淺析幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究

鈕華芳

摘 要：有人說“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育?！币虼?，可以說幼兒教育來源于生活，在生活中科學(xué)指導(dǎo)兒童去感知、學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變航逃罨呀?jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的重要奮斗目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人來瘋；幼兒教育；科學(xué)化

一、對幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的剖析

1.造成幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的根源

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：情感是構(gòu)成行為模式的動(dòng)力狀態(tài)，而行為模式的認(rèn)識方面則單獨(dú)與結(jié)構(gòu)有關(guān)，沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。人類是群居生活的生物，缺乏生活交流的人往往展現(xiàn)出孤僻、焦躁、偏激等性格特點(diǎn)。兒童更是如此，今天的家庭生活中大都是一個(gè)孩子，這就導(dǎo)致兒童長期單獨(dú)玩耍，缺乏與外界的交流。因此，在看到有客人來拜訪的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榧抑卸嗔巳硕d奮。如果這個(gè)時(shí)候成人只忙著與客人聊天而忽視了孩子，那么孩子脆弱的心理就會(huì)產(chǎn)生被遺忘、忽視的悲觀情緒。在這種情況下，大多數(shù)孩子選擇做一些“動(dòng)作較大”的行為，目的是引起他人的注意，以強(qiáng)調(diào)他在家庭中的重要地位，并期望獲得贊許。

2.對幼兒“人來瘋”現(xiàn)象根源的客觀分析

在日常生活中，通過對幼兒行為進(jìn)行科學(xué)研究分析發(fā)現(xiàn)幼兒“人來瘋”現(xiàn)象有以下幾個(gè)顯著的因素：

首先，從兒童主觀上分析，是由于兒童具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。這種表現(xiàn)欲望在與父母的日常生活中往往得不到應(yīng)有重視，反而在客人面前的表現(xiàn)更容易得到兒童所需要的認(rèn)可和贊許，因而增強(qiáng)了兒童在外人面前的表現(xiàn)欲望。

其次，兒童心理學(xué)家皮亞杰研究的兒童認(rèn)知發(fā)展理論指出：3～6歲兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)之一是“自我中心”。當(dāng)前兒童多數(shù)生活在“一切以自我為中心”的獨(dú)生子女家庭中，這就加劇了他們“一切以自我為中心”的觀念。從家長角度說，因?yàn)榧抑兄挥幸粋€(gè)孩子，所以在教育中普遍存在著溺愛的現(xiàn)象。對孩子的要求，無論是否合理，家長都會(huì)一概滿足。這就促使孩子形成了自私、任性的性格。

第三，除了上述兩個(gè)原因外，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)也決定了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒在特定時(shí)期內(nèi)對生活周圍事物的興趣強(qiáng)烈，好動(dòng)、情感不穩(wěn)定，表現(xiàn)為沖動(dòng)、易變、外露等。這些特點(diǎn)也構(gòu)成了兒童“人來瘋”現(xiàn)象的特點(diǎn)。

二、成人如何正確對待幼兒“人來瘋”

幼兒“人來瘋”現(xiàn)象來源于人類內(nèi)心思維的外部反射。正確認(rèn)識兒童“人來瘋”現(xiàn)象，對于解決兒童生活中存在的問題具有重要作用。教育者不能通過現(xiàn)象進(jìn)行簡單的教育和約束，而應(yīng)該通過校正、引導(dǎo)其心理對其外部進(jìn)行干預(yù)。兒童“人來瘋”現(xiàn)象的產(chǎn)生是兒童主觀缺乏交流、強(qiáng)烈表達(dá)欲、認(rèn)可需求、家長溺愛、年齡特點(diǎn)這五方面原因所導(dǎo)致的。教育者在日常生活中應(yīng)該多關(guān)注孩子的行為，增加孩子獨(dú)立活動(dòng)展示的機(jī)會(huì)并及時(shí)對孩子的成就做出贊許和認(rèn)可。

針對幼兒個(gè)體的不同對其“人來瘋”現(xiàn)象進(jìn)行教育：

第一，自我為中心。兒童心理學(xué)家研究統(tǒng)計(jì)，幼兒在兩歲左右已開始將自己和周圍客體區(qū)分出來。在這一時(shí)間里幼兒的自我意識逐漸增強(qiáng)，也就是心理學(xué)中的“兒童自我中心”。處于這段時(shí)期內(nèi)的幼兒開始產(chǎn)生表達(dá)的欲望，意圖通過這種方式引起他人注意，確立自己的地位。這種現(xiàn)象在現(xiàn)代家庭生活中表現(xiàn)得尤為突出，可以說獨(dú)生子女家庭的客觀原因促使了幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

還有一種情況正好與上面相反，幼兒在家庭中由于家教要求過于嚴(yán)厲，幼兒的一舉一動(dòng)都受到了嚴(yán)格限制，導(dǎo)致兒童心里過分“壓抑”。因此在家中有客人到來的時(shí)候會(huì)抑制不住表達(dá)的欲望，因此發(fā)生“人來瘋”。

第二，易興奮。兒童對陌生事物總是具有天生的興趣，任何新鮮事物都會(huì)給孩子帶來新鮮刺激。加之客人對孩子的夸、逗，與孩子本身神經(jīng)系統(tǒng)的抑制功能不完善，孩子“人來瘋”現(xiàn)象的發(fā)生應(yīng)該是情理之中的事。不僅在家庭生活中，在幼兒園的生活中，人較多或大型活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)刺激幼兒神經(jīng)，使孩子過分興奮，導(dǎo)致幼兒“人來瘋”。

針對這種現(xiàn)象，可以通過家園結(jié)合性教育，使孩子在集體生活中學(xué)會(huì)“放松”，及時(shí)調(diào)整正常心態(tài)。尊重孩子的內(nèi)心需求和人格特點(diǎn)，為孩子提供必要合理的展示平臺。這種情況下，孩子的展示欲望得到了正確的表達(dá)和應(yīng)有的限制。與此同時(shí)，教育者應(yīng)該及時(shí)對孩子的成就進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和信任，增強(qiáng)孩子的自信心，并使其得到應(yīng)有的心理滿足體驗(yàn)。

第三，家庭教育放縱。客人和家長對孩子的過分寬容往往也是造成兒童行為“過分活潑”的一個(gè)客觀因素。眾人對幼兒的過分關(guān)注導(dǎo)致孩子持久的興奮狀態(tài)，家長在客人面前顧忌“面子”，而沒有對孩子的行為進(jìn)行應(yīng)有的阻止，又一個(gè)層次上縱容了孩子的“人來瘋”行為。

針對這樣的孩子，教育者應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。不能一味獎(jiǎng)勵(lì)，或一味的懲罰。當(dāng)幼兒“人來瘋”時(shí)，教育者完全可以對孩子不予理睬，當(dāng)孩子安靜下來獨(dú)自玩耍時(shí)，教育者則要對其進(jìn)行表揚(yáng)。通過適時(shí)的表揚(yáng)與批評，久而久之，孩子的意識中就會(huì)形成正確的思想觀念，并隨之而來會(huì)有正確的行為方式。

三、通過幼兒“人來瘋”現(xiàn)象深入探索幼兒教育策略

綜上所述，由解決幼兒“人來瘋”現(xiàn)象以小見大縱觀幼兒教育，正如馬克思列寧主義所提出的觀點(diǎn)：理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)作用。只有用專業(yè)現(xiàn)代的教育理論配合幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在生活中了解幼兒行為、深入研究幼兒心理發(fā)展變化，才能夠以科學(xué)的手段指導(dǎo)兒童身心健康、正常發(fā)展。

實(shí)踐證明，幼兒教育者在教育過程中要利用兒童的情感，以便促進(jìn)兒童的心理、行為發(fā)展；同時(shí)，在教育過程中要注意教育者本身言行對兒童的潛移默化，從尊重兒童的自然發(fā)展規(guī)律入手，正面引導(dǎo)，開展科學(xué)的幼兒教育。

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