英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的系統(tǒng)研究

呂劍蘭

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的系統(tǒng)研究

呂劍蘭

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

近年來(lái)，過(guò)程教學(xué)法風(fēng)靡西方國(guó)家，受到很多寫(xiě)作教學(xué)和研究者的推崇。過(guò)程教學(xué)法重視學(xué)生創(chuàng)造性和批評(píng)性思維的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作能力，即用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交際能力。本文對(duì)過(guò)程教學(xué)法產(chǎn)生的背景、主要特征和基本步驟進(jìn)行系統(tǒng)研究，旨在為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作者提供一定借鑒。

過(guò)程教學(xué)法 背景 主要特征 基本步驟

一直以來(lái)，采用何種教學(xué)方法才能確切提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作能力困擾著眾多英語(yǔ)寫(xiě)作教師，教師一般采用長(zhǎng)年居于壟斷地位并在我國(guó)仍很流行的成果教學(xué)法（the product approach）。教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，投入比其他課程教師更多的時(shí)間和精力，但效果不顯著，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas首創(chuàng)并在西方國(guó)家得到推廣的過(guò)程教學(xué)法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批評(píng)性思維能力，注重實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，即書(shū)面交際能力。因此，系統(tǒng)地探討西方國(guó)家盛行的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法——過(guò)程寫(xiě)作法產(chǎn)生的背景、主要特征、基本步驟，再合理借鑒過(guò)程教學(xué)法相關(guān)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)化和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高具有一定的實(shí)際意義。

一、過(guò)程教學(xué)法產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)70年代，第二語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者逐漸擯棄行為主義理論，開(kāi)始嘗試應(yīng)用以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。他們把交際理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法呼之欲出。七十年代末，美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的一步步操作方法。”（Judy，1981：16）不久之后，美國(guó)的Raimes和Zamel便提倡在英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中使用過(guò)程教學(xué)法。她們先研究了過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，證實(shí)了過(guò)程教學(xué)法的可行性，然后便竭力推廣這一英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初至90年代初，美國(guó)又涌現(xiàn)出了一批語(yǔ)言學(xué)家及學(xué)者，他們相繼證實(shí)了過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行了論證，其代表Flower，Hayes（1981），Keh（1990），等等。過(guò)程教學(xué)法由于觀點(diǎn)新穎，同時(shí)實(shí)用性強(qiáng)，受到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)界的普遍關(guān)注。再加上得到眾多英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法專(zhuān)家和學(xué)者的推崇和實(shí)踐，尤其是經(jīng)美國(guó)寫(xiě)作協(xié)會(huì)（National writing Projects）的大力推廣后，過(guò)程教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，成為最有影響的主流英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。

二、過(guò)程教學(xué)法的主要特征

傳統(tǒng)成果教學(xué)法存在諸多如以學(xué)生成稿為出發(fā)點(diǎn)和歸宿、以教師為中心和忽略學(xué)生讀者意識(shí)培養(yǎng)等弊端，而過(guò)程教學(xué)法則以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生而不是以教師為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、思維能力和社會(huì)交際能力。倡導(dǎo)過(guò)程教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是學(xué)生以英語(yǔ)這一語(yǔ)言為工具，發(fā)現(xiàn)和挖掘自身對(duì)某一事物或現(xiàn)象的看法和感受，準(zhǔn)確表達(dá)其觀點(diǎn)和思想的復(fù)雜創(chuàng)造過(guò)程。與傳統(tǒng)成果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法具有以下主要特征：

1.著重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。

2.注重思維訓(xùn)練，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)交際過(guò)程。學(xué)生并不是只為教師而寫(xiě)作，還是為了告知讀者自己對(duì)某一事物或者現(xiàn)象的看法和感受，和讀者很好地進(jìn)行溝通和交流，讀者包括教師和同伴。

3.強(qiáng)調(diào)多次修改，重視學(xué)生在修改中發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過(guò)多次修改提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫(xiě)作能力。

4.注重同伴互評(píng)和教師反饋。運(yùn)用同伴互評(píng)提高學(xué)生的批判性思維能力，加強(qiáng)讀者意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)改。教師以讀者身份審視學(xué)生的初稿，主要對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言提出問(wèn)題并提供修改意見(jiàn)。

5.提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的根本任務(wù)是交際，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行實(shí)際交際的能力，因而十分重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的不斷交流，注重使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、情景化，以創(chuàng)造出適當(dāng)、自然的交際環(huán)境，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威，教師的作用不單是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和正確表達(dá)自己的想法。

三、過(guò)程教學(xué)法的基本步驟

由于寫(xiě)作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和循環(huán)創(chuàng)造過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家對(duì)寫(xiě)作過(guò)程具體階段的分法還未能形成統(tǒng)一看法。同樣，不同寫(xiě)作教學(xué)法研究者對(duì)過(guò)程教學(xué)法的步驟有不同意見(jiàn)。筆者認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法的基本步驟如下：

1.寫(xiě)前準(zhǔn)備

寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)的主要目的是集思廣益、收集素材、選定主題和題目，可以在課內(nèi)或者課外進(jìn)行。教師先布置寫(xiě)作主題，然后向?qū)W生提供多種寫(xiě)作技巧，如自由聯(lián)想（Brainstorming）、集束法（Clustering）和擬提綱（Outlining）等。這些技巧有助于學(xué)生回憶起所有與題目相關(guān)的潛伏在其意識(shí)中的信息，能使學(xué)生放松并樹(shù)立信心。

2.寫(xiě)初稿

在學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)前階段的認(rèn)真準(zhǔn)備和構(gòu)想后，教師可以要求學(xué)生在課內(nèi)寫(xiě)初稿，鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)前準(zhǔn)備的構(gòu)思用他們掌握的各種語(yǔ)言技巧轉(zhuǎn)換成文字。整個(gè)過(guò)程教師都應(yīng)該密切監(jiān)控，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生把寫(xiě)初稿的重心放在思想內(nèi)容的表達(dá)上，至于語(yǔ)法是否規(guī)范、選詞是否準(zhǔn)確等問(wèn)題暫不予以考慮。

3.同伴互評(píng)

學(xué)生完成初稿后，相互作為審稿者評(píng)價(jià)同學(xué)作品。教師可以把學(xué)生分為兩到三人一組的若干小組，并就內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法措辭等層面提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以教師提供的標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)審閱同學(xué)的初稿，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)他人的作品中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。

4.修改

在同伴互評(píng)之后，學(xué)生重新審視自己所寫(xiě)的文章，對(duì)初稿進(jìn)行較深層次的修改。他們會(huì)根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，思考文章哪些方面確實(shí)存在問(wèn)題，進(jìn)而想方設(shè)法更好地組織和修改，使自己的寫(xiě)作意圖得到更好地展現(xiàn)。讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的讀者感及對(duì)潛在讀者閱讀期望的考慮（張榮建，1997）。通過(guò)反復(fù)修改，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和書(shū)面表達(dá)能力都可以得到提高。

5.教師反饋

教師對(duì)學(xué)生作文的反饋包括書(shū)面反饋和口頭反饋。書(shū)面反饋包括內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面，其中內(nèi)容上主要評(píng)價(jià)命題是否有新意，結(jié)構(gòu)是否完整合理，邏輯是否清晰，語(yǔ)言方面主要看詞匯、與乙方是否正確和符合規(guī)范?？陬^反饋包括面批和課堂集體點(diǎn)評(píng)，其中面批一般采取老師和學(xué)生之間面對(duì)面、一對(duì)一的形式，如果班級(jí)人數(shù)多，課堂集體點(diǎn)評(píng)更可行。

6.重寫(xiě)

經(jīng)過(guò)同伴評(píng)價(jià)和教師指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)自己的稿件重新進(jìn)行審視和加工，最后重寫(xiě)。學(xué)生重寫(xiě)之后的文章，可以讓同伴和教師做出更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生根據(jù)教師的建議和同學(xué)的看法，對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫(xiě)，如此反復(fù)，直到最終定稿。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)成果寫(xiě)作教學(xué)法將學(xué)生的成稿視為寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，存在種種弊端，很難實(shí)際提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握一門(mén)技術(shù)或知識(shí)非常重要，獨(dú)立獲得知識(shí)，駕馭知識(shí)的能力具有更重大的意義。過(guò)程教學(xué)法重視學(xué)生的創(chuàng)造性和批評(píng)性思維培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，即書(shū)面交際能力。因此對(duì)過(guò)程教學(xué)法產(chǎn)生的背景、主要特征和基本步驟進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)其在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并能為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作者提供一定的借鑒。

［1］Judy，S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Illionois：Scott，F(xiàn)oresman Company，1981.

［2］Raimes，A.Problems and Teaching Strategies in E S L Composition［M］.Arlington，VA：Center for Applied Linguis tics，1979.

［3］Zamel，V.Teachingcompositioninthe ESL classroom：What we can learn from research in the teaching of English［J］. TE SOL Quarter ly，1976.（10）：67-76.

［4］鄧酈鳴，劉紅等.過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003.（11）：58-62.

［5］徐昉.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

［6］張堅(jiān).過(guò)程教學(xué)法與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.（3）：89-95.

本文受衡陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“過(guò)程教學(xué)法在衡陽(yáng)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2014D039）資助。