高校提高課程有效性的途徑探索

張好徽 王紅濤

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

高校提高課程有效性的途徑探索

張好徽 王紅濤

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

隨著高校規(guī)模和數(shù)量不斷擴張，提高高校教學質(zhì)量已成為一種共識。而課程是教學質(zhì)量的關鍵所在。本文通過讓學生樹立職業(yè)觀，提高學習動力，以及和學生進行情感和心靈的交流激發(fā)學生的內(nèi)在需求；教學中用項目教學法、變“學會”為“會學”，用教材教而不是教教材，注重過程考核等方式改變傳統(tǒng)的教學模式；教師進行課程設計需要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標、以市場需求為根本原則及進行校企合作等方面改變教學理念等多種途徑共同作用，提高高校課程的有效性。

高校 教學質(zhì)量 課程有效性

隨著高校規(guī)模和數(shù)量不斷擴張，提高高校的教學質(zhì)量已成為一種共識。而課程是教學質(zhì)量的關鍵所在。美國課程專家John D.McNeil宣稱：“社會、學校、教師、學生和家長都視課程為塑造學生身份、期望和生活軌跡的重要力量。”［1］

課程是學校教育的永恒主題，它總是以這樣或者那樣的方式存在著，影響著學生的成長。因此，學校對學生的成長負責任，課程必須是有效的。余文森教授認為：課程有效性是教師在相對短的時間，讓學生得到更多、更深的知識和能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗?！敖虒W的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。在學校教育中，課程不是萬能的，但有效性低下的課程，培養(yǎng)目標是難以實現(xiàn)的［2］。本文對高校提高課程有效性進行探索。

一、激發(fā)學生的內(nèi)在需求

（一）了解和滿足學生需要。

進行課程設計首先要了解“學情”，即學生的現(xiàn)實情況、學生的特點與學生的需要。課程有效，是需要學生學習，而了解和滿足學生的需要，從而促進學生學習動機的產(chǎn)生。學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養(yǎng)，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要，把已經(jīng)形成的潛在的學習需要充分激發(fā)出來。教師要善于選擇適當?shù)膹娀餄M足學生的合理需要，矯正其不合理需要，促進他們學習動機的產(chǎn)生。教師對學生學業(yè)成績進行評定時，要針對學生的個別差異，使每位學生都獲得成功經(jīng)驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學生，教師的肯定反饋會促進其學習的進步。

（二）樹立職業(yè)觀，提高學習動力。

高校必須重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。當代學生思想比較復雜，教師在授課過程中，要根據(jù)學生基礎差異，因材施教，幫助學生發(fā)掘自身優(yōu)勢。比如，齊齊哈爾工程學院在學生入校時就開設了職業(yè)生涯教育課，幫助學生分析專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。思想支配著行動，只有學生思想轉(zhuǎn)變了，愿意學習了，才有可能提高課程有效性，否則，課程有效性就是空談。

（三）進行情感和心靈的交流。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈。但要奏出和諧的旋律，必須把樂器的音調(diào)準，而這樂器是靠教師（教育者）的人格來調(diào)音?！苯處熓莻€神圣的職業(yè)，對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。在高校學生的潛意識里，他們自認為是三流學校的三流學生，覺得自己矮人一等。教師首先要尊重學生，每個人都希望得到別人的尊重，只要教師能轉(zhuǎn)變觀念，尊重他們，熱愛他們，制定合適的教學目標，善于捕捉他們的閃光點，就能使他們的學習興趣得到鞏固和發(fā)展，使他們學習有所進步。教師要深入了解學生，多傾聽學生的想法，老師和學生之間不歧視、無偏見，不使用刻薄的語言，進行情感和心靈的交流，做學生的良師益友。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“感其言、親其師、敬其師、信其道”。

二、改變傳統(tǒng)的教學模式

（一）項目教學法。

傳統(tǒng)的教學方法，更多的在于傳授理論，忽視了學生的實踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只是被動地接受知識的“容器”，挫傷了學生的積極性。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，從“主導者”轉(zhuǎn)變成“指導者”，按照項目把教學內(nèi)容分解，讓學生在真實（虛擬）的職業(yè)環(huán)境中，實現(xiàn)“工程任務課程化”，讓每一個學生參與到實際（虛擬）工作中。這種學中做、做中學、學做合一的教學模式，學生在完成項目任務中會有愉悅的感覺，從而增強學習的信心和動力。項目教學法能夠調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正做到圍繞學情做課程，讓學生有更充裕的時間進行討論、操作、探究，激發(fā)學生學習興趣。

（二）變“學會”為“會學”。

教師應轉(zhuǎn)變觀念，認清自己在教學中的位置，真正把學生當成學習主體，發(fā)揮教師主導作用。在教學過程中依據(jù)學情和社情設計課程，教師要少一點講解、分析、提問，把時間還給學生，把空間讓給學生，多對學生進行引導、點撥，讓學生多一點思考和活動時間。變學生個體學習為團隊合作，改變傳統(tǒng)的課程模式，采用小組交流合作和個別輔導學習相結(jié)合的方式，實現(xiàn)快樂性學習、娛樂性考核，做到小步子、高頻率、快反饋，切實做到一切以學生為本。在重視學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗的同時，調(diào)動學生腦海中的已有經(jīng)驗，與當前的課程建立聯(lián)系，讓學生不斷掌握學習方法，逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”。

（三）用“教材教”而不是“教教材”。

教材是教學的載體，是教學的資料，教師必須樹立正確的教材觀。教材是教學的參考書，教師必須吃透教材、分析教材，遴選適合學生的內(nèi)容，而不是一味地背教材。教材，并非是一種物化的載體，而是一種理性化了的生命體，它記錄著人的思想認識與道德情感，蘊含著人的價值取向。教師需要根據(jù)學生的實際情況，對教材進行整合優(yōu)化，引領學生利用教材進行探究式學習。

（四）注重過程考核。

學校教育中存在一種說法，分分分，學生的命根，考考考，教師的法寶。這有一定的道理，但是分數(shù)與能力并不完全成正比的，教師不能單純地用考試衡量學生，同時需要注重過程考核，建立合理的考核評價機制。例如，齊齊哈爾工程學院實施“平時成績+期末成績=總成績”制，教師根據(jù)學生的學情制定，平時成績“不準劃重點范圍，不準出考試重點復習題”。強化學生平時學習過程質(zhì)量積累，為規(guī)范教學秩序，加強教風學風建設，提高課程的有效性提供保證。

三、教師進行實踐反思

（一）緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)活動的一種預期提出的關于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準，它的制定是依據(jù)于一定的教育目的、經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學校實際。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標課程是載體，要培養(yǎng)出社會所需人才，課程必須緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，進行課程體系設置。

（二）以市場需求作為課程設計的基本原則。

如今大學生“就業(yè)難”，企業(yè)招工難已經(jīng)成為社會關注的焦點。主要原因之一是培養(yǎng)的學生不能適應市場的需求，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平與社會需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。進行課程設計需要了解市場需求，大學生需要具有可雇傭性，但是如何才能被企業(yè)、被社會雇傭，需要有與之相適應的知識結(jié)構(gòu)、能力水平。這個重任落在教師的課程上，教師進行課程設計時，除了要了解人才培養(yǎng)目標之外，還需要進行市場調(diào)研，了解市場需求?，F(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，課程設計要以市場需求為根本原則進行設計，培養(yǎng)出的人才能符合市場需要，滿足企業(yè)需求，課程就是有效的，反之，則是無效的。

（三）進行校企合作。

校企合作不僅是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的“原動力”，而且是社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求，同時，校企合作，可以共同培養(yǎng)社會所需人才。在校企合作培養(yǎng)的過程中，首先，可以根據(jù)企業(yè)的需求，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容。其次，可以讓學生了解企業(yè)的文化及體驗真實的職業(yè)環(huán)境，首先教師可以在真實的職業(yè)環(huán)境中，“手把手”地教，不至于在課堂空講理論，學生感覺枯燥乏味。再次，“放開手”，學生在老師的指導下完成工作任務，讓學生感到有成就感。最后，育巧手，讓學生學中做、做中學、學會做，學做合一。

提高教學質(zhì)量，關鍵是教師，教師要對教學不斷反思?！案咝＝處煼此夹越虒W是指高校教師在整個教學過程中，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)將自己的教學活動和課堂教學情境作為思考對象，對自身的教學行為、教學能力、教學理念和教學策略等方面進行批判的、有意識的分析和再認知的過程。通過自身的行動研究追求教學實踐的合理性，以提高課堂教學質(zhì)量”［3］。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，教師需要不斷總結(jié)反思，回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策，只有這樣才能提高教學有效性。

課程有效性是決定課程生命力的核心因素，是影響高校發(fā)展的關鍵。因此，學校應加深對課程有效性的認識，同時教師應轉(zhuǎn)變教學理念，采取切實可行的措施，確保高校課程的有效性，以提高學校的競爭力，增強大學生的就業(yè)能力。

［1］［美］John D.McNeil.課程導論［M］.謝登斌，陳振中，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

［2］劉松林，彭香萍.課程的有效性：高職課程研究的新視點［J］.職教論壇，2015（2）.

［3］陳志新.高校教師教學反思能力培養(yǎng)之策略［J］.佳木斯大學社會科學，2007（11）.