翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

張瑩瑩

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

張瑩瑩

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，該模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，將新授課內(nèi)容制作成視頻供學(xué)生課前在家觀看，課堂上解決學(xué)生問(wèn)題，完成作業(yè)。諸多理論研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著很多積極作用。但該模式在中國(guó)教育環(huán)境中是不是會(huì)有“水土不服”，是我們需要思考的問(wèn)題。本文將以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，從教師、學(xué)生、學(xué)科、教育環(huán)境四個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，借此探索翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在中國(guó)本土化的優(yōu)勢(shì)和障礙。

翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ) 可行性

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom，又譯“顛倒課堂”）于21世紀(jì)初起源于美國(guó)，是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，這兩者的順序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)：學(xué)生課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，進(jìn)行討論。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的積極作用。該模式本質(zhì)上是一種混合式學(xué)習(xí)方式，包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分（何世忠，2014），體現(xiàn)了 “混合式”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) （何克抗，2014）；更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式，視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識(shí)講解。學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)（田愛(ài)麗，2014）。師生關(guān)系方面，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者（劉震，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂還能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)（何克抗，2014）。

國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開(kāi)始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對(duì)適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，自此之后，許多學(xué)校開(kāi)始了將翻轉(zhuǎn)課堂引入校園的嘗試，其中不乏許多基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)。誕生于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中國(guó)本土化的過(guò)程中，是否可以或者如何才能發(fā)揮出人們所期待的積極作用，這是該模式在推廣過(guò)程中一個(gè)不可避免的問(wèn)題。本文將從教師、學(xué)生、學(xué)科、教育環(huán)境四個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，借此探索翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)本土化的優(yōu)勢(shì)和障礙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.高中英語(yǔ)教師

高中英語(yǔ)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。我國(guó)教育信息化教學(xué)改革的推行，使得更多的高中英語(yǔ)教師較早地熟悉并使用計(jì)算機(jī)，較早地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在課件制作、資源搜索及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)入中國(guó)并沒(méi)有很長(zhǎng)的歷史，這一新興事物在高中英語(yǔ)教師中的接受程度將會(huì)是翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中普及的阻礙之一。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式大多運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)或者高職英語(yǔ)的教學(xué)中，相對(duì)于高等教育院校的教師而言，從事高中英語(yǔ)教育工作的教師在學(xué)歷上和對(duì)于新事物的接受程度上相對(duì)不及高等教育的教師。同時(shí)，在高考的壓力之下，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，高中的英語(yǔ)教師同時(shí)背負(fù)了更多的責(zé)任和壓力，所以高中階段的英語(yǔ)教師對(duì)于非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相對(duì)而言會(huì)采取較為保守的態(tài)度。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)有得到足夠多的例證來(lái)證明其可以在教學(xué)效果上和傳統(tǒng)教學(xué)模式抗衡，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的不確定性，是很多高中英語(yǔ)教師不太愿意嘗試新方法的原因。

2.高中階段學(xué)生

（1）高中生對(duì)于新興事物接受程度較高

高中生的年齡在15-18歲之間，這個(gè)年齡階段的青少年對(duì)于世界充滿好奇，同時(shí)對(duì)于新鮮事物有著很高的興趣和接受度。這種新型的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，可以給學(xué)生很大的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，視頻這種媒體形式相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用的文字資料和聲音資料而言，更加生動(dòng)，富有趣味性，更容易受到青少年的歡迎，學(xué)生的參與熱情會(huì)大大提高。

（2）高中生生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后自己安排時(shí)間主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，看完視頻后還要主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、與同學(xué)和教師交流，這些對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高。

高中生和義務(wù)教育階段的中小學(xué)生相比，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣也已經(jīng)逐步養(yǎng)成，這給翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了前提條件。但是，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均，有些同學(xué)仍然不太善于自主探索，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，這些同學(xué)就更加需要教師監(jiān)督和指導(dǎo)。要想翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到較好的效果，教師前期需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容確定、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)提供學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的模式。

（3）學(xué)生的自習(xí)時(shí)間不夠

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生事先將老師錄制的視頻下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因此學(xué)生需要很多的空余時(shí)間來(lái)完成課前的學(xué)習(xí)思考，而高中生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課后并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作。而且如果只是個(gè)別科目進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，其他科目的繁重的課業(yè)仍然會(huì)占用學(xué)生很多的課余時(shí)間，這就要求教師真正地將課堂“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，將以往繁重的家庭作業(yè)融入到課堂交流當(dāng)中，給學(xué)生留出足夠的觀看視頻和思考的時(shí)間，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

（4）高中生的意志力并不是非常強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)視頻的依賴很強(qiáng)，學(xué)生如果認(rèn)真觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考，那么將會(huì)在課上受益很多。但是如果學(xué)生課前并沒(méi)有認(rèn)真觀看視頻，就很容易在課堂上迷失方向，甚至一無(wú)所獲，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不可忽視。高中生的意志力并沒(méi)有達(dá)到很強(qiáng)的水平，久而久之，一旦學(xué)生對(duì)于視頻這種交互性不強(qiáng)的形式產(chǎn)生厭倦情緒，就很容易對(duì)這種課前任務(wù)采取敷衍了事的態(tài)度，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

3.高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)分析

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），高中英語(yǔ)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度五個(gè)維度的目標(biāo)。據(jù)此，高中英語(yǔ)教學(xué)需要組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這五維目標(biāo)。和一般的知識(shí)不一樣，語(yǔ)言的習(xí)得有其獨(dú)特的機(jī)制。語(yǔ)言的習(xí)得是長(zhǎng)期的、微觀的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非“頓悟”的過(guò)程。尤其是其中語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，并不是靠視頻就可以完成的任務(wù)。根據(jù)Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的習(xí)得需要大量真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸入，需要在實(shí)際的語(yǔ)言互動(dòng)中與教師、和同伴進(jìn)行協(xié)商和溝通。僅僅是觀看單方向的非交互性的視頻，完成書面作業(yè)，課上老師評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)和他人進(jìn)行真實(shí)的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂模式或許在文化知識(shí)滲透、語(yǔ)言知識(shí)傳授方面可以起到一定的積極作用，但在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面，其有效性還有待進(jìn)一步實(shí)證研究的考證。所以翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中并不能完全替代傳統(tǒng)課堂的作用。

4.高中教學(xué)環(huán)境分析

（1）現(xiàn)行教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心的“一言堂”形式，隨著“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育給我們提出了更高的教學(xué)要求，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，其中“合作學(xué)習(xí)”模式和“研究性學(xué)習(xí)”模式等在高中已經(jīng)得到了很好的推廣和發(fā)展。

當(dāng)前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，如：小組調(diào)查法，合作辯論法，分工合作法等。研究性學(xué)習(xí)指以學(xué)生為中心進(jìn)行課題研究，通過(guò)學(xué)生親自、積極主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)，收集信息，處理信息，解決問(wèn)題。如：讓學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并要求就如何治理提出個(gè)人看法，寫出英語(yǔ)報(bào)告。

這些學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和共同進(jìn)步。學(xué)生的自學(xué)能力得到了一定的鍛煉，這些新興教學(xué)模式的推廣和普及，為翻轉(zhuǎn)課堂模式走進(jìn)高中英語(yǔ)校園起了很好的鋪墊作用。

（2）硬件設(shè)備支持

這種新的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學(xué)生按要求將其下載完成，再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，很大程度上依賴于視頻教學(xué)，視頻教學(xué)對(duì)學(xué)校和學(xué)生家庭的硬件設(shè)施提出了要求。從視頻制作的方面來(lái)看，其對(duì)老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果視頻錄制得不好，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，就達(dá)不到教學(xué)目的。從視頻觀看的方面來(lái)看，學(xué)生也需要有一定的技術(shù)支持，學(xué)生需要人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端設(shè)備。雖然隨著個(gè)人電腦和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，和以前相比，學(xué)生使用電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)有了很大提高，這為實(shí)現(xiàn)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。但是，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曃覈?guó)目前教育資源不平衡的問(wèn)題，在很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，電腦和網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有普及到每個(gè)學(xué)生的家庭，翻轉(zhuǎn)課堂模式在這些地方的推廣將會(huì)遇到很大的阻力。所以翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用范圍，仍然局限在科技經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于教育資源匱乏的地區(qū)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的模式現(xiàn)階段并不可行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂案例分析

雖然翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然有很多阻礙，但也不乏成功的先例。南京市金陵中學(xué)是南京市“翻轉(zhuǎn)課堂”首批試點(diǎn)的學(xué)校，涉及高中所有學(xué)科，這和其學(xué)校自身的特點(diǎn)密切相關(guān)。金陵中學(xué)現(xiàn)是江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、模范學(xué)校，國(guó)家級(jí)示范高中、江蘇省首批創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)放包容的校風(fēng)使其一直走在教育改革創(chuàng)新的前列。該校成立了金陵中學(xué)慕課領(lǐng)導(dǎo)小組，納入學(xué)校的整體工作中；該小組由分管的叢校負(fù)責(zé)，集合了教學(xué)處、教保處和教科研室的力量；同時(shí)各個(gè)教研組都要參加，鼓勵(lì)教師志愿者先試點(diǎn)，定期舉行小型研討會(huì)，并設(shè)立50萬(wàn)的專項(xiàng)基金支持慕課，將平板電腦進(jìn)課堂和慕課綜合考慮。

從金陵中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試來(lái)看，在學(xué)校支持方面，管理上不僅有教學(xué)處、教保處和教科研室的支持，同時(shí)有著足夠的經(jīng)費(fèi)保障。這樣的制度優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)是 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在金陵中學(xué)得以順利實(shí)施的條件之一。在師資方面，南京市金陵中學(xué)現(xiàn)有特級(jí)教師13人、教授級(jí)高級(jí)教師6人、高級(jí)教師109人，此外，還有很大一批南京市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等。較高的教育素質(zhì)和教育視野決定了其對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)方式的包容性較強(qiáng)，敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在學(xué)生素質(zhì)方面，南京市金陵中學(xué)的生源大多數(shù)是來(lái)自于南京市各大初中的尖子生，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，同時(shí)具有一定的自覺(jué)性，這也是該校翻轉(zhuǎn)課堂模式取得初步成效的原因之一。

從南京市金陵中學(xué)的案例中我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在高中的實(shí)施是需要許多方面的配合和支持的。從教師素質(zhì)到學(xué)生素質(zhì)到學(xué)校條件，這些因素都將促進(jìn)或者制約翻轉(zhuǎn)課堂模式真正走進(jìn)高中教學(xué)。理想化的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多優(yōu)勢(shì)，但其距離在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣，還有很多現(xiàn)實(shí)因素需要考慮，還有很長(zhǎng)的路需要探索。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（一）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：17-20.

［3］何世忠，張渝江.再談“可汗學(xué)院”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：24-26.

［4］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014，（7）.

［5］田愛(ài)麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：13-15.