淺談初中物理生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略*

本文系江蘇省宿遷市教育學(xué)會“十二五”2013年度立項(xiàng)課題“初中物理生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究”(批準(zhǔn)號：SYQ16)研究成果之一。

陳　喜

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一初級中學(xué)，江蘇　宿遷　223800)

淺談初中物理生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略*

*本文系江蘇省宿遷市教育學(xué)會“十二五”2013年度立項(xiàng)課題“初中物理生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究”(批準(zhǔn)號：SYQ16)研究成果之一。

陳喜

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一初級中學(xué)，江蘇宿遷223800)

摘要：生成性教學(xué)資源是課程教學(xué)資源不可或缺的組成部分，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出教師要以生為本，做生成性教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)者；用心關(guān)注，做生成性教學(xué)資源開發(fā)者；因勢利導(dǎo)，做生成性教學(xué)資源的利用者，并探討了初中物理生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生成性教學(xué)資源；開發(fā)利用

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”.在新課程改革深入推進(jìn)的今天，靜觀初中物理課堂教學(xué)，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：有部分教師在教學(xué)中，圍繞教材存量知識打轉(zhuǎn)，按預(yù)設(shè)的“教案”施教，“心中有案，行中無人”，對物理課堂的生成性教學(xué)資源缺乏開發(fā)利用的意識.究其原由，教師對生成性教學(xué)資源還未有充分的認(rèn)識，對生成性教學(xué)資源的處理方法不當(dāng)，使得這部分資源被忽視、擱置，未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能.如何認(rèn)識生成性教學(xué)資源以及怎樣有效開發(fā)和利用生成性資源？筆者結(jié)合初中物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶?

1以生為本，做生成性資源的發(fā)現(xiàn)者

生成性教學(xué)資源是指在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，伴隨教學(xué)過程中產(chǎn)生的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的各種教學(xué)條件和因素來源，它出乎教師課前預(yù)設(shè)，在課堂中通過師生思維碰撞而即時產(chǎn)生的教學(xué)資源.它是在教學(xué)動態(tài)進(jìn)行的過程中生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物.面對教學(xué)過程中產(chǎn)生的即時的、零散的生成性資源，我們應(yīng)怎樣及時發(fā)現(xiàn)？

首先，看是否有利于學(xué)生知識技能的掌握.能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的.在課堂上，來自師生的生成性資源有的與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)或間接相聯(lián)，對學(xué)生知識技能的掌握起著積極作用，這樣的資源我們要利用.其次，看是否能展現(xiàn)學(xué)生思維方式和良好學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)展學(xué)生智能.傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的.我們應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，力求通過加強(qiáng)過程性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而發(fā)展學(xué)生各種能力.第三，看是否能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識深化、情感發(fā)展.情感態(tài)度價值觀是新課程重要的目標(biāo)維度，應(yīng)貫穿于整個過程.反映在課堂上至少有兩個方面：一是教學(xué)過程是學(xué)生生命個體活動的過程，每一句話、每一個動作都應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)感受的體現(xiàn)；二是教學(xué)過程是學(xué)生生命個體成長的過程，每一個環(huán)節(jié)、每一分鐘都應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生健康向上.理想的課堂，應(yīng)是師生在共同征服尚未被學(xué)生所知的領(lǐng)地，在征服的過程中隨時都可能得到意外的驚喜，而不是必須按照事先設(shè)定的路線走完一條沒有激情的行程，應(yīng)積極追求預(yù)設(shè)與生成和諧的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果.

2用心關(guān)注，做生成性資源的開發(fā)者

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，捕捉這種“閃爍不定”的教學(xué)資源，并對捕捉到的各種信息加以整合、重組，促進(jìn)生成？這就特別需要教師用心關(guān)注，具有“化腐朽為神奇”之能力，抓在出現(xiàn)時、點(diǎn)在需要處、化在關(guān)鍵處，使一個不經(jīng)意的、不如意的隨機(jī)事件成為可用的、有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué).

(1) 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

走進(jìn)課堂，有時會看到這樣的現(xiàn)象：上課伊始，學(xué)生似乎都會了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“裝不懂”；有時教師認(rèn)為是非常簡單的問題，學(xué)生卻答不上來.這其中很重要的原因就是教師對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)估計(jì)不足.如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)不一致時，教師應(yīng)該及時對教學(xué)作出反應(yīng)，以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來把握教學(xué)起點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案進(jìn)行重新調(diào)整，讓學(xué)生說出已知的和困惑的，挖掘生成性資源，實(shí)施生成性教學(xué).這樣一來，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，而且還通過課堂的釋疑解惑，展示學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，使之學(xué)得既輕松有趣，又豐富多彩.

(2) 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)是教學(xué)效果的“晴雨表”.教師要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情緒及氣氛，細(xì)心留意學(xué)生的各種反應(yīng)，密切注視學(xué)生的神態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生的情感、體驗(yàn)，靈活地調(diào)控教學(xué).學(xué)生由于有豐富的情感體驗(yàn)，自然是回答得頭頭是道，許多學(xué)生的感受與體驗(yàn)完全超越了本課預(yù)先設(shè)定的目標(biāo).教師關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足了學(xué)生心理需求，善于抓住課堂隨即生成的信息，也將知識融入了學(xué)生的體驗(yàn)過程中.

(3) 及時捕捉學(xué)生的創(chuàng)造靈感

在教學(xué)的過程中，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些“胡思亂想”，這往往源于學(xué)生思維的靈感，或許就是一種“奇思妙想”.教師應(yīng)及時誘發(fā)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)及時給予肯定.蘇霍姆林斯基曾說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金”.個性是一種客觀存在，正因?yàn)槿烁饔衅洫?dú)特之處，才使人類千姿百態(tài)，世界豐富多彩.個性是創(chuàng)造的前提.我們所面對的學(xué)生，他們的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、個性特征都不一樣.相同的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)時，也會因?yàn)檫@些差異使學(xué)生具有不同的思維過程，而這些正是寶貴的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上的合作才有意義和價值.所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，在學(xué)生的獨(dú)特個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，使教學(xué)由此變得具有生成性與鮮活性，而不應(yīng)該把其視為“異類”加以排斥.

(4) 關(guān)注學(xué)生的“錯誤”

在新課改的背景下，教師需要重新確立自己的教育資源觀：教育資源無處不在，學(xué)生的“錯誤”中蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源.學(xué)生的思考錯誤可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙.教師如能將錯就錯，因勢利導(dǎo)，從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果.比如對于教師提出的問題，學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多、更深刻，這就要求教師要巧妙地挖掘其中的“問題”資源，及時把握和利用這些動態(tài)生成的資源，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，再次化為一次新的學(xué)習(xí).錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生知識和能力螺旋上升中的一個插曲.我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識.

3因勢利導(dǎo)，做生成性資源的利用者

課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向師生“互動生成”，如果教師及時并悉心收集、捕捉、篩選學(xué)生反饋的、無法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情景等有效資源，循著學(xué)生的認(rèn)知路線，隨時調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方案，因勢利導(dǎo)、因材施教，這樣會讓課堂教學(xué)更精彩.

(1) 給予時間，互動探索

教育研究表明：學(xué)生對于教師提出的一般性問題，只有在經(jīng)過1—2分鐘的調(diào)整和信息處理后，才會對所提出的問題開展有意義的思維活動.如果提出問題后立即要學(xué)生回答，那么學(xué)生就不會認(rèn)真思考，或者根本沒有時間思考，只能作出應(yīng)答性反應(yīng)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮.教師的預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)在對所提問題的設(shè)計(jì)，中國畫強(qiáng)調(diào)“留白”，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)控也是如此.教師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間.教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水、稍放即收，生怕學(xué)生思維跑偏，浪費(fèi)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，剛讓學(xué)生自主探索、交流討論，又趕緊回到教師的思路上來.這樣的課堂教學(xué)是停留在表面上的，不是真正意義上的獨(dú)立思考、交流互動，難以生成有價值的教學(xué)資源.因此，課堂教學(xué)中教師提供材料或提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去討論、交流.

(2) 營造氛圍，平等對話

“心理安全”和“心理自由”是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的兩個心理?xiàng)l件，“心理自由”是“心理安全”的結(jié)果.在一個開放的、寬容的環(huán)境里，人的心理才會活躍起來，大腦才會進(jìn)行發(fā)散性思維.在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高度民主、和諧平等、輕松活潑、互相理解的“支持型氣氛”，學(xué)生才能真正敞開心扉、交流體會、切磋論辯，共同提升思想，共享課堂精神之旅.在學(xué)生的交流、切磋、辯論中，教師要捕捉、挖掘動態(tài)生成性課堂資源，不要總是想辦法把學(xué)生納入自己的預(yù)設(shè)軌道，應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo).如在“慣性”教學(xué)中，筆者問道：在做勻速運(yùn)動的卡車內(nèi)，如果有人豎直跳起，他將落在何處？學(xué)生開展了熱烈的討論和精彩的辯論.一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)落在原地，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該落在車的后方，他們認(rèn)為人跳起后，車在向前運(yùn)動，因而人將落在后面.雙方相持不下，各持已見.此時，一學(xué)生的回答別出心裁，他認(rèn)為：“按這種說法，你就可以完成24小時的世界環(huán)游.當(dāng)你跳起來時，地球已經(jīng)轉(zhuǎn)過去，人就會落在后面.那么，只要24小時不停地持續(xù)地跳，你就能實(shí)現(xiàn)環(huán)球旅行了”，此時，辯論進(jìn)入了高潮，有的學(xué)生認(rèn)為說：“空氣如果和人一樣，在地球向前轉(zhuǎn)動過程中，落在后面，那么風(fēng)該有多大”.有的學(xué)生說：“怪不得密閉的車廂內(nèi)不會感到有風(fēng)，而在敞開的車上就會有很大的風(fēng)”.學(xué)生們越辯越明，此時的課堂神采飛揚(yáng)、充滿生機(jī).

(3) 精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化預(yù)案

課前，教師要把教材、學(xué)生及教學(xué)相關(guān)信息等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組，把主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，改變以往單方面為教師教而設(shè)計(jì)的思想.在平時教學(xué)中，教師要結(jié)合教材給學(xué)生猜想的空間.如液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)？浮力的大小與什么因素有關(guān)？決定電阻大小的因素有哪些？滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？光傳播是否需要介質(zhì)？由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、提出問題猜想的能力等有差異，他們面對同樣的一個問題，會提出不同的答案，有偶然的、有合乎邏輯的、有異想天開的，但都充分表達(dá)了他們獨(dú)創(chuàng)的思考.故教師不必期待學(xué)生一開始就提出合理的猜想，對學(xué)生的不同猜想，教師要尊重他們，并逐步引導(dǎo)學(xué)生把不合理的猜想，進(jìn)行去舍、修正為合理的猜想.如學(xué)生在猜想決定電阻大小的因素時，他們會提出這樣的結(jié)論：導(dǎo)電性、電量的多少、接觸面、顏色、電流的強(qiáng)弱、材料、長度、橫截面等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)電性、顏色、材料這三個因素應(yīng)該都?xì)w屬與材料這個因素.接觸面和橫截面也應(yīng)該合并為一個因素.電量的多少與電流的強(qiáng)弱都是由導(dǎo)體的電阻決定，不是決定電阻的因素.這樣的預(yù)設(shè)，從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情，預(yù)測更多的可能，以便于課堂教學(xué)的及時調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂的有效生成.這是開發(fā)成為教學(xué)資源的前提.課堂生成的細(xì)節(jié)我們教師無法預(yù)知.教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即使教師對各種情況考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，所以僅有預(yù)設(shè)的課堂大多數(shù)還是停留在“走教案”層面，課堂上學(xué)生還是被教師牽著走，很少有自主發(fā)展的空間.預(yù)設(shè)還是應(yīng)留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時把握這些不確定因素?fù)碛械膬r值，利用好即時生成性資源，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智.

(4) 巧用意外，因勢利導(dǎo)

在初中物理課堂教學(xué)中，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素是多樣的，有些實(shí)驗(yàn)在課堂上會出現(xiàn)意外的結(jié)果.例如做覆杯實(shí)驗(yàn)時，常常出現(xiàn)老師放手，塑料片掉了下來，教室里肯定哄笑一片，這時老師不必著急再試一次，而是因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生分析失敗的原因，找出改進(jìn)的措施，則能及時扭轉(zhuǎn)被動局面，收到意外的效果.又如在《磁場》一節(jié)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生探究：“請同學(xué)們每人手拿一根條形磁鐵去吸引鐵屑”，“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“磁鐵能夠吸引鐵屑”；“條形磁鐵的兩端吸引的鐵屑最多，中間少.”老師說：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，下面我們把條形磁鐵吊起來，大家再相互觀察一下每一個條形磁鐵的狀況”.過了一段時間，磁鐵靜止不動了，而且指向基本上都相同.老師說：“指南的一端叫南極，指北的一端叫北極”.這時，一位同學(xué)不小心讓磁鐵摔到了地上，摔成了兩段！那位同學(xué)紅著臉無奈地望著老師.老師走過來，彎腰伸手物理教學(xué)改革提倡物理教師改變評價方式，通過自我評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此物理教師的自我評價現(xiàn)狀，是值得研究的一個問題.筆者通過文獻(xiàn)研究和教育專家訪談，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對物理教師的教學(xué)技能進(jìn)行了具體分類，并進(jìn)行了自我評價現(xiàn)狀的調(diào)查和研究.