心理暗示教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

徐宜秋

[摘 要]

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率是每位化學(xué)教師都在努力探索的問題，暗示教學(xué)不失為一種有效的輔助手段。通過心理暗示在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，探討如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理暗示提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，以實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

心理暗示；教學(xué)效率；初中化學(xué)

心理暗示是指人們在無對抗的條件下，用含蓄、抽象的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去接受某種觀點(diǎn)、意見或按一定的方式活動，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合，其特點(diǎn)具有直接滲透性和自主感染性，通過人的直覺、情感和無意識作用，快捷而靈活地影響人們的心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師要時刻做一個有意識的施教者，注重運(yùn)用暗示方法，依托情緒刺激和外部知覺，建立起誘發(fā)學(xué)生潛能的外部環(huán)境，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)出適宜于開發(fā)學(xué)生潛力的愉悅心理場。筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用了以下心理暗示的方法，以提高課堂教學(xué)效率。

一、抑揚(yáng)頓挫的語言暗示

蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效果。教學(xué)方法無論怎樣變化，教師的課堂語言始終是主要教學(xué)手段，因此，語言暗示成為實(shí)施心理暗示最基本的方式。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮語言暗示的作用，教師的語言就必須含蓄、幽默，有一定的技巧，使師生間的信息交流具有鮮明的“意會性”特點(diǎn)，通過教師控制語速的快慢、語調(diào)的高低以及語言節(jié)奏、音色等方面的變化來達(dá)到暗示的目的。例如，在學(xué)生回答問題錯了時，我常常采用緩?fù)峡跉猓骸跋胍幌?，再想一想？”提醒學(xué)生再次思考，亦或鼓勵學(xué)生：“你馬上就要接近正確答案了！”“你就要成功了！”“你很聰明，思路是正確的。”等，暗示學(xué)生不要放棄，積極思考。如果碰上不愛聽課、話多的學(xué)生，我往往采用停頓或提高講授內(nèi)容的音量來制止，再若不行就反問道：“你是一個人坐在教室里嗎？”學(xué)生馬上就會意識到自己影響了課堂紀(jì)律，不能再講了。而在講概念、定義時，我經(jīng)常采用反復(fù)提高語氣緩慢講解的形式，對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行剖析，暗示學(xué)生這就是重點(diǎn)。

二、心有靈犀的表情暗示

表情是傳遞情緒情感的鮮明標(biāo)記，人的面部除了耳朵之外，眼、眉、鼻、嘴、面頰等各部分肌肉都可以向他人暗示特定的情緒、情感。教師可將這些面部肌肉的活動組合起來，來表達(dá)不同的情緒色彩進(jìn)行暗示，達(dá)到把學(xué)生帶入“情境”或“角色”之中的效果。例如，我是這樣引入《使用燃料對環(huán)境的影響》這一節(jié)的：配合著天高云淡、山清水秀的視頻畫面，我高聲吟誦道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@是一幅多么撩人的美景?。】扇缃裎覀兊牡厍?，正遭受著無窮無盡的災(zāi)難，赤潮、酸雨、白色污染、土壤沙化、溫室效應(yīng)，所以我們?nèi)祟惐仨毚舐暭埠簦赫壬?，拯救地球，保護(hù)環(huán)境?！闭f到動情之處，我的眼睛不禁濕潤了。學(xué)生受到我的表情暗示，都凝神屏息，深受觸動，在無形之中加深了強(qiáng)烈的環(huán)保意識。值得一提的是，眼睛更被譽(yù)為心靈的窗戶，從一個人的眼神就能看出喜、怒、哀、樂，教師可運(yùn)用不同的眼神給予學(xué)生不同的暗示，例如，好動、好講不愛聽課的學(xué)生，我并不是大聲呵斥，以免影響其他學(xué)生的注意力，而是喜歡用眼睛持續(xù)盯上他幾秒鐘，學(xué)生也就馬上心領(lǐng)神會地乖乖聽課了。

三、潤物無聲的體姿暗示

當(dāng)情緒、情感發(fā)生時，人的四肢和軀干的姿態(tài)和動作都會發(fā)生相應(yīng)的變化。在實(shí)際生活中，即使我們看不清楚一個人的面容，但只要能看到他的體姿動作，也能準(zhǔn)確地判斷出他所處的心理狀態(tài)：如坐立不安可以知道他焦急，手舞足蹈可以知道他歡樂，抓耳撓腮可以知道他煩躁，聳肩攤手可以知道他無可奈何。只要教師注意觀察，明確體姿語言的含義，就能運(yùn)用它巧妙地進(jìn)行心理暗示來表達(dá)出語言不能表達(dá)的內(nèi)容，起到“此時無聲勝有聲”的功效。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課看課外書時，我輕輕地走到他身邊，向他投以嚴(yán)肅的一瞥，然后提高授課的音量。這樣做既避免了浪費(fèi)上課時間，不用強(qiáng)制手段就達(dá)到了提醒學(xué)生的目的，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我還時常用體姿暗示鼓勵學(xué)生：對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，我常常豎起大拇指來稱贊；對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，我常常叉開食指和中指作 “V”形，稱贊其高明，了不起；當(dāng)學(xué)生沒有回答對的時候，同樣給學(xué)生一個鼓勵的微笑，讓學(xué)生不會因此而失去信心，課堂也就自然呈現(xiàn)出學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教的和諧學(xué)習(xí)氛圍。

四、綻放魅力的行為暗示

孔子云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為為人師表的教師，其自身的行為對學(xué)生的暗示和影響作用是不可或缺的。身教重于言教，教師的行為表現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)生的榜樣。這一點(diǎn)，用不著教師去口頭說明，而是要用具體的行為來暗示學(xué)生，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣做。由此，教師應(yīng)當(dāng)十分重視自己的行為對學(xué)生的暗示作用。例如，要讓學(xué)生愛上化學(xué)，教師首先就應(yīng)當(dāng)熱愛化學(xué)的教學(xué)，而這種熱愛是通過教師的精心備課、有序的教學(xué)及一絲不茍的工作精神等體現(xiàn)出來的。試想，一位自己都不熱愛化學(xué)的教師，能激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛嗎？須知，“榜樣的力量是無窮的”，教師的行為暗示對學(xué)生的影響究竟有多大，誠然無法進(jìn)行量化計算，但教師行為的暗示和影響常常使學(xué)生終身難忘。如果說教師外在的行為暗示是直接的、淺顯的，那么，教師人格的暗示是間接的，深遠(yuǎn)的。例如，作為一名化學(xué)教師，我總認(rèn)為傳道比授業(yè)更為重要，因?yàn)樽⒅厝烁癜凳?，幫助學(xué)生書寫好大寫的“人”字，將對學(xué)生未來的世界觀、人生觀、科學(xué)觀、審美觀、價值觀的樹立產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、觸發(fā)情感的環(huán)境暗示

暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境之中，因?yàn)槿说男睦頇C(jī)能都是與其長期生活的環(huán)境相適應(yīng)的，并保持著生態(tài)平衡。環(huán)境以各種方式刺激著人的感官，使人不斷地做出反映、養(yǎng)成習(xí)慣、形成觀念并指導(dǎo)行動，而這些大多是在本人不知不覺中或是意識并不太強(qiáng)的情況下發(fā)生的。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的心理和行為具有制約作用，通過學(xué)生的許多心理因素和生理因素發(fā)生作用，在環(huán)境和行為的互相作用過程中表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)對環(huán)境的適應(yīng)。因此，實(shí)施心理暗示，需要教師緊扣教學(xué)主題精心設(shè)計教學(xué)情境，或播放影視錄像，或講述小故事，或簡介逸聞趣事，引導(dǎo)學(xué)生“意會”其中的道理，在讓學(xué)生與環(huán)境達(dá)到“人—環(huán)境”間的和諧共振的同時，使得學(xué)生處于一種輕松歡快、愉悅舒適的教學(xué)氛圍中。例如：在學(xué)習(xí)燃燒和滅火的條件時，我先提問學(xué)生，如果有人撥打電話“119”，說明什么？學(xué)生回答后再問：通常用什么物質(zhì)來滅火？學(xué)生答：水。此時，我直接將氧氣通到水中的白磷上方，白磷馬上起火燃燒，學(xué)生非常驚訝。因?yàn)樵趧偛沤處煹陌凳局?，水是用來滅火的，現(xiàn)在，教師竟然能使“水中生火”，學(xué)生探究知識的欲望也就油然而生。

總之，心理暗示作為一種普遍存在的心理現(xiàn)象，是意識與潛意識之間溝通的橋梁，引導(dǎo)人意識中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識，更由于暗示中的積極暗示，沒有命令和強(qiáng)制，其作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著，因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。我相信，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，倘若教師能夠靈活地運(yùn)用積極的心理暗示，善于激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動，將會收到“潤物無聲”的課堂教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]傅榮.暗示心理學(xué)研究在中國[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2006（5）.

[3]（美）珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M].三聯(lián)書店，2008（9）.

[4]（美）唐納德·H·舒斯特.暗示速學(xué)法[M].新華出版社，2009（11）.

（責(zé)任編輯：張華偉）