論英語慣用語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高 迪

(安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽安慶246001)

根據(jù)美國外語教學(xué)委員會的觀點，語言學(xué)習(xí)者的語言熟練程度可以分為四個等級，即上級(superior)、高級(advanced)、中級(intermediate)和新手(novice)。上級的語言學(xué)習(xí)者的語言熟練程度最高，他們可以精確且流利地使用語言與人進(jìn)行溝通，能自然有效地參與到各種不同主題、不同場合下的談話中，且能流利地表達(dá)具象與抽象的觀點。與此相對的是，新手的語言學(xué)習(xí)者只能應(yīng)對簡單且普遍的談話場合，對談話策略也一無所知。由此看出，如果一個語言學(xué)習(xí)者希望能提高自己的語言熟練程度，他就必須提高自己使用的語言的準(zhǔn)確性和流利性，學(xué)會如何在不同語境下與人溝通交流。

為了幫助EFL學(xué)生更好地理解間接或非字面的語境，達(dá)到更高的語言熟練程度，教師在EFL課堂上會將掌握語言技巧作為其教學(xué)內(nèi)容的一部分，提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力、語言應(yīng)用能力。其中，在掌握語言技巧方面，英語慣用語作為一種多彩豐富的語言表達(dá)形式，對提高EFL學(xué)生的語言熟練程度極其重要。根據(jù)Saleh＆Zakaria的觀點，掌握慣用語在書面語和口頭語中的使用能力被看作EFL學(xué)生達(dá)到較高語言熟練程度的標(biāo)志[1]。然而，很多EFL學(xué)生無法從字面意思來解讀慣用語的含義，這成為他們學(xué)習(xí)中的最大障礙。對EFL教師來說，慣用語也是教學(xué)難點之一。只是目前大多數(shù)的教學(xué)研究忽視了慣用語的教學(xué)意義和教學(xué)方式。因此，本文的目的在于通過回顧英語慣用語的定義、教學(xué)難點與教學(xué)意義，提出應(yīng)用慣用語的課堂教學(xué)方案。

一、英語慣用語

(一)英語慣用語的定義

在定義上，不同的研究者對慣用語有著不同的定義標(biāo)準(zhǔn)和方式。Marlies認(rèn)為慣用語是一種修辭方式，其修辭含義無法從字面意思看出[2]。Cain，Oakhill＆Lemmon也認(rèn)為慣用語是一種在特定語境下使用的修辭方式[3]。Prezi認(rèn)為，慣用語指的是一種語言中一般由幾個詞結(jié)合成短語或句子的特殊表達(dá)方式[4]。Saleh和Zakari把慣用語看作熟語單位(phraseological unit)的一種，是一種使用大量修辭的表達(dá)方式，傳播和應(yīng)用范圍廣泛[1]。而根據(jù)Langlotz的觀點，慣用語是有兩個或多個詞匯項(lexical items)組成的復(fù)合的短語或從句的固定搭配[5]。Moon則認(rèn)為慣用語是固定順序的單詞排列，且有著超出其字面意思的含義[6]。

根據(jù)上述研究結(jié)果，我們認(rèn)為慣用語是一種生動有趣、在日常英語對話中頻繁使用的表達(dá)方式。對慣用語中的單詞進(jìn)行刪減、添加或更換其位置，慣用語的意思也會隨之改變。并且，慣用語的含義不能單純按照字面意思來解讀。

(二)英語慣用語教學(xué)應(yīng)用的難點與意義

慣用語與修辭中隱喻不同，通過解釋隱喻表達(dá)中每個單詞的意思可以幫助學(xué)生理解它的含義。比如“Joe and Sue are bread and butter together”這句話中，通過解釋bread和butter的意思，就能讓學(xué)生對bread與butter之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，從而猜出bread and butter這個隱喻所表達(dá)的含義。學(xué)習(xí)慣用語的難點在于，即使解釋出這個句子或短語中所有單詞的意思，學(xué)生也不能依據(jù)其字面含義聯(lián)想出該慣用語所表達(dá)的意思。以get along(融洽相處)為例。我們都知道get與along這兩個單詞的意思，但僅憑其字面意思無法解釋出get along的表達(dá)含義。同時，根據(jù)Mola的觀點，英語慣用語的教學(xué)難點還在于其數(shù)量多，且大多都有其文化與歷史的背景根源，這就對教師的專業(yè)知識積累與課堂時間安排提出了挑戰(zhàn)[7]。

從上述內(nèi)容可以看出，學(xué)習(xí)英語慣用語不能僅依據(jù)字面意思的理解，還需要一定的語言理解能力。EFL學(xué)生在語言熟練能力上的不足，造成他們很難準(zhǔn)確地使用英語慣用語。英語慣用語教學(xué)也是英語教學(xué)中一個重要的組成部分，如果忽視了英語慣用語教學(xué)，學(xué)生將會錯過對英語語言國家的文化背景進(jìn)行了解的機(jī)會。

二、EFL課堂上的英語慣用語教學(xué)

根據(jù)Chen＆Lai[8]和Mantyla[9]的觀點，傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式并不適用于慣用語教學(xué)。這種方法耗費了大量的時間，同時也不見成效。因而，如何有效地實施英語慣用語課堂教學(xué)，對EFL教師來說是值得重視的課題。

(一)結(jié)合語境

為了確保學(xué)生不僅能理解慣用語的含義，而且能熟練和正確地加以使用，結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)顯得非常有必要。根據(jù)Cain，Oakhill＆Lemmon的觀點，語境(context)是慣用語理解的三個要素之一，結(jié)合語境的慣用語教學(xué)要比單獨的記憶教學(xué)更有效果，尤其是那些日常生活中很少使用的慣用語[3]。語境可以設(shè)計成幾段簡短的對話。對話中可使用的慣用語不用太復(fù)雜，讓學(xué)生通過上下語境來討論猜想慣用語的意思。如有必要，教師可以糾正學(xué)生的答案，并要求學(xué)生用對話中的慣用語造句，以加深其在語句表達(dá)中印象。

另一個學(xué)習(xí)英語慣用語的有效語境是短篇故事。正如Wu所闡述，故事流傳度廣，在語言學(xué)習(xí)上的運用可以很好地起到教學(xué)和娛樂的雙重作用[10]。通過故事的語境，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語慣用語的理解。因此，EFL教師可以選用一些有趣的短篇故事，結(jié)合語境來介紹其中用到的慣用語。除此之外，EFL教師還可以將報刊文章、歌曲、電影和廣告片段作為教學(xué)材料，這些材料中使用的慣用語都有不同的語境，可以增強(qiáng)學(xué)生對慣用語的了解。

(二)改寫例句

改寫(paraphrase)是英語教學(xué)課堂上常用的方式之一，將其運用在英語慣用語教學(xué)中同樣也有一定的效果。教師可以拿一個含有英語慣用語的句子作示例，先解釋一下這句話的意思，然后讓學(xué)生自己解釋例句中慣用語的意思，并且改寫例子。這個過程既可以讓學(xué)生單獨完成，也可以進(jìn)行分組討論。教師可以讓學(xué)生對不同的答案進(jìn)行討論，并且進(jìn)行一些口語或?qū)懽骶毩?xí)來加強(qiáng)學(xué)生對該慣用語的印象。這種類型的活動可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解技巧，并給學(xué)生提供足夠的機(jī)會以熟悉、記憶慣用語的意思和使用方法[10]。

除此之外，在課堂教學(xué)上，教師可以把表達(dá)同樣意思的慣用語放在一起來進(jìn)行比較教學(xué)，在用其中一個慣用語舉例之后，可以將其他有相近意思的慣用語一起介紹給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較。學(xué)生無需一次記住所有的慣用語。這種教學(xué)方式的主要目的在于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散和聯(lián)想能力，并鞏固他們對最初所學(xué)慣用語的記憶。

(三)小組討論和角色扮演

小組討論是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。通過小組討論，學(xué)生不僅可以參與到課堂教學(xué)中來，還有機(jī)會互相學(xué)習(xí)借鑒。在英語慣用語的教學(xué)過程中，可以在解釋其意思與用法之前，先讓學(xué)生就含有慣用語的例句進(jìn)行小組討論。這種學(xué)習(xí)、交流方式比單獨學(xué)習(xí)更加有效，可幫助學(xué)生更好地使用和記憶慣用語。

除此之外，根據(jù)Nippold的觀點，課堂角色扮演在英語課堂教學(xué)中也起著重要的作用。在英語慣用語的課堂教學(xué)上，在掌握慣用語的大致意思之后，可以通過設(shè)定一種情境讓學(xué)生使用所學(xué)的慣用語進(jìn)行角色扮演，以此來檢查他們的學(xué)習(xí)效果[11]。這種團(tuán)隊合作可以減輕學(xué)生表演時的壓力，增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的運用能力和記憶。正如Wu闡述的那樣，通過角色扮演之類的活動，學(xué)生有了互相交流和討論的機(jī)會，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語慣用語的興趣[10]。

三、結(jié)論

英語慣用語是一種生動有趣且在日常會話中頻繁使用的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)英語慣用語有助于提高EFL學(xué)生的語言熟練程度，提升語言表達(dá)的生動性和藝術(shù)性，還可以提高學(xué)生的讀寫能力，讓他們的口語和文章表達(dá)更加純正、更有趣味。

綜上所述，英語慣用語在EFL教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。根據(jù)Chen＆Lai的觀點，在英語慣用語的課堂教學(xué)中，EFL教師需要用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法來學(xué)習(xí)慣用語。EFL教師應(yīng)避免使用死記硬背的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生正確理解和運用慣用語[8]。

[1]Saleh，N.W.I＆ Zakaria，M.H.Investigating the Difficulties Faced in Understanding，and Strategies Used in Processing，English Idioms by the Libyan Students[J].International Journal of English Language＆ Translation Studies，2013，1(2):69 －90.

[2]Marlies，E.C.You Don’t Die Immediately When You Kick an Empty Bucket:A Processing View on Semantic and Syntactic Characteristics of idioms[C]∥M.Everaert，E.J.V.D.Linden，A.Schenk ＆ R.Schreuder.Idioms:Structural and Psychological Perspectives，Hillsdale，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，1995:283 －299.

[3]Cain，K.，Oakhill，J.＆ Lemmon，K.The Relation Between Children’s Reading Comprehension Level and Their Comprehension of Idioms[J].Journal of Experimental Child Psychology，2005，90:65 －87.

[4]Prezi，G.T.Teaching the English color idioms[J].US － China Foreign Language，2014，12(2):121－128.

[5]Langlotz，A.Idiomatic Creativity:A Cognitive Linguistic Model of Idioms－Representations and Idiom －Variation in English[M].Amsterdam ＆ Philadelphia:John Benjamins Publishing，2006.

[6]Moon，R.Vocabulary connections:Multi－word items in English[C]∥N.Schmitt＆ M.McCarthy.Vocabulary:Description，acquisition and pedagogy，Cambridge:Cambridge University Press，1997:20 － 63.

[7]Mola，A.J.Teaching idioms in the second language classroom:A case study for college － level[D].German:Georgetown University，1993.

[8]Chen，Y.，＆ Lai，H.Teaching English idioms as metaphors through cognitive－oriented methods:A case in an EFL writing class[J].English Language Teaching，2013，6(6):13 －20.

[9]Mantyla，K.Idioms and language users:the effect of the characteristics of idioms on their recognition and interpretation by native and non－native speakers of English[M].Jyvaskyla:University of Jyvaskyla，2004.

[10]Wu，S.Effective Activities for Teaching English Idioms to EFL Learners[J].Internet TESL Journal，2008(3).

[11]Nippold，M.A.Evaluating and enhancing idiom comprehension in language disordered student[J].Language，Speech，and Hearing Services in Schools，1991，22:100 －106.