論2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

張曉艷

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 2-3歲嬰幼兒發(fā)展的主要特點(diǎn)

2-3歲嬰幼兒對(duì)他們生活的世界滿懷好奇、渴望與向往，他們已不再滿足來自有限的家庭生活的刺激，總是想方設(shè)法地嘗試“走出去”，積極主動(dòng)地用自己獨(dú)特的方式去觀察、觸碰外面的世界，在肯定與疑惑或否定中反反復(fù)復(fù)地選擇、探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)，努力理解著身邊的人和事；2-3歲的嬰幼兒處在各種感官、語言、動(dòng)作、秩序感、細(xì)微事物、社會(huì)規(guī)范等多項(xiàng)敏感期，是大腦突觸發(fā)展最迅速的階段，這些身心發(fā)展所獨(dú)有的特點(diǎn)決定了我們應(yīng)遵循2-3歲嬰幼兒生理和心理發(fā)展的成熟規(guī)律，全面關(guān)心、關(guān)注嬰幼兒生命成長(zhǎng)中在感情呵護(hù)、生活照料、人際互動(dòng)、智慧啟蒙等方面的各種需求，順應(yīng)嬰幼兒的天性與本能，把握機(jī)會(huì)，從嬰幼兒的需要出發(fā)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教養(yǎng)模式組織適宜的教育活動(dòng).

2 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

與2歲前嬰幼兒不同的是，這個(gè)階段的孩子在身體和心理發(fā)展方面發(fā)展迅速.從身體發(fā)展來說，他們不僅大肢體運(yùn)動(dòng)能力得到極大的發(fā)展，逐漸能夠掌握并熟練跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作也得到發(fā)展和提高.在心理發(fā)展方面，這個(gè)階段的孩子在認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等方面均得到了發(fā)展.針對(duì)這一階段嬰幼兒的發(fā)展變化，親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織過程中應(yīng)突顯如下原則.

2.1 互動(dòng)性原則

在親子教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)、嬰幼兒及早教教師共同構(gòu)成了早教活動(dòng)的三大主體.家長(zhǎng)參與到親子教育活動(dòng)中，更加凸顯活動(dòng)主體的多元性.一方面，早教教師要注重于家長(zhǎng)和孩子的密切互動(dòng)，在與嬰幼兒的互動(dòng)中激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與熱情，讓難以集中注意力的孩子們盡快融入到早教課堂之中；在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中讓家長(zhǎng)能理解活動(dòng)的內(nèi)容和方法，并對(duì)家長(zhǎng)的育兒理念給予建議指導(dǎo).另一方面，家長(zhǎng)通過與孩子的互動(dòng)增進(jìn)了親子關(guān)系，通過與早教教師的互動(dòng)提高了育兒理念，通過與其他家長(zhǎng)的互動(dòng)交流了育兒經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，早教中的嬰幼兒在精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中，不斷的得到鍛煉和成長(zhǎng).

2.2 趣味性原則

2-3歲嬰幼兒的親子游戲活動(dòng)應(yīng)突顯趣味性、娛樂性.通過科學(xué)的設(shè)計(jì)適合該年齡段嬰幼兒身心發(fā)展需求的、富有娛樂和趣味的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子快樂的融入到早教課堂的氛圍中去，在歡笑中增進(jìn)情感，在快樂中得到鍛煉.如游戲“送形狀娃娃回家”，通過設(shè)置鉆、爬、走、跳等諸多障礙物，分別將三角形、四邊形、五邊形、橢圓形送回各自家.這一活動(dòng)既鍛煉了嬰幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)能力，也鍛煉嬰幼兒的形狀配對(duì)能力及觀察力，是深受嬰幼兒及家長(zhǎng)喜愛的寓教于樂的游戲活動(dòng).

2.3 挑戰(zhàn)性原則

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，讓嬰幼兒跳一跳就能把問題解決，最有利于嬰幼兒的心智發(fā)展.2-3歲嬰幼兒已經(jīng)具備初步的探究意識(shí)，遇事愛探究竟，喜歡刨根問底.這個(gè)階段的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)要照顧到嬰幼兒的這一特點(diǎn)，在活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的定位與活動(dòng)過程的實(shí)施及活動(dòng)反思與延伸等幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)上應(yīng)綜合考慮嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)活動(dòng)者的參與熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還能激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性和專注力，讓嬰幼兒在這樣富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

2.4 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則主要體現(xiàn)在親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)既能利用和發(fā)揮嬰幼兒的現(xiàn)有能力，又能引導(dǎo)和發(fā)展他們新的能力，能夠開發(fā)嬰幼兒的潛能.親子教育活動(dòng)要著力體現(xiàn)陳鶴琴先生的“活教育”思想.在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中注重嬰幼兒生活方式和主體性發(fā)揮，讓嬰幼兒在自然、生活的真實(shí)課堂中、在親身的感知和體驗(yàn)中，獲得真經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展真能力.如早教機(jī)構(gòu)開展的系列戶外活動(dòng)“超市小達(dá)人”“我是小小烘焙師”“肯德基奇妙之旅”等都是讓嬰幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)的有效、有意義的活動(dòng).

3 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)的主要特征

2-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)決定了我們保教工作“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的特征.為此，這一階段親子教育活動(dòng)主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

3.1 在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)展

2-3歲嬰幼兒思維的直覺行動(dòng)性表現(xiàn)的尤為突出.這時(shí)候思維最典型的特點(diǎn)就是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開所接觸的事物，離開動(dòng)作就沒有了思維.如孩子畫畫時(shí)，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么.這時(shí)候思維開始和語言相聯(lián)系，但其語言能力還較低，解答問題時(shí)常常不用語言來回答，而是用其行動(dòng)來表示的思維形式.如當(dāng)要求一個(gè)2歲多的孩子用語言來回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來說是困難的，但他可以用行動(dòng)回答，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你.這種思維與行動(dòng)分不開，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低.所以這一階段的早教課程更加突出了嬰幼兒的主體性，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓嬰幼兒在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展.

3.2 早教素材來源于生活、源于自然

2-3歲嬰幼兒早教涉及多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的啟蒙教育，在健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及科學(xué)領(lǐng)域都有不同形式的課程設(shè)計(jì).為設(shè)計(jì)這些領(lǐng)域活動(dòng)，我們?cè)谥黝}的選擇、操作材料的準(zhǔn)備、玩具材料的開發(fā)等方面都應(yīng)考慮到嬰幼兒的實(shí)際生活.我們圍繞嬰幼兒的實(shí)際生活，通過設(shè)計(jì)適合該年齡段嬰幼兒活動(dòng)及操作的方案，目的就是希望他們通過不同形式的活動(dòng)積累具體的直接經(jīng)驗(yàn).而在具體的實(shí)踐和觀察中，2-3歲嬰幼兒早教的成效也證明了這一點(diǎn).如為鍛煉嬰幼兒掌握剪的技能，我們制作了形象的道具，用直觀形象的人物圖片，將彩色的條狀宣紙作為頭發(fā)粘貼在人物的頭部，給嬰幼兒準(zhǔn)備塑料剪刀，為道具中的爺爺理發(fā).

3.3 注重激發(fā)想象力和思維力

2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)更加注重想象力和思維力的培養(yǎng).在親子課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以不同的方式給嬰幼兒自由探索的空間，引導(dǎo)他們?cè)趩栴}解決的過程中不斷的想象和創(chuàng)造.在課程內(nèi)容的安排上增加了分享閱讀、蒙氏感官和蒙氏數(shù)學(xué)的內(nèi)容.拿繪本大書的分享閱讀來說，這一活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的讀書習(xí)慣，更重要的事通過閱讀大書的活動(dòng)，引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)相關(guān)主題的活動(dòng)及畫面展開大膽想象，通過閱讀故事、復(fù)述故事提高嬰幼兒的語言能力，是深受這一階段嬰幼兒喜愛的活動(dòng)形式.通過設(shè)計(jì)適合年齡特點(diǎn)的蒙氏感官和蒙氏數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒蒙氏思維的培養(yǎng)，一定程度上提高了嬰幼兒的認(rèn)知能力和問題解決能力.

3.4 在愉快的游戲互動(dòng)中成長(zhǎng)

充分考慮這一階段嬰幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的身心發(fā)展特點(diǎn)，親子教育活動(dòng)的方案制定和實(shí)施都很好的迎合了嬰幼兒成長(zhǎng)的需要.親子活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在嬰幼兒、家長(zhǎng)及教師共同參與游戲的情景下完成的，游戲形式豐富多彩，讓參與者在愉悅的游戲體驗(yàn)中獲得知識(shí)及技能的發(fā)展，親子活動(dòng)氛圍融洽，嬰幼兒快樂參與.

4 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要維度

2-3歲親子教育活動(dòng)嚴(yán)格依據(jù)嬰幼兒敏感期發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì).這一階段的敏感期發(fā)展主要集中在大運(yùn)動(dòng)跑、跳的發(fā)展及手部精細(xì)動(dòng)作串、插、擰、嵌等動(dòng)作的發(fā)展，2-3歲也是嬰幼兒語言、細(xì)微事物、秩序等發(fā)展的敏感期，所以在相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)這些敏感期的發(fā)展.早教機(jī)構(gòu)內(nèi)的親子教育活動(dòng)每周至少一次，隨著月齡段的不斷增加可能會(huì)隨時(shí)增添其他課程.2-3歲嬰幼兒除了正常的親子課以外，還會(huì)增加包括分享閱讀、早期音樂課程及創(chuàng)意美工等在內(nèi)的其他課程.為了能夠?yàn)檫@一年齡段的嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，早教中心的教師要做充分的準(zhǔn)備工作去設(shè)計(jì)這一年齡段的親子教育活動(dòng).

4.1 確定活動(dòng)主題

一般情況下，早教機(jī)構(gòu)從兩個(gè)維度確定親子教育活動(dòng)的主題.其一，綜合考慮嬰幼兒發(fā)展的敏感期確定活動(dòng)主題，這是衡量早期教育是否專業(yè)的一個(gè)重要維度.其二，季節(jié)和節(jié)日因素，也是親子教育活動(dòng)主題確定的一個(gè)很重要的維度.2-3歲嬰幼兒正處于多項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期，如大運(yùn)動(dòng)跑、跳等動(dòng)作的敏感期、細(xì)微事物敏感期及語言的敏感期等，所以在教育活動(dòng)的主題選擇上更傾向于照顧這一階段嬰幼兒發(fā)展的敏感期.同時(shí)，教育活動(dòng)的主題還考慮到節(jié)日和季節(jié)的需要，在不同的月份設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng).如五月份母親節(jié)的主題、六月份兒童節(jié)的主題、十月份國(guó)慶節(jié)的主題等.

4.2 策劃活動(dòng)方案

每個(gè)主題活動(dòng)都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)構(gòu)成的.為了更好的突顯主題活動(dòng)的教育價(jià)值，在2-3歲嬰幼兒不同敏感期的教育發(fā)展中創(chuàng)設(shè)適合的游戲活動(dòng).教師要精心策劃活動(dòng)方案，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)銜接自然流暢.活動(dòng)方案即不脫離主題，又不喪失童趣，讓活動(dòng)參與者在快樂的參與中感受主題活動(dòng)帶來的豐富體驗(yàn).踐行嬰幼兒“玩中學(xué)”思想的同時(shí)，讓家長(zhǎng)的育兒觀念得到專業(yè)的提升.為鍛煉嬰幼兒勤動(dòng)手勤思考能力，早教機(jī)構(gòu)還可以為嬰幼兒策劃戶外主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)意風(fēng)箏節(jié)、瘋狂手指畫、超市小達(dá)人、我是小小糕點(diǎn)師等，讓嬰幼兒在另一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中積累最直接的經(jīng)驗(yàn).

4.3 準(zhǔn)備活動(dòng)材料

在確定教育活動(dòng)主題及策劃好活動(dòng)方案后，教師要為親子教育活動(dòng)的順利開展做積極的活動(dòng)環(huán)境預(yù)設(shè)及材料準(zhǔn)備工作.2-3歲嬰幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，在策劃了一定的游戲活動(dòng)后要為嬰幼兒準(zhǔn)備充分的道具和游戲材料讓他們盡情操作.在一系列的游戲活動(dòng)中讓嬰幼兒的大運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作得到發(fā)展，同時(shí)他們會(huì)感受和體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，更喜愛參加這樣的活動(dòng).

4.4 確定活動(dòng)時(shí)間

確定親子教育活動(dòng)的具體時(shí)間及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是活動(dòng)方案順利實(shí)施的基本保障.確定了活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師可以安排時(shí)間更細(xì)心的預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以排除一切障礙準(zhǔn)時(shí)的參與活動(dòng)，為教育活動(dòng)參與的雙方都爭(zhēng)取了時(shí)間，從而保障主題活動(dòng)的順利進(jìn)行.每一個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)的時(shí)間安排都應(yīng)該是確定的，這樣可以幫助教師有效地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使游戲活動(dòng)更加符合該階段嬰幼兒的年齡特點(diǎn).

4.5 進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

教育活動(dòng)的參與者們終于進(jìn)入到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng).從開場(chǎng)白到結(jié)束語，每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排都井然有序的進(jìn)行.教師的言傳身教、一舉一動(dòng)都是家長(zhǎng)模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容.通過預(yù)設(shè)的多種模式的活動(dòng)形式，多方的游戲互動(dòng)，為家長(zhǎng)、嬰幼兒傳遞育兒信息和新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓親子教師、嬰幼兒、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng).

4.6 活動(dòng)指導(dǎo)與反思

作為專業(yè)人士，親子教師應(yīng)成為家長(zhǎng)的解惑者和分享者.親子教師應(yīng)通過親子教育活動(dòng)中嬰幼兒及家長(zhǎng)的表現(xiàn)，適時(shí)的對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行微調(diào)，確?；顒?dòng)參與者的參與熱情，并給予嬰幼兒積極的期待和評(píng)價(jià).通過多種途徑了解不同類型的家長(zhǎng)的文化背景和對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的期望，尊重他們的育兒方式.還可以利用圖文并茂的宣傳和多渠道的服務(wù)，幫助父母運(yùn)用環(huán)境和資源，與嬰幼兒開展有效的互動(dòng).親子教師還可以考慮為父母提供個(gè)性化的服務(wù)，幫助他們獲取和找到合適、有效的育兒策略和方法.