高校文學課程與心理危機干預機制研究
——以山東青年政治學院 文化傳播學院為例

逯艷

（山東青年政治學院 文化傳播學院，山東 濟南 250103）

高校文學課程與心理危機干預機制研究
——以山東青年政治學院 文化傳播學院為例

逯艷

（山東青年政治學院 文化傳播學院，山東 濟南 250103）

近期，高校大學生心理危機干預機制研究表現(xiàn)出個案研究本土化和學科交叉化的新走向。鑒于此，選擇將山東青年政治學院作為研究載體，將文化傳播學院作為研究個案，嘗試以文學課程為研究角度進行切入，對高校大學生心理危機干預機制的建構(gòu)進行研究，這種研究思路不僅具有現(xiàn)實的可行性和合理性，更具有與時俱進的自覺性，富有較強的學術(shù)前瞻性和社會功用性。

高校文學課程 心理危機干預機制 山青院文傳學院

一、研究現(xiàn)狀綜述

“心理危機評估體系是心理危機干預機制中非常重要的一項內(nèi)容，是確定心理危機干預對象的依據(jù)。據(jù)此，可以確定重點關(guān)注、幫助、預防和干預的對象，提高預防和干預的效能”［1］。近年來，中國高校的各位研究者從不同立場和角度，對大學生心理危機干預機制的認識程度越來越高，大學生管理工作思路已經(jīng)由最開始的簡單化、粗放式向多維度、精細化方向轉(zhuǎn)變，原始的“棍棒教育”和“鐵腕管理”模式已經(jīng)不再適應新時代大學生的教育需求，所以高校大學生心理危機干預機制的研究出現(xiàn)了兩種較強勢的傾向。

第一種，將研究對象放置在特定的區(qū)域內(nèi)，在這種論域中進行側(cè)重本土化的研究。近年來，關(guān)于大學生心理危機干預機制的建設(shè)問題，研究者更多選擇以自己熟悉的或者工作的高校作為研究論域，比如葉小東在碩士論文《四川建院學生心理危機干預系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》中，以四川建筑職業(yè)技術(shù)學院的學生為研究對象，“輔助從事在學生工作一線的教師隊伍針對大學生在日常生活，學業(yè)各個階段產(chǎn)生的心理問題提供專業(yè)的信息集成平臺，從而及時地對學生進行人生觀、價值觀、世界觀等心理的規(guī)范指導”［2］。這種類型的研究還有很多期刊論文，比如李景和閆翔《構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校大學生心理危機干預體系的實證研究——以某農(nóng)業(yè)大學為例》，“在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行了農(nóng)業(yè)院校心理危機干預體系構(gòu)建實踐，構(gòu)建了包括心理危機預防體系、心理危機預警體系、心理危機應急處置體系、心理危機后期跟蹤體系等心理危機干預體系”［3］。洪瑕和楊春城的 《構(gòu)建高校心理健康教育模式的探討——以普洱學院為例》，以普洱學院為參照，解決“普洱學院心理健康教育模式本身還存在來訪學生人數(shù)較少、對大學生心理整體把握還有待提高、心理咨詢專職人員缺乏等問題”［4］。

第二種，側(cè)重運用新的研究方法，有意識引入跨學科理論，對大學生心理危機干預機制的建構(gòu)進行研究。藍李焰在《論藏傳佛教心理調(diào)節(jié)功能與災后心理危機干預》中，運用藏傳佛教的心理調(diào)節(jié)功能研究心理危機干預機制，提出：“作為一種理念文化的宗教，是特定族群對待環(huán)境變化的傳統(tǒng)心理防御機制?！保?］廖桂芳在《系統(tǒng)論與大學生心理危機干預系統(tǒng)的構(gòu)建》中運用系統(tǒng)論，“以系統(tǒng)論思想為指導，結(jié)合系統(tǒng)的基本特征，從心理危機干預系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，對該系統(tǒng)的可行性和有效性進行分析”［6］。章周炎和汪麗華在《生命教育視域下大學生心理危機的干預策略》中選擇生命教育作為時域，認為“心理危機干預的基本策略應該是與危機當事人建立生命連接，心理危機干預的最終目標是幫助當事人重建生命意義”［7］。強成文和錢婷婷的《從存在危機到意義澄明：文化語境下大學生心理危機干預探究》，選擇從文化學角度切入，“從文化視角分析大學生價值自覺與意義世界，對大學生心理危機進行干預，應關(guān)注意義世界，重視價值重塑對心理危機干預的作用”［8］。

二、文學課程對大學生心理預防機制的影響

“文學是語言的藝術(shù)，具有語言教育的特性與價值功能；文學是審美的藝術(shù)，具有審美教育的特性與價值功能；在最根本的意義上文學是人學，具有人文教育的特性與價值功能”［9］。就像文學在具有自我審美品格的同時，還會因為不同的歷史時期的現(xiàn)實需要旁生出政治宣傳功能一樣，文學處于教育的需要自然也會具有教育的功效，正如趙菁在《思想政治教育視閾下的文學教育研究》中所說：“試圖探討、認識與發(fā)掘文學教育中蘊含的思想政治教育功能，使得思想政治教育工作更具針對性、感染力和實效性，提高人們的人文素養(yǎng)和道德境界，促進社會的和諧發(fā)展?！保?0］這是一種將文學教育的功效引導到思想政治教育范疇的嘗試，然后正是這種嘗試從側(cè)面說明了，文學教育同樣可以引導大學生建立心理危機干預機制，可以在管理和教育大學生領(lǐng)域發(fā)揮功效。同時，這種文學教育又是一種深入人心的精神領(lǐng)域的教育，一旦建構(gòu)成功不但有利于提高學生在校期間處理危機問題的能力，而且有助于學生走出大學校門之后正確自覺樹立處理危機心理的防范意識，而文學教育發(fā)生作用的媒介便是文學課程。所以，要看文學教育的潛在影響，就要借助必修課和選修課兩類文學課程。

（一）文學必修課與播音主持本科專業(yè)

播音主持專業(yè)是文傳學院的特色專業(yè)，“高校播音主持專業(yè)學生具有重視專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)薄弱，敢于張揚個性、缺少團隊意識，心理敏感細膩、依賴專業(yè)教師等特點”［11］。為播音專業(yè)開設(shè)的主干文學課程《中國文學》，之所以被納入教學計劃，是因為看到了文學教育對確定心理危機干預對象的依據(jù)和大學生心理危機根源性因素具有的潛在影響。

這門文學課程作為專業(yè)必修課的同時，還具有通識課的性質(zhì)，旨在通過分析作家作品、文學思潮和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力和審美鑒賞能力，讓學生借助現(xiàn)代文學語言、現(xiàn)代思維方式與文學形式，感受中國人的思想、感情和心理。而這個過程，對具有敏感心理、主張個性張揚，但易沖動、易走極端的播音專業(yè)學生，具有直接的情感疏導和意志指引的作用。“大學生極端心理危機事件具有突發(fā)性，無論是自殺還是殺人，當事人通常沒有預謀，做決定也是一時心血來潮、簡單輕率，不能控制自己的沖動，不考慮后果，采取極端的方式解決問題”［12］。而 “意志是個體在面對困境和沖突時，能自覺地確定目的并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自身的行動，克服各種困難”［13］。而危機事件本身正是個體的自我認知與社會感受之間的沖突，解決這一沖突的關(guān)鍵，就是積極發(fā)揮主觀能動性，而情感走向與意志選擇都會直接影響主觀能動性的有效發(fā)揮。

所以，從這一層面看，對播音主持專業(yè)開設(shè)文學必修課，不僅是播音專業(yè)人才培養(yǎng)教學目標的題中之意，而且文學課程對學生感情、意志和情緒等潛在精神層面因素的教育，都將反作用于他們面對危機事件時心理暗示的力度。一斑見豹，文學教育對感情豐富、感受敏銳的藝術(shù)類學生具有潛在而又能量巨大的心理暗示作用，這將直接影響心理危機干預機制的實際效能。

（二）文學選修課與文秘專科專業(yè)

與播音主持專業(yè)大為不同的文秘專業(yè)，是文傳學院歷史悠久的專業(yè)，這個專業(yè)的學生普遍具有“看問題比較表面和消極；過分內(nèi)向；做事瞻前顧后，猶豫不決；情緒不穩(wěn)定；自信心低”［14］的特點，而“極少數(shù)學生不能解決這些心理問題，經(jīng)過長時間的積壓，心理問題越來越嚴重，最終爆發(fā)極端心理危機事件”［15］。如果單純借助文學教育的情感傳染和暗示力量，還不足以深入文秘專業(yè)學生的意識層，那么，面向這一專業(yè)開設(shè)的文學課程除了《中國文學》這門專業(yè)必修課之外，還必須開設(shè)文學選修課。《文學經(jīng)典作品導讀》是為文秘專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課程，課程以中國現(xiàn)當代文學史上的著名作家和重要文學現(xiàn)象為研究對象，通過現(xiàn)代、當代詩文朗誦、影視鑒賞、論文寫作與研討等形式進行。根據(jù)實際需要靈活選擇精讀作品講解或利用課余觀看錄像視頻，從文學知識傳授的淺層入手對學生文化素養(yǎng)進行潛入式教育。

這種教育方式完全考慮到“價值自覺對學生的人格發(fā)展、意志的形成、情感的培養(yǎng)發(fā)揮著春風化雨般的導向功能”［16］，也考慮到文秘專業(yè)的學生和播音專業(yè)的學生相比，多數(shù)具有理性往往大于感性的性格特點，所以重在從潛意識層面培養(yǎng)學生的價值觀，并有意識解決因家庭收入、經(jīng)濟消費和專業(yè)配置等不同而出現(xiàn)的 “客觀條件差心理不平衡”［17］。由此，使本專業(yè)學生能夠通過學習文學史上具有自我情緒調(diào)節(jié)能力的作家及其史實，借助具有正能量的文學作品，切實增強他們的自信心，摒棄來自潛意識里的自卑感，從而進一步樹立科學的價值觀，從自身內(nèi)部增強處理危機事件的心理調(diào)節(jié)能力。

三、結(jié)語

“進入現(xiàn)代社會以來，災難引發(fā)的心理危機可能會給個體和社會帶來嚴重而持久的影響。因此，心理危機干預問題，已逐漸成為全世界所關(guān)注和重視的課題”［18］。新世紀的大學生面對年齡日益偏低化而社會壓力卻無形驟增的現(xiàn)實，如果不能增強心理危機意識，掌握處理危機事件的技巧和方法，就無法勝任來自國家、社會和時代的要求。文學教育雖然不是救治大學生心理危機干預機制缺失的 “萬能藥”，但是它在培養(yǎng)和增進大學生防范危機心理的層面的確具有不可忽視的潛在能量。如果文學教育的這種能量與高校輔導員、心理咨詢部門、行政干預機構(gòu)構(gòu)成合力，則定能切實增強大學生心理危機干預機制的功效，也能進一步為大學生走出校門進入社會打下堅實的良性心理應對基礎(chǔ)。

［1］葉小東.四川建院學生心理危機干預系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［D］.電子科技大學，2013.

［2］李景，閆翔.構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校大學生心理危機干預體系的實證研究［J］.山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（09）.

［3］洪瑕，楊春城.構(gòu)建高校心理健康教育模式的探討［J］.滄桑，2013（06）.

［4］藍李焰.論藏傳佛教心理調(diào)節(jié)功能與災后心理危機干預［J］.宗教學研究，2011（03）.

［5］廖桂芳.系統(tǒng)論與大學生心理危機干預系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.理論月刊，2012（12）.

［6］章周炎，汪麗華.生命教育視域下大學生心理危機的干預策略［J］.浙江傳媒學院學報，2012（03）.

［7］［16］強成文，錢婷婷.從存在危機到意義澄明：文化語境下大學生心理危機干預探究［J］.廣西社會科學，2013（05）.

［8］管娜.當今時代文學教育問題探討［D］.江西師范大學，2012.

［9］趙菁.思想政治教育視閾下的文學教育研究［D］.燕山大學，2012.

［10］呂煒魏娜.基于高校播音主持專業(yè)學生特點的日常教學評價研究［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（04）.

［11］［14］潘子彥.大學生心理危機干預機制研究［J］.河南理工大學學報（社會科學版），2008（09）.

［12］［15］丁愛華.大學生心理危機事件影響因素及對策研究［D］.安徽工業(yè)大學，2012.

［13］姚本先.心理學［N］.高等教育出版社，2005：47.

［17］朱丹.淺議高職文秘專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.綏化學院學報，2005（04）.

［18］李建明，晏麗娟.國外心理危機干預研究［J］.中國健康心理學雜志，2011（02）.