小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬海霞

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機(jī)，及時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學(xué)生都樂(lè)于交際，善于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-097-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力日益得到人們的重視。在素質(zhì)教育改革的浪潮中，語(yǔ)文的功能有了新的定位?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。而口語(yǔ)交際正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈感應(yīng)的過(guò)程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)病、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)地糾正，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另一方面，教師自身要做表率，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的言語(yǔ)交際觀念。要做到這些，教師要營(yíng)造寬松民主的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免其偏離正軌，破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

2、表演創(chuàng)設(shè)情境

兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)”、“要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公和收貨員阿姨的對(duì)話情景。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展。

三、多多鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)自信

我們有的孩子胸中有貨，也想把自己心中的話說(shuō)出來(lái)，但缺乏勇氣，不敢說(shuō)，尤其不敢對(duì)著老師說(shuō)，這時(shí)如果老師能給予多多的鼓勵(lì)，充分的信任他們，多對(duì)他們說(shuō)：孩子，相信自己，你是最棒的！我想肯定會(huì)收到意想不到的效果。在他們敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，多給孩子一些空間，使其發(fā)揮自己的想象，把自己想到的，用生動(dòng)形象的詞語(yǔ)或句子說(shuō)出來(lái)，或者將其寫下來(lái)。老師給予充分的肯定，使他嘗到成功的喜悅。這就為其今后的學(xué)習(xí)打開(kāi)一條寬敞的道路。如：我所教的四年級(jí)，有一個(gè)孩子的寫作很好，但就是不愛(ài)說(shuō)話，對(duì)著老師就更不敢說(shuō)了。針對(duì)此種情況，在一次的口語(yǔ)教學(xué)中，我就先讓他們自己幾個(gè)一組討論，然后寫下來(lái)，最后一個(gè)一個(gè)的起來(lái)說(shuō)，輪到她的時(shí)候，看她有點(diǎn)膽怯，我就輕輕地拍了拍她的肩膀，溫和的說(shuō)：“不用怕，照著本子大聲的讀出來(lái)吧！”在我的鼓勵(lì)下，她第一次大膽的在全班同學(xué)的面前讀出來(lái)，而且還加了許多沒(méi)寫到的內(nèi)容，得到了全班同學(xué)的稱贊。我明顯地看到她開(kāi)心的笑容。從此在課堂上，她大膽多了，也愛(ài)說(shuō)多了。

四、分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子的心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

五、開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活

口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

六、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握表達(dá)方法

無(wú)論采取什么形式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，教師都應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)，而要教給學(xué)生正確方法。 教師的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1、幫助學(xué)生明確口語(yǔ)表達(dá)要求。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的要求，結(jié)合本年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生明確每次口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的具體要求。2、幫助學(xué)生理清表達(dá)順序。即幫助學(xué)生確定先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，可以選用什么樣的句式和結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生打腹稿，以便使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)對(duì)訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、順序等做到心中有數(shù)。3、選擇指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。不同的訓(xùn)練方式，教師的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。如讀后說(shuō)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生正確觀察方法，啟發(fā)聯(lián)想與想象；體驗(yàn)說(shuō)則既要指導(dǎo)學(xué)生操作，又要幫學(xué)生掌握觀察重點(diǎn)；開(kāi)火車說(shuō)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等。

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