巧用多媒體，讓作文教學飛翔

徐德千 周麗芳

（江陰市山觀高級中學，江蘇 江陰 214400）

巧用多媒體，讓作文教學飛翔

徐德千 周麗芳

（江陰市山觀高級中學，江蘇 江陰 214400）

當今校園普遍使用現代信息技術，多媒體在語文作文教學中的運用成為一個重要研究方向。本文探討如何運用多媒體優(yōu)化高中作文教學問題。在高中作文教學過程中，如果教師恰當運用多媒體手段，可以彌補傳統作文教學模式的不足，對傳統作文教學中的批改、講評和修改過程進行優(yōu)化，切實提高學生作文能力。

高中 作文教學 多媒體

21世紀是個多元化世紀。以多媒體、網絡為核心的現代信息技術已經逐漸走進中學語文課堂，走進日常教學，它們與教育教學實踐的結合已經成為一種必然。近年來，學校教育硬件設施日漸完備，教室基本配備了多媒體，為課程現代化提供了必要的條件。多媒體教學正作為一種重要的現代化教學手段普遍應用于日常教學過程中。本文就多媒體教學手段運用于高中語文作文教學談幾點認識。

作文是衡量一個學生語文水平高低的重要指標，作文教學一直是高中語文教學中的難點。長期以來，語文教學實踐中，高中寫作教學要耗費很多心力和時間，卻常常收效甚微，已成為困擾廣大高中語文教師的一大難題。2008年江蘇高考語文寫作分值進行了調整，由原來的60分變化為70分，意味著作文分值近乎占據整張試卷分值（160分）的近二分之一，作文事實上已經成為高考語文的“半壁江山”。所以切實提高高中作文教學效率已經成為江蘇廣大語文教師的頭等大事。而提高作文教學效率的一個重要內容就是改進傳統作文教學模式。

一般作文教學過程有以下步驟：布置題目——寫作前的指導——當堂作文——教師批改——教師講評。傳統作文教學模式中，教師一人獨攬重任，全批全改，精批細改，不僅負擔過重，而且用時過多，不能做到及時反饋。一般兩周一次大作文，學生寫完兩周之后教師才會講評?？蓪嶋H上這種講評主要是面對全體同學的匯報，把兩周前作文中出現的主要問題和不足方面泛泛而談一下，然后讀幾篇所謂的范文就結束。這樣講評很容易流于形式，很多同學不會把老師的講評和自己的作文聯系起來，因而無從改進提高自己的作文水平。筆者十多年來的高中語文教學實踐證明，傳統作文批改評講方式費心費力不說，提高學生作文水平的實際效果其實并不大。

作文評改中的少慢差費現狀由來已久，究其原因，就是顛倒教師與學生的主體地位，忽視甚至剝奪學生學習自主性，作文評改成了語文教師的獨角戲。

這種情況下，我們可以開發(fā)作文教學新型模式，運用多媒體優(yōu)化高中作文教學，打破常規(guī)作文批改方法，激發(fā)學生自主參與意識，對作文教學方式進行新的嘗試。

一、優(yōu)化作文批改方式，及時反饋，激發(fā)興趣

心理學家赫洛克做過一個著名反饋效應的心理實驗，這個實驗表明：及時對學習結果進行評價，能強化學習動機，提高學習成績。具體來說：有反饋的學習效果要好得多；即時反饋比遠時反饋產生的效應（激勵作用）更大。

學生每寫完一篇作文，總是期待能盡快得到評價。傳統作文教學中，大部分語文教師囿于傳統評改方法，自己獨攬，統一評改。這種傳統單一的評改方法耗時耗力，反饋不夠及時，一定程度上削弱學生對寫作的興趣。作文發(fā)到學生手中，大多數學生只是簡單看看分數和評語，至于教師評改作文時指出的具體問題，學生很少思考，更不要說修改。而教師講評時指出的所謂共性問題，則更提不起學生的興趣，學生會覺得與己無關。因此當前作文評改方式亟待改進。教師及時反饋作文批改結果，有利于激發(fā)和保持學生對作文的興趣，才會讓作文教學更有效。

運用多媒體可以直接投影或以PPT或手機拍照形式便捷反饋作文批改結果，及時讓學生了解自己作文的評改情況，從而強化學生寫作文的興趣和動機。

當前隨著科技發(fā)展，學生家中大多都有網絡，每個學生有自己的QQ。因此，我們可以建立QQ群，在QQ群里發(fā)送學生的習作，教師可以在群里或QQ空間里用評論方式批改學生的作品。如果想要具體對某位同學進行指導，還可以用QQ郵件或者QQ私聊的方式進行。網絡還為學生習作保存提供便捷的服務。學生可以保存所有習作的電子稿，可以經?；乜醋约旱淖魑?，從中看到自己作文的進步，提高作文成就感。

二、改進作文講評方式，積極評價，范文指路

傳統高中作文講評模式中，往往以教師為主體，閱讀并點評幾篇作文訓練中的優(yōu)秀學生習作，總結性地說說作文中存在的普遍性問題。學生往往聽過就算了，對自己的作文并沒有思考應該如何改進，因而往往沒有起到作文講評應有的效果，達不到作文評講的目的。多媒體在作文教學中的運用，可以對教師的講評起到良好的輔助作用。

通過多媒體教學手段的引進，我們可以積極評價優(yōu)秀作文，用范文給學生指路。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！睂W生寫完作文之后，其實特別渴望自己的作文被肯定，被老師賞識。語文教師應多從學生角度思考，寫一些積極鼓勵性評語。特別是害怕寫作的學生，語文教師更應該保護他們對寫作的熱情，充分調動起學生的寫作積極性，作文講評是非常重要的鼓勵環(huán)節(jié)。如評講作文時能借助多媒體，把學生習作展示在屏幕上，習作中優(yōu)美的詞語、好的語段用學生喜歡的評價方式加以鼓勵，可以讓學生的自尊心得到滿足，讓學生對提高自己的作文水平更有自信。

另外，在這個過程中，全班同學也有了作文模仿范例。許多學生可能喜歡讀高考優(yōu)秀作文或滿分作文，但就實際接觸的生活而言，這些作文可供借鑒模仿的力度或許沒有身邊同學的范文來得強。范文中所舉的例子大家也熟悉，但自己卻不會運用，范文給你指明了一個方向。大家可以進行有效模仿并創(chuàng)新，最終學會寫作文。讀身邊同學的范文，大家都會獲益匪淺，然后修改自己作文的時候會有章可循。當然，模仿不是目的，如果同學經過模仿修改出來的文章都是千人一面的，那么作文教學還是失敗的。所以我還鼓勵同學在模仿基礎上有自己的創(chuàng)新，也就是對作文題目要有自己獨特的思考，寫作角度可以另辟蹊徑。

同時，講評課上將班級里的優(yōu)秀作文顯示在大屏幕上，讓每一個同學都能欣賞學習并提出自己的意見，相互修改，評議別人的作文，這樣的習作批改方式不但讓老師面對面指導學生，而且讓學生之間有相互學習的機會，增強學生寫作積極性及對寫作的交流。

三、作文修改示范，發(fā)揮主動，自我升格

葉圣陶先生認為，在作文上應該“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定……養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的”①。我們應該想方設法引導學生對自己的作文反復修改，在自我修改和相互修改的過程中切實提高學生修改作文的能力。

傳統作文教學中，并沒有將作文修改列入其中。教師講評作文結束，即作文訓練課的終結。其實，作文講評結束后，學生很有必要就自己作文中的問題進行針對性修改，進行作文升格。否則作文中的問題一直存在，得不到任何改進，作文將始終停留在起點。

利用多媒體網絡評改作文，如將學生的作文投影在屏幕上或放在網上的個人空間里，老師和其他同學包括所有看到這篇文章的人都可以對文章的內容結構、取材立意、遣詞造句進行評改，既調動學生個體的積極性，又充分發(fā)揮集體的智慧，最重要的是把作文評改主動權交還給學生。

如作文批改過程中，教師經常發(fā)現學生作文中存在一些共性問題，如議論文訓練中常見的問題是以敘代議，舉例論證時語言不概括凝練。講評時用PPT把一篇具有代表性的學生習作投影到大屏幕上，讓學生討論作文的優(yōu)點和缺點所在，從而在這個過程中同學意識到自己作文的不足之處。師生共評之后，教師可以當面評改給學生看如何修改。學生通過大屏幕觀看老師對作文的刪、換、補、調，聽老師對該文的分析評價，自己慢慢學會修改作文的方法和技巧，修改自己的習作有法可依、有章可循。教師可以投影修改前后習作范例進行對比，讓學生當堂對自己的作文進行修改升格。

高中語文作文教學中運用多媒體或者網絡，就如人類插上了雙翼，使作文教學飛翔得更高更遠，收效更大。但多媒體教學手段只是一種現代化教學手段。在高中語文作文課中的運用雖然沖擊著傳統作文課堂教學，但不等于說它可以包辦代替一切，只是輔助作文教學。傳統教學工具和教學手段并不能完全拋棄，只有多種教學手段并用，各自發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補，才能取得最佳課堂教學效果。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.人民教育出版社，2008.8：208-209.

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.人民教育出版社，2008.

［2］全海燕.多媒體和網絡在初中作文教學中的運用研究［D］.蘇州大學，2011.

［3］張寶玲.多媒體網絡技術在初中作文教學中的應用［D］.內蒙古師范大學，2011.