué)生的思想方面也會(huì)起到一定的影響，對(duì)學(xué)生以后也是有好處的。這樣的班級(jí)在班主任的帶領(lǐng)下也會(huì)脫穎日出的。這也是柔性管理中的最終目標(biāo)，為學(xué)生起到了引領(lǐng)作用。

4.班干部的能力需要得到提升

班干部是每一個(gè)班集體都不能缺少的，班干部可以幫助班主任完成一些班集體的管理工作，班干部跟班主任還是不同的，班干部可以更好的融入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)班集體出現(xiàn)的問題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣班主任可以第一時(shí)間制定相關(guān)解決辦法。班主任同時(shí)也要給予班干部充分的信任，提高班干部們整體的素質(zhì)，對(duì)班級(jí)管理來說會(huì)起到升華的效果。這也是柔性管理中不可缺少的一部分。班主任可以定期和班干部進(jìn)行溝通和交流，針對(duì)近期班級(jí)的問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)班干部提出自己的想法，積極采用學(xué)生的意見和建議，如若可行，就加以實(shí)施，反之，可以進(jìn)一步的進(jìn)行整合?？傊际菫榱税嗉w來努力，這樣的措施也更加體現(xiàn)了公平的氛圍，也更加促進(jìn)了一個(gè)班級(jí)整體的進(jìn)步。

5.實(shí)施嚴(yán)寬相濟(jì)的教育方法

學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)的，但是，班主任的教育辦法卻是需要仔細(xì)斟酌的。班主任是班集體的核心，學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，即使犯錯(cuò)，內(nèi)心也是會(huì)有一定的負(fù)疚的，如果班主任還是一味地批評(píng)教育，只會(huì)讓學(xué)生的負(fù)疚感加深，也會(huì)影響學(xué)生的情緒。班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)后，可以先分析問題，從而找到更合理的解決辦法，在教育學(xué)生方面可以進(jìn)行引導(dǎo)，在心對(duì)心交談中，告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，這樣的教育體現(xiàn)出來的效果也是最好的。同時(shí)，班主任也不要只看到學(xué)生不好的一面，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的一面也要加以肯定，并且提出表揚(yáng)，兼容并蓄，同時(shí)也要注意在教育學(xué)生時(shí)也要掌握好方式方法，讓學(xué)生自身進(jìn)行改正是最重要的。對(duì)于一些違紀(jì)學(xué)生，老師應(yīng)該以一種寬容的態(tài)度給予對(duì)待。小學(xué)生本身自我意識(shí)并不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)生活中犯錯(cuò)。學(xué)生在犯錯(cuò)后擔(dān)心受到老師的懲罰，自然會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)情緒以及身心形成非常大的影響。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，通過柔性管理的方式對(duì)待學(xué)生，以一種講故事或者引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤的方式來開展教育。讓學(xué)生感受到老師的寬容以及對(duì)自身人格的尊重，從而可以讓學(xué)生真正理解“知錯(cuò)能改，善莫大焉”的意義，可以讓柔性管理的效果得到充分地體現(xiàn)。要管理好班級(jí)，利用柔性思維可以提高班主任的管理工作效率，人無完人，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)努力工作，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級(jí)管理中，柔性管理是最貼合教育模式的，不僅讓班主任融入到了班級(jí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生來說也是很有幫助的，讓班主任的管理方法更加地系統(tǒng)化，將班級(jí)管理的效果更加的凸顯出來，這樣的柔性管理模式為以后的班級(jí)管理奠定了基礎(chǔ)。

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