農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的問(wèn)題及成因分析

向吉成

（高臺(tái)一中，甘肅 高臺(tái) 734300）

農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的問(wèn)題及成因分析

向吉成

（高臺(tái)一中，甘肅 高臺(tái) 734300）

中學(xué)地理教學(xué)存在一些問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)問(wèn)題更加明顯。農(nóng)村中學(xué)地理教育的硬件設(shè)施差且現(xiàn)有資源分配不均，地理教師嚴(yán)重缺乏且專業(yè)素質(zhì)不高，地理教育投入不足，地理教育改革速度慢，教學(xué)方式不適應(yīng)新課改，最重要的問(wèn)題是對(duì)地理教育仍不夠重視，教育觀念落后。造成農(nóng)村中學(xué)地理教育狀況不理想的因素很多，包括教育觀念、教師力量及教育政策等多方面，本文結(jié)合教育公平與教育民主理念，從家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面分析了教育觀念對(duì)地理教育的影響；從獎(jiǎng)罰制度、教師培訓(xùn)等方面總結(jié)了教育制度的弊端；從教師自身發(fā)展、教師分配制度、補(bǔ)給情況等方面闡述了教育師資對(duì)地理教育的制約。

中學(xué)地理 地理教育 農(nóng)村 教育觀念

一、農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)地理教育理念落后，對(duì)地理教育仍存在偏見(jiàn)。

地理教育在素質(zhì)教育中具有其他學(xué)科不可替代的作用，但在農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)仍以考試中成績(jī)的比重對(duì)待學(xué)科，而且“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”的偏見(jiàn)仍很?chē)?yán)重。雖然新課改后“四個(gè)發(fā)展”中包含義務(wù)教育規(guī)范性發(fā)展，但是地理教育仍不規(guī)范，僅是表面上從“副科”走出，而未上升到”主科“的地位。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，許多家長(zhǎng)把考大學(xué)看做孩子走出農(nóng)村的唯一途徑。他們?cè)诤⒆拥慕逃袔в泄?，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理等其他學(xué)科，還不如切實(shí)搞好語(yǔ)、數(shù)、外這些成績(jī)比例高的學(xué)科，花血本報(bào)各種數(shù)學(xué)和外語(yǔ)培訓(xùn)班，買(mǎi)各種資料，只為讓孩子考個(gè)好成績(jī)，自認(rèn)為只有那樣才是對(duì)孩子最好的教育，忽視了孩子的全面發(fā)展。據(jù)初二一位班主任說(shuō)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有80%的家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心語(yǔ)、數(shù)、外，僅有不到3%的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)及地理、歷史科目。受此影響，學(xué)生對(duì)地理課的重視程度也不高，甚至出現(xiàn)地理課上做其他作業(yè)或找語(yǔ)數(shù)外老師輔導(dǎo)的現(xiàn)象，僅在考前突擊過(guò)關(guān)了事。

2.教師對(duì)地理教學(xué)重視不夠，缺少繼續(xù)教育觀念。

“培養(yǎng)新一代的學(xué)生，教師是關(guān)鍵，有了好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法，還必須依靠一批新型的地理老師去實(shí)現(xiàn)”。但當(dāng)前教育，本科畢業(yè)地理專業(yè)的老師較少，而且由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，優(yōu)秀人才不愿意到農(nóng)村從事教育工作；現(xiàn)有地理教師有安于現(xiàn)狀的思想，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以傳授課本知識(shí)為主，“一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾”，不管學(xué)生能否接受，使本來(lái)有趣的地理課變得枯燥乏味，而不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代電子技術(shù)，從事電化地理教育，也不愿意學(xué)習(xí)新的地理教育思想和方法。所以90%的老師認(rèn)為地理課不重要，地理老師很好當(dāng)，從而使農(nóng)村地理教育存在“低師資教師—低教育水平—低社會(huì)發(fā)展”這樣一個(gè)程式或回路。

3.“教育公平”和“教育民主”理念普及不夠。

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為“教育公平，即教育機(jī)會(huì)均等，也就是給公民和兒童以同等的受教育機(jī)會(huì)”，“教育公平，應(yīng)體現(xiàn)在地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間、師生之間及各學(xué)科之間”。農(nóng)村地區(qū)之間首先教育顯失公平，部分中學(xué)投資多，辦學(xué)條件好，師資力量?jī)?yōu)越，自然對(duì)地理課重視，這樣促使生源向這種學(xué)校流動(dòng)，升學(xué)率高，繼而上級(jí)政府重視，繼續(xù)把新投資和師資投于這些學(xué)校，加劇了學(xué)校間“不公平”的現(xiàn)象。在教師方面，由于地理課平時(shí)參加評(píng)比的活動(dòng)少，學(xué)校重視其他學(xué)科教師，使教師間存在“不公平”獎(jiǎng)優(yōu)現(xiàn)象，地理課教師吃力不討好。在學(xué)生方面，多數(shù)學(xué)校給優(yōu)等生優(yōu)惠政策，加上教師的特別關(guān)照，使學(xué)生參加一些科技或競(jìng)技的項(xiàng)目“不公平”分布，學(xué)困生無(wú)緣參加，而地理活動(dòng)少之又少，僅地理成績(jī)優(yōu)異者無(wú)緣展示才能。在一些地區(qū)，還存在男女孩接受教育不公平的問(wèn)題……總之，“教育公平”理念在農(nóng)村教育中落實(shí)很不到位。

“教育民主”主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的自由選擇和師生間的民主化，地理作為科學(xué)知識(shí)的重要主要部分，“科學(xué)知識(shí)本身就是猜測(cè)，混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見(jiàn)、我們的夢(mèng)想、我們的希望”，但農(nóng)村中學(xué)師生間是缺乏民主化的，因?qū)W習(xí)資源的缺乏和信息不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件都受到極大的限制，仍存在著“三尺講臺(tái)”不容輕視，老師話語(yǔ)就是答案的現(xiàn)象。而且學(xué)生對(duì)自己的喜好沒(méi)有選擇權(quán)，他們往往在老師和家長(zhǎng)的雙向“輔導(dǎo)”下展開(kāi)有軌跡的學(xué)習(xí)，根本不能考慮自己的想法。

二、成因分析

1.考試制度的安排影響地理教學(xué)的發(fā)展。

各學(xué)校普遍存在著月考不問(wèn)地理，僅有部分中學(xué)會(huì)組織期中考試，而大多數(shù)以期末成績(jī)“一錘定音”，這樣對(duì)有“主科必考”思想的人們來(lái)說(shuō)，就使地理課低“主科”一等，自然讓地理課成績(jī)優(yōu)秀的師生缺少優(yōu)越感，在其他科目的優(yōu)秀者面前沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和交流地位。這樣導(dǎo)致地理教學(xué)中師生缺乏主動(dòng)性，應(yīng)付態(tài)度明顯，更別說(shuō)讓教師提出有創(chuàng)意的課件或教案。在走訪一名地理教師時(shí)，他說(shuō)全校除了高中有地理老師任班主任的，初中是沒(méi)有的，由于地理考試不重要，早讀和自習(xí)課根本沒(méi)份，地理教師與學(xué)生溝通很困難或者缺少時(shí)間?？傊?，考試不嚴(yán)格要求地理課，使地理教學(xué)活動(dòng)處于很被動(dòng)的位置。

2.師資分配不均衡，教師個(gè)人利益與公共利益取向錯(cuò)誤。

由于地理教師缺乏，而高中又急需補(bǔ)給，因此許多優(yōu)秀教師在其他中學(xué)得到鍛煉后，紛紛調(diào)入高中部，普通中學(xué)的地理老師流動(dòng)嚴(yán)重，成為輸送高中地理教師的基地。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，部分地區(qū)教學(xué)環(huán)境艱苦，多數(shù)老師為了個(gè)人利益，在分配幾年后都尋找機(jī)會(huì)調(diào)入經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校。在走訪中得知，個(gè)別中學(xué)初二地理課僅半年就換了三次老師，而部分學(xué)初二地理課出現(xiàn)過(guò)開(kāi)學(xué)三周無(wú)老師上課的現(xiàn)象?？傊?，教師的流動(dòng)，給地理教學(xué)造成很大困擾。

3.教育培訓(xùn)政策影響地理教師隊(duì)伍建設(shè)。

在農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)，其中最多的是校長(zhǎng)培訓(xùn)，而對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)僅是培訓(xùn)了計(jì)算機(jī)，且數(shù)量有限。在走訪中得知，地理、歷史、生物等課，均無(wú)老師參加培訓(xùn)，在普通中學(xué)中培訓(xùn)老師名額很少。一位37歲的地理老師說(shuō)，估計(jì)等到他有機(jī)會(huì)培訓(xùn)時(shí)，他已經(jīng)退休了。

4.教師自身認(rèn)識(shí)水平不高，自身發(fā)展緩慢。

在農(nóng)村，許多教師抱著“販買(mǎi)些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣(mài)不盡的”想法，他們對(duì)自身發(fā)展沒(méi)有引起足夠重視。一些老師抱著“快退休”的態(tài)度，表現(xiàn)出混日子的狀態(tài)，而一些較年輕的教師又不滿足于少量的工資，“心不在崗”，工作態(tài)度不端正，學(xué)校對(duì)地理課審查松懈的態(tài)度，使這兩種教師“風(fēng)范”更加盛行。一些老教師自己不會(huì)運(yùn)用電子教學(xué)，不僅不會(huì)虛心請(qǐng)教，反而以蔑視的態(tài)度觀之；有些愿意接受的教師也不對(duì)課件進(jìn)行加工，照搬別人的教學(xué)模式，不切實(shí)際且失去自己的特色。在調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為地理老師沒(méi)必要花太多時(shí)間備課，僅有30%的老師認(rèn)為新課改后，地理課的教學(xué)目標(biāo)有所變化，教師應(yīng)適應(yīng)課改需求進(jìn)行備課，并不斷充實(shí)自己，而對(duì)加大地理教育方面的投資，幾乎所有的老師認(rèn)為沒(méi)必要，說(shuō)地理教學(xué)要求并不是很高，沒(méi)必要浪費(fèi)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。

5.教學(xué)設(shè)備不足，制約課堂教學(xué)效果的提升。

不少農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)硬件設(shè)施薄弱，教學(xué)儀器設(shè)備短缺，使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備，許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，不少學(xué)校未能配備完整的圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室，大多只能因陋就簡(jiǎn)。教師備課時(shí)只有課本和教參，要講解知識(shí)沒(méi)有掛圖，要實(shí)物展示沒(méi)有標(biāo)本模型。因而教師靠板書(shū)，學(xué)生靠筆記，就此進(jìn)行教學(xué)。教師無(wú)法借助各種教學(xué)輔助手段來(lái)很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象就在所難免了。

即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)局的變化。如中國(guó)政區(qū)圖，重慶還是四川的一個(gè)省轄市，海南還屬于廣東省管轄等，更不要說(shuō)世界時(shí)局的變化了。像褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本的教學(xué)儀器都不能滿足正常教學(xué)需要，又如何能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量呢？

6.教學(xué)研究不足，使學(xué)校地理教學(xué)水平停滯不前。

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)幾乎都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。即使部分學(xué)校有教研組，教研活動(dòng)也難以持續(xù)開(kāi)展，許多教學(xué)中存在的問(wèn)題解決不了。同科教師各自為政，相互獨(dú)立，忙于備課、上課、批閱作業(yè)，長(zhǎng)此以往，必然是觀念陳舊，方法落后，從而使學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

［1］孫大文.拓展地理教育的視野，迎接地理教育的春天［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（Z1）.

［2］顧明遠(yuǎn).教育公平與素質(zhì)教育［J］.教育發(fā)展研究，2002（01）.