小議語文作文批改方式的革新

陳燕

（周寧縣第九中學，福建 周寧 355406）

小議語文作文批改方式的革新

陳燕

（周寧縣第九中學，福建 周寧 355406）

作文批改一直是困擾廣大一線教師的教學難點。作文要不要改？怎樣改才能提高學生的寫作水平？百年來許多專家提出了獨到的方法，甚至還形成了批改作文的模式。然而，針對現(xiàn)在中學生思維方法的轉(zhuǎn)變，許多方法已經(jīng)不再適用。作者認為可從以下三方面對作文批改方式進行調(diào)整，以提高學生的寫作效率。

中學生作文 批改方式 主體多元化 自主化 過程分層化

特級教師楊一清曾說：“作文教學是語文教師沉重的負擔?！倍魑呐淖鳛樽魑慕虒W中的一個重要環(huán)節(jié)，其有效性更成了語文教師必須解決的一大難題。如何有效提高作文批改效率，進而促進學生寫作水平提高，筆者認為批改方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)作文批改方式弊端重重

長期的應試教育造成作文教學的基本思路形成靜止的教學程式：教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，整個過程以教師為中心，學生處于從屬地位，若有似無。作文批改教師一手包辦，學生辯解的機會也被剝奪。于是久而久之，教師呈現(xiàn)批改倦怠狀態(tài)，批改機械化，評語概念化，作文批改這項本來充滿人性美、生活之趣的審美活動成了枯燥的“批量生產(chǎn)”，甚至連評語都公式化，如本文中心明確，語言流暢……教師的包辦使學生逆來順受，形成無所謂的態(tài)度，導致作文批改無意義。一學期下來，有些學生甚至一次也沒看過評語，看一眼分數(shù)后，作文就成了“永遠的收藏品”，作文批改形同虛設(shè)。鑒于作文批改方式現(xiàn)狀，改革批改方式已迫在眉睫。

二、作文批改方式革新策略

《語文課程標準（試驗版）》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同學校、不同地區(qū)、不同學生的要求，并更具社會需求不斷調(diào)節(jié)自我，更新發(fā)展。”

（一）批改主體：從“單一”向“多元”拓展

傳統(tǒng)的作文批改主體是唯一的，就是老師，批改無所謂分工，從改錯到評分，再到評語，教師親力親為，從不假手于人。于是，常出現(xiàn)這樣的情況：一個班級的學生只適應某一種文體寫得出色，而對其他文體則普遍感到力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由于該班語文老師偏好這一文體，評價標準由老師的主觀喜好來定，這種文體所得分數(shù)高，于是學生都寫這一文體，學生寫作思維被固定，寫作空間封閉。這種單一的批改主體無法提高作文批改效率，需要改變。

《課標》中對于作文批改方式可以歸納為“全程開放，張揚個性”，倡導開放而有活力的批改主體。筆者認為學生是寫作的主體，必然也是批改的主體，不能把學生隔絕在批改程序之外。學生自我批改可以有效培養(yǎng)學生自我批評、自我修改的能力，能更深刻地認識自己寫作中的不足，及時修改，獲得成功感，激發(fā)寫作興趣。家長參與作文批改能很好地加強與孩子的溝通，從情感上對孩子的寫作有激勵作用，是德育的重要手段。近幾年，征文或?qū)W生刊物的多元化發(fā)展，學生可以發(fā)表作品的平臺越來越多，于是教育專家或作家成了批改學生寫作的一種隱性主體，學生可以用投稿方式驗證自己的寫作水平。所以，作文批改的主體不應局限在教師，應該多元化拓展，在重視教師的主體地位的同時充分發(fā)揮學生的主體性，加強家長主體地位的輔助作用，同時挖掘?qū)＜?、作家主體性的潛能，讓作文批改主體多元化。

（二）批改方式：從“包辦”到“自主選擇”轉(zhuǎn)換

作文批改一直都是語文教師一個人的“獨角戲”，由出題到批改老師一手承包，學生基本不參與，即使參與也只是最后的錯別字修改，很少能向教師傳遞反饋意見，作文批改呈現(xiàn)形式化、無效化。教師常抱怨作文量多難改，累死累活地改了，學生還不看，三年批改學生作文水平原地踏步，甚至倒退。學生怨聲載道，教師批改作文太過籠統(tǒng)、模式化，因而不知如何按老師的意見下筆修改，很多作文只能不改了之。

如何改善這樣的作文批改現(xiàn)狀，筆者認為，作文由寫到批到改，學生都應該是主體，由學生選擇批改作文的方式，有針對性地具體問題具體分析，因人而異會更有效果。初中學生的年齡特點決定了他們正處在自主性和個性化思維形成的關(guān)鍵時期，適當放權(quán)給學生自主學習可以激發(fā)學生的寫作積極性。

1.批改作文的用筆顏色、符號，甚至評語都可以與學生商定決定。筆者在一次作文批改后，發(fā)還作文本時發(fā)現(xiàn)一位女生很不高興，于是問她哪里不懂，她表示不喜歡紅筆改，一大片紅紅的，看著很不舒服。她的回答啟發(fā)了我，學生的喜好已成為學生不愛學作文，討厭改作文的因素。于是第二次作文我讓學生集體商議改作文的用筆顏色和評語類型，學生積極商討后決定女生用粉色，男生用綠色，評語不要太概括，在寫作的語言表達、格式等細節(jié)處可以多評價，直接指出錯誤和不足，明確修改的具體方式。我接受了學生的提議，第二次發(fā)放作文本時，學生迫不及待地打開作文本看批改和評語，有的同學當場就開始修改，我巡視后發(fā)現(xiàn)許多同學修改得十分出色。半年下來，學生的寫作水平有了很大提高，特別在語句順暢、修辭表達和細節(jié)描寫上有了很大的突破。

寫作文是學生學習的一大難點，許多同學一提寫作文就頭疼，都怕寫不好。究其原因，教師批改方式的單一性是關(guān)鍵之一，學生連參與批改的資格都沒有，怎么對作文產(chǎn)生興趣呢？因此，讓學生參與作文批改，成為批改的主體，激發(fā)他們的批改興趣，從而獲得成就感，是改善學生厭惡寫作的重要手段。

2.作文批改方式可以是獨自一人，教師批改或?qū)W生自改，更多時候可以發(fā)揮集體的力量，小組評議引發(fā)頭腦風暴，促進批改最優(yōu)化。一次小作文習作，筆者本打算收繳批改，但許多學生不愿上交，經(jīng)了解他們認為自己寫不好不想交。這時，我安排在小組內(nèi)集體批改，然后選擇最好的作品在全班交流。許多同學眼睛亮了，小組內(nèi)展開了熱烈的討論，邊說邊改，相互學習。討論后修改的作文比原文精彩了許多。一個平時調(diào)皮的小男生更是推翻了我上課時的觀點。認為《傷仲永》中的“一鄉(xiāng)秀才觀之”的“觀”翻譯成“看”太單調(diào)了，改成“欣賞”會更有意境。對此，我不由得驚嘆：“是啊，多有創(chuàng)意的見解。”從而發(fā)現(xiàn)教學中提倡合作學習方式，在作文批改中也是很實用的，“三人行必有我?guī)?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，團隊合作比孤軍奮戰(zhàn)要有效得多。作文批改不是老師或?qū)W生的獨自行動，應體現(xiàn)集體的智慧，創(chuàng)意有時就在討論中閃現(xiàn)。

（三）批改過程：從“一勞永逸”向“分層深度”延伸

我們常感嘆名著的產(chǎn)生是反復修改、多年積淀的結(jié)果，卻忘了作文批改不是一蹴而就的工作，要經(jīng)過多次批改，去粗存精，精益求精。教師批改作文多是一次性的，批改后指明錯處，讓學生回去修改，但對修改內(nèi)容極少再次思考，有時甚至學生有無修改也不加關(guān)注。學生常寫作文，教師忙于改作文，但收效甚微。要使學生作文水平提高，教師必須在質(zhì)上做文章，分層批改，多次批改，挖掘?qū)懽鞯纳疃取?/p>

首先，給學生寫作能力分層，根據(jù)學生的寫作水平分成上中下三層，對不同層次的學生進行不同標準的批改，各有側(cè)重點不同。對于語文基礎(chǔ)很差的學生要重視字詞書寫，句子通順與否，中心是否切題等寫作基礎(chǔ)要求，評語以鼓勵性為主，激發(fā)學生寫作積極性。例如，有一篇作文字數(shù)不夠，立意一般，還有很多錯別字，但有一段寫得很感人，細節(jié)描述精彩。于是我給出評語：“你的文章字數(shù)被你裁剪了很多，但有一段文字讓我很感動，你與小貓最后告別的動作和心理描寫十分友愛，是本文的一大亮點，如果其他段落也能這樣會更好，加油?！睂W生拿到批改很興奮，說這是他的作文第一次被老師表揚，還及時問我怎么修改，在以后的寫作課上常常提出如何修改的問題。對于寫作水平中等的學生，要加強作文結(jié)構(gòu)鍛煉，以求形成自己的寫作模式或?qū)懽黠L格。對于已經(jīng)有一定寫作水平的學生，批改和評語的重點可以嚴格指出不足之處，讓學生多次修改，強調(diào)語言的表現(xiàn)力。

其次，應重視批改對象的分類、批改方式的多樣化。作文批改應按對象多少分三類：集體批改、面對面單獨指導批改、結(jié)對子互相批改。集體批改面向全體學生，從整體上針對學生的共同問題做出批改，在批改前提出批改標準，并按照標準統(tǒng)一批改，這種批改系統(tǒng)性強，指導性強，多以老師批改為主，有利于學生寫作的宏觀評價，但對提高學生個人的寫作能力效果不明顯。這時，可以面批的方式針對學生個人的寫作不足，具體問題具體分析，面對面地批改，指出意見讓學生修改，完成二次批改。這樣反饋及時，因材施教，是最好的作文批改方式之一。結(jié)對子互批方式是讓學生面對學生，取長補短，商量批改方向，確立批改目的的互助學習方式在作文批改中的運用?？梢詷O大地調(diào)動學生的積極性，有利于互相了解，確立自己的寫作目標，榜樣作用明顯。

最后，對于寫作的評價、評語，應以鼓勵為主，言之有物，有所依據(jù)，對于中層學生鼓勵與指導要有機結(jié)合。作文批語是語文老師對學生的勞動從形式到內(nèi)容的總結(jié)性評價或建議，是師生雙向交流的平臺，在這個平臺上，師生用文字進行溝通交流。

一段好的批語，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，不僅可以讓學生愛好作文，還可以指導學生學會生活。促進師生之間的感情交流，融洽師生之間的關(guān)系。我的一位學生曾這樣說：“……我一直保留著上初中以來的作文。雖然看到自己那幼稚的文字常常臉紅，但是，回想起您批改時的批語，仍有新的啟迪，因為您教給我們的不僅是寫作知識和技巧，更重要的是如何生活的道理和人際交往的平常心態(tài)?！弊魑呐牡囊饬x已遠遠超出批改本身，它是師生信息交流的橋梁，是師生友誼的結(jié)晶。

總之，作文批改直接影響學生的學習效果和寫作能力發(fā)展，是寫作的推動力。雖然，良好的作文批改方式并非朝夕之間便可形成，但教師一定要在導向上多動腦筋，在教法上認真探索創(chuàng)新，不斷養(yǎng)成較好的寫作批改習慣，使學生“習慣”在這個老師的帶領(lǐng)下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。

［1］魏書生.培養(yǎng)學生批改作文的習慣.教師網(wǎng),2003.

［2］黃百安.“注重過程寫作教學模式”初探.《中小學外語教學》2004.6.

［3］林志榮，何炳驊，云天椿.語文教學系統(tǒng)理論綱要.廣州：廣東教育出版社，1996.

［4］閻承利.教育最優(yōu)化通論.北京：教育科學出版社，1992.