高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程可行性調(diào)研及分析

謝　燕，黃曉燕（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院，江蘇 常州 213002）

高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程可行性調(diào)研及分析

謝燕，黃曉燕
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院，江蘇 常州 213002）

目的 開(kāi)展高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程可行性調(diào)研，為后續(xù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程提供依據(jù)。方法 對(duì)273名高職藥學(xué)類專業(yè)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從學(xué)習(xí)方式、界面要求、建設(shè)重點(diǎn)等多方面進(jìn)行結(jié)果分析。結(jié)果 高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有較高可行性。結(jié)論 打造高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)從職業(yè)能力入手，精心設(shè)計(jì)教法，根據(jù)崗位工作特色與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，從教學(xué)方式、資源建設(shè)、交互反饋等多方面實(shí)現(xiàn)更深度和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

藥學(xué)綜合知識(shí)與技能；網(wǎng)絡(luò)課程；可行性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)為在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式提供了可能。為改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尋找高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律，我們以藥學(xué)類專業(yè)核心課程——藥學(xué)綜合知識(shí)與技能為藍(lán)本，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)可行性的調(diào)研分析，內(nèi)容涉及教學(xué)方式、界面要求、建設(shè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面，旨在為后續(xù)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1　方法與內(nèi)容

1.1方法

采用隨機(jī)抽樣法，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)研對(duì)象為273名五年制高職藥學(xué)類專業(yè)即將學(xué)習(xí)本課程的三年級(jí)學(xué)生。為提高樣本代表性，抽樣時(shí)兼顧樣本的專業(yè)、性別和所在區(qū)域。對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行篩查，利用SPSS 19.0軟件進(jìn)行百分比、平均值、總?cè)藬?shù)、t檢驗(yàn)和變異系數(shù)分析等統(tǒng)計(jì)分析。

1.2內(nèi)容

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)要求，調(diào)研內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)傾向性、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、界面要求、建設(shè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)置、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)方式10個(gè)方面，側(cè)重學(xué)習(xí)方式、建設(shè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的調(diào)研。

2　結(jié)果

2.1問(wèn)卷回收與人員統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收280份，其中有效問(wèn)卷273份，有效回收率為97.50%。男性受訪者114名（41.76%），女性受訪者159名（58.24%）。

2.2統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)、互動(dòng)交流等方面認(rèn)識(shí)基本一致，對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)置、界面要求等方面認(rèn)識(shí)差異明顯。

2.2.1學(xué)習(xí)傾向性 就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)研顯示，83.52%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，14.29%的學(xué)生認(rèn)為了解不深，僅2.19%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)（見(jiàn)表1）。接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的受訪者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方便、自由是其最大優(yōu)勢(shì)（84.62%），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富（70.33%）也是重要原因，此外，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可加強(qiáng)群組討論的人數(shù)與認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能多且有趣的人數(shù)相同（47.25%，見(jiàn)表2）。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研顯示，有15.38%的學(xué)生表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常感興趣，39.56%的學(xué)生表示較有興趣，35.16%的學(xué)生表示一般，9.90%的學(xué)生表示不感興趣（見(jiàn)表3）。

與高達(dá)83.52%的人有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相比，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生僅為54.94%。這一方面說(shuō)明隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大力推廣，網(wǎng)絡(luò)課程在各大高校普遍開(kāi)設(shè)，覆蓋面較廣，并以其開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性得到了學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已深入人心；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，很多深層次的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在重推廣輕應(yīng)用、重建設(shè)輕監(jiān)督、重規(guī)劃輕執(zhí)行情況。此外，高職生不同于本科生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，在最初的好奇心消失后，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)低績(jī)效現(xiàn)象。

表1　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的經(jīng)歷（單選）

表2　網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)（多選）

表3　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣（單選）

2.2.2學(xué)習(xí)方式 關(guān)于教學(xué)方式的調(diào)研顯示，72.53%的學(xué)生選擇課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合方式（見(jiàn)表4），說(shuō)明隨著在線學(xué)習(xí)的熱潮退去，學(xué)習(xí)者逐漸回歸理性。開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，有利于兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合教學(xué)資源，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)效性。

表4　教學(xué)方式選擇（單選）

而從學(xué)習(xí)方式的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇呈多樣化趨勢(shì)。選擇教學(xué)實(shí)錄與知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的比例最高，分別達(dá)63.74%和62.64%，選擇實(shí)例探索的比例達(dá)51.65%，選擇微課的比例達(dá)40.66%（見(jiàn)表5）。

表5　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式（多選）

調(diào)研結(jié)果表明，高職生在學(xué)習(xí)資源形式選擇上，除傳統(tǒng)課堂視頻素材外，對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、教學(xué)實(shí)錄、微課等有較高興趣。因此，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)資源的多樣性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，如視頻、文字、案例、圖片、聲音、動(dòng)畫等，并與課程目標(biāo)對(duì)接。

2.2.3界面要求 就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體界面要求的調(diào)研顯示，大多數(shù)學(xué)生更看重平臺(tái)的功能（47.25%），其次為操作方式簡(jiǎn)單（28.57%），選擇好看的占19.78%，對(duì)此無(wú)所謂的占4.40%（見(jiàn)圖6）。

表6　網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面要求（單選）

調(diào)研結(jié)果提示，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)以功能為主，兼顧操作方式與界面美觀性。根據(jù)開(kāi)發(fā)主體不同，網(wǎng)絡(luò)課程可分為4類［1］，其界面和功能也各有特色。其中由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司提供的專業(yè)平臺(tái)，功能體系最大最全，操作簡(jiǎn)單，具有數(shù)據(jù)搜集和分析功能，便于進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。但由于導(dǎo)航菜單層次較多，學(xué)生易迷航。因此，應(yīng)選用現(xiàn)有的成熟的教學(xué)平臺(tái)，本著滿足需求原則進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提高可操作性。

2.2.4建設(shè)重點(diǎn) 在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點(diǎn)方面，學(xué)生首先希望能擁有更好的學(xué)習(xí)資源（52.75%），其次是能提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（27.47%），再次是希望能夠自主管理學(xué)習(xí)（12.09%）和更多交互（7.69%，見(jiàn)表7）。因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)在總體設(shè)計(jì)前提下構(gòu)建開(kāi)放的、非線性的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，把重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源與提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不僅是“文本搬家”“文本+視頻”“電子課本+輔導(dǎo)”的單一模式，更重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不僅限于課程內(nèi)容，更多在于篩選更新、提供行業(yè)前沿信息和技術(shù)信息，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性與崗位適應(yīng)性［2］。

表7　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點(diǎn)（單選）

2.2.5學(xué)習(xí)進(jìn)度在學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置方面，選擇按模塊學(xué)習(xí)（45.05%）和自主安排（41.76%）的學(xué)生人數(shù)大致相當(dāng)，占受訪者的多數(shù)（見(jiàn)表8）。因此，架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程，總體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教融合的基本原則，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)模塊或教學(xué)情景，基于工作過(guò)程遴選合適的學(xué)習(xí)對(duì)象，模塊化組織課程內(nèi)容。

表8　學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置（單選）

2.2.6學(xué)習(xí)活動(dòng) 在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，學(xué)生的選擇呈多樣化態(tài)勢(shì)。選擇內(nèi)容講授的比例最高（69.23%），選擇在線答疑（54.95%）和小組討論（51.65%）的比例相當(dāng)（見(jiàn)表9）。這一方面說(shuō)明高職生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要在內(nèi)容講授基礎(chǔ)上輔以更多的答疑指導(dǎo)和小組討論；另一方面表明網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于其的開(kāi)放性、交互性、協(xié)作性與自主性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下自主探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)的人人和人機(jī)交互，在討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種形式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.7作業(yè)設(shè)置 調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)于作業(yè)，學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)回答（40.66%），其次是自主創(chuàng)新類作業(yè)（30.77%，見(jiàn)表10）。這提示在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，作業(yè)設(shè)置除考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解外，還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)案例和問(wèn)題的解決性演練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

表9　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)（多選）

表10　作業(yè)設(shè)置（單選）

2.2.8互動(dòng)交流 在調(diào)研網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)交流的形式時(shí)，選擇在線反饋的學(xué)生占大多數(shù)（78.02%），其次為留言（15.38%）、電子郵件（4.40%）和問(wèn)卷調(diào)查（2.20%，見(jiàn)表11）。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)形式上，傳統(tǒng)的電子郵件、問(wèn)卷調(diào)查已不能滿足學(xué)生需要，他們更需要教師在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線交流，及時(shí)答疑解惑。為此，要保證主講教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，提供個(gè)性化的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

表11　互動(dòng)交流（單選）

2.2.9學(xué)習(xí)效果 對(duì)預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的調(diào)研顯示，認(rèn)為能掌握課程知識(shí)的學(xué)生比例最高（78.02%），其次為了解專業(yè)拓展知識(shí)和鍛煉學(xué)習(xí)能力（76.92%），再次為提升小組合作交流能力（58.24%，見(jiàn)表12）。結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生有選擇、自主、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，能跨時(shí)空、地域進(jìn)行交流互動(dòng)，因此，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)抱有較高預(yù)期。在開(kāi)發(fā)建設(shè)時(shí)，也應(yīng)針對(duì)性構(gòu)建模塊化、實(shí)用型、技術(shù)流、拓展化和互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)課程。

表12　預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果（多選）

2.2.10評(píng)價(jià)方式 在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估方式的調(diào)查中，選擇課后習(xí)題的學(xué)生比例最高（42.86%），其次為個(gè)人/小組項(xiàng)目（38.46%），再次為測(cè)驗(yàn)（12.09%），選擇論文的比例最低（6.59%，見(jiàn)表13）。調(diào)研結(jié)果提示，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，采用多種評(píng)價(jià)工具，如習(xí)題、項(xiàng)目、作品、測(cè)驗(yàn)、論文等。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，注重生生互評(píng)，進(jìn)而完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表13　網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式（單選）

3　討論

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校已普遍開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果抱有較高期待，這為開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程奠定了較好的基礎(chǔ)。但目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容編排不合理、教學(xué)資源整合不到位、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不全面等。要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的高職網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)從職業(yè)能力入手，精心設(shè)計(jì)教法，根據(jù)崗位工作特色與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，從教學(xué)方式、資源建設(shè)、交互反饋等方面實(shí)現(xiàn)更深度和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.1教學(xué)方式

調(diào)研結(jié)果顯示，更多學(xué)生傾向于課堂與網(wǎng)絡(luò)混合式的教學(xué)方式。線上可設(shè)計(jì)多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、階段測(cè)驗(yàn)和實(shí)時(shí)反饋等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度和個(gè)性化學(xué)習(xí)；線下的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生間的深度互動(dòng)、討論和解疑，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.2資源建設(shè)

目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程多停留在高質(zhì)量、靜態(tài)的課件模式上，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果并不理想。網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)基于崗位工作情境和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合多種教學(xué)資源，如教學(xué)實(shí)錄、案例、視頻、文字、圖片等，并持續(xù)更新，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷豐富。

3.3交互反饋

即時(shí)交互與動(dòng)態(tài)反饋對(duì)提高學(xué)生的熱情和自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)合理組織答疑、討論、探究、反思、操作、調(diào)查等活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)予以評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4　結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育的必然趨勢(shì)，它使教學(xué)由“封閉式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變，使教師由“替代型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“應(yīng)試型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變［3］。通過(guò)調(diào)查分析，我們對(duì)高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)有了一定認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的傾向性、學(xué)習(xí)方式、建設(shè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、效果與評(píng)價(jià)等多個(gè)緯度調(diào)查分析后，明確了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以職業(yè)能力為本位，精心設(shè)計(jì)教法，以學(xué)生為中心，營(yíng)造適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)高職藥學(xué)綜合知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)課程提供了參考依據(jù)。

［1］彭慧，張劍平.從研發(fā)群體視角看高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006（5）：57-59.

［2］趙艷玲，陳英，張群.關(guān)于高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源利用情況的調(diào)查研究［J］.科教文匯，2011（16）：165-166.

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G526.5

B

1671-1246（2016）15-0101-03

注：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（XHDY2015054）