情感教育在大學生思想政治教育中的價值探索

潘業(yè)旺，楊亞庚

(長春師范大學大學生馬克思主義素質(zhì)教育研究中心，吉林長春130032)

情感是人對事物的一種特殊反映形式，是對人與客觀事物關(guān)系的反映。情感受環(huán)境因素、認知因素和生理因素的影響。情感總是由環(huán)境中的某些刺激因素而引起，通過認知活動的作用而產(chǎn)生某種內(nèi)心體驗。這種內(nèi)心體驗是人對客觀事物能否滿足自己需要的反映:如果該事物能滿足自己的某種需要，人就會對它產(chǎn)生肯定、滿意的情感;如果該事物與自己的某種需要相背離，就會對它產(chǎn)生否定的情感;如果認為該事物與自己的需要毫不相干，那就既不會引起愉快的體驗，也不會引起不愉快的體驗。[1]

情感教育是使學生身心感到愉悅的教育，側(cè)重在教育過程中對學生的態(tài)度、情緒、情感和理想信念的培養(yǎng)，通過在教育過程中尊重和發(fā)展學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展學生自我情感的調(diào)控能力，消除學生各種情感、情緒障礙，克服學生各種消極情感，提高他們對自己周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，堅定理想信念，真正形成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。情感需要是人的基本需要，對大學生思想政治教育有著重要作用。加強情感教育，對培養(yǎng)大學生健康的情感品質(zhì)、提高大學生的自我調(diào)控能力具有極其重要的意義。

一、情感教育的價值和功能

(一)影響大學生的智能發(fā)展

情感是人認識活動的動力和調(diào)節(jié)因素。人們的情緒、情感處在最佳狀態(tài)時，能產(chǎn)生旺盛的求知欲望和學習興趣。反之，情緒、情感能干擾人的認識活動，使人的認識能力無法得到正常的發(fā)揮。所以，我們應(yīng)通過情感教育使學生形成良好的情感素質(zhì)，促進其認識活動、推動其智能發(fā)展。情感教育要引導(dǎo)大學生以極大的熱情認識周圍世界，觀察社會生活，豐富知識內(nèi)容，在認識過程中體會探索、奮斗的樂趣，在積極情感的支配下把靜態(tài)的、潛在的智力素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的認識能力。[2]同時，通過對大學生良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)，來提高其在認識活動中對自身情緒、情感反應(yīng)的調(diào)控能力，使其已有智能得到充分發(fā)揮。

(二)影響大學生品德的形成

任何社會形態(tài)的教育都把培養(yǎng)受教育者高尚的品德放在極為重要的地位，盡管不同的社會制度對品德有不同的要求。心理學研究人的品德的心理構(gòu)成，尤其強調(diào)情感因素在品德結(jié)構(gòu)中的重要地位。首先，情感會影響人的道德認識，或者促使人們接受道德教育，或者阻礙這一過程;其次，道德認識必須與道德情感結(jié)合，才能在行為過程中起校正、調(diào)節(jié)作用。我們要通過情感教育在學生中形成溫馨、友愛的情感氣氛，著力消除集體成員的情緒情感障礙，塑造大學生的良好品德。

(三)影響大學生人格的健全

人格是一個人外在行為的表現(xiàn)，是一個人內(nèi)在精神世界的呈現(xiàn)，情感因素在一定條件下影響著一個人的人格特征，因此在分析一個人的人格時，要考察其人格的情緒情感特征。大學階段是大學生心理逐漸成熟的重要時期，人格趨于穩(wěn)定和完善。培養(yǎng)大學生的健全人格，必須對他們的情緒、情感領(lǐng)域施加積極的影響，使他們在對待事物的態(tài)度和行為中表現(xiàn)出熱情、樂觀、謙和、待人親切、富有同情心等一系列良好的情緒情感品質(zhì)，達到內(nèi)心精神與外在行為的和諧。當大學生人格健全時，其表現(xiàn)為個體外在行為與內(nèi)心精神的和諧和美好。當人格出現(xiàn)缺失時，就會影響著這個人的行為和思想，就會出現(xiàn)反常行為，嚴重影響自身健康的發(fā)展。可見，必須通過情感教育來塑造人格。

(四)影響大學生的社會化進程

社會化水平高的人應(yīng)該認識深刻、情感成熟、人格健全。情緒情感品質(zhì)是衡量一個人社會化程度的重要方面。人的社會化是在人際交往中實現(xiàn)的，有情緒情感障礙的人，往往產(chǎn)生人際交往障礙。不少大學生由于“社交恐怖癥”，不能進行正常的人際交往。也有人因不良的情緒情感而在對社會生活的觀察帶上“有色眼鏡”。學生的情感障礙會導(dǎo)致其產(chǎn)生人際關(guān)系適應(yīng)不良與社會生活的適應(yīng)困難。情感教育可以培養(yǎng)大學生良好的情緒情感，使他們能夠認識和控制自己的情感。要讓學生學會理解他人的情感，進行積極的情感交流，掌握恰當?shù)那楦薪涣鞅磉_方式，形成相應(yīng)的處世技巧和交往能力。良好的情感是人際交往的助推劑，是處理沖突的潤滑油。情感教育通過對情緒情感的積極影響，對大學生的社會化進程起著極為重要的作用。[3]

二、情感教育在大學生思想政治教育中的價值

(一)通過情感教育承認和正視調(diào)節(jié)情緒

一個人能不能有效地調(diào)控不良情緒，首先在于其能否承認自己有某種消極情緒的存在。沒有這個前提，就不會有戰(zhàn)勝消極情緒的愿望和自覺性。要使學生懂得，情緒的控制調(diào)節(jié)要靠自身的主觀能動性。大學生因社會環(huán)境、家庭環(huán)境和個人成長環(huán)境等原因，各種心理矛盾不斷顯現(xiàn)，心理壓力較大，這些矛盾如果處理不及時，解決不好，長期處于矛盾的沖突中，思想上搖擺不定，情感上忽冷忽熱，將會極大地影響學生的心理健康。所以，要引導(dǎo)學生多作反省，承認、正視自己的情緒問題，在這個基礎(chǔ)上主動尋找產(chǎn)生的原因，同時通過情感教育尋求解決的途徑。[4]

(二)通過情感教育明確信念追求

在崇高信念的支配之下，情緒情感所積蓄的能量可以轉(zhuǎn)化為行為的動力，逆境中的痛苦也能成為精神的興奮劑。古今中外許多名人都是在逆境下把情緒情感化作力量而取得累累碩果?，F(xiàn)實生活中，有些人牢騷滿腹、怨氣沖天，放任不良情緒，進而對自己、對他人都造成傷害。應(yīng)該通過情感教育使大學生找到自己的人生信念和追求，用情感教育要引導(dǎo)其熱愛生活、工作和學習，在追求中尋找人生的樂趣。

(三)通過情感教育樹立正確價值觀

人對事物的情感反映，往往折射著一定的價值觀念，而價值傾向里也包含一定的情感因素。情感體現(xiàn)一定的價值觀，價值觀是一種主觀選擇，是人對他人、社會或人生的一種主動反映和主觀認識。教育者應(yīng)該在對大學生民族認同、愛國主義教育和社會主義核心價值觀培養(yǎng)上，實施積極的、正確的情感教育，讓大學生內(nèi)心體驗和心靈世界更為豐富，具有樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。所以，從這個角度來說，人在一些特定的情況下，是需要通過情感教育來認知和憧憬未來的人生價值選擇。[5]

三、結(jié)語

大學生思想政治教育應(yīng)重視對學生情感的培養(yǎng)，尊重其主體性的發(fā)揮;創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動，運用有效手段激發(fā)學生的主題意識，點燃起其學習的熱情。唯有如此，才能喚起學生的熱情，提高其學習效率，拓寬其人生視野，有效引導(dǎo)其價值取向，從而使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

[1]高靜.語文閱讀教學的“全人”追求[D].烏魯木齊:新疆師范大學，2007.

[2]周本輝.學生情感教育的實施策略初探[J].當代教育論壇(下半月刊)，2009(6).

[3]劉淑娟.情感教育對教師素質(zhì)和能力的要求[J].中國成人教育，2007(15).

[4]陳朝霞.注重教學中的情感教育[J].咸寧學院學報，2008(4).

[5]李嫚嫚.語文陶冶性閱讀教學研究[D].濟南:山東師范大學，2009.