對癥下藥方能“藥”到“病”除

董振+黃斌

[摘 要]

小學(xué)英語課后作業(yè)要盡量避免出現(xiàn)“布置泛而空洞、設(shè)計(jì)花里胡哨、內(nèi)容單調(diào)枯燥”的問題。教師最好結(jié)合實(shí)例，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性、實(shí)效性、開放性、多樣性及層次性。這樣做能更好地發(fā)揮作業(yè)布置在延伸小學(xué)英語課堂教學(xué)、提升小學(xué)生英語語言能力方面的重要作用。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語；課后作業(yè)；作業(yè)形式；作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)英語課后作業(yè)是英語課堂教學(xué)的有效延伸，在鞏固和深化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果方面起著重要的作用。但在日常小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師往往只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對于作業(yè)卻比較疏忽。如作業(yè)布置的隨意性較大、對于作業(yè)形式的理解存在誤區(qū)、對于作業(yè)內(nèi)容缺乏深入研究，等等。

問題一：作業(yè)布置泛而空洞

在一次某區(qū)小學(xué)英語觀摩課中，兩位不同學(xué)校的老師布置了這樣的作業(yè)：一位教授譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit6 At the snack bar Story time的教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容為：周末和好朋友一起去KFC去點(diǎn)餐。另一位教授譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit8 Dolls Story time的教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容是： 用夸張的手法畫出自己最喜愛的動(dòng)物。

通過以上兩位教師的作業(yè)布置，我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課后作業(yè)并非是課堂教學(xué)的有效延伸?！包c(diǎn)餐”“畫小動(dòng)物”等活動(dòng)與學(xué)生當(dāng)天的語言學(xué)習(xí)之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，即使是沒有英語基礎(chǔ)的幼兒園小朋友也能畫一畫小動(dòng)物，沒有學(xué)習(xí)英語的人也可以去KFC點(diǎn)餐。

【解決策略】緊扣教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要有針對性

作業(yè)要具有針對性，就應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果。上述兩位教師所教授的教材內(nèi)容不同，但都是Story time板塊的教學(xué)，而且教學(xué)目標(biāo)的層次要求也類似：通過對話、短文、短劇等幫助學(xué)生掌握基本的語言知識、初步形成與他人交流的能力。兩位老師都意識到了教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，但缺乏深入和細(xì)化。筆者認(rèn)為，上述兩位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可作如下改進(jìn)。

1.將“周末和小伙伴去KFC點(diǎn)餐”改為“根據(jù)下面的菜單編寫一個(gè)對話”（如圖1）。隨著年級的升高，當(dāng)學(xué)生的知識積累和綜合運(yùn)用能力達(dá)到一定水平時(shí)，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生以所學(xué)對話的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)所給新的情境編寫對話，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想象成分。這樣的作業(yè)任務(wù)，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)的能力，對學(xué)生掌握和運(yùn)用語法知識也有很大的幫助。

2.另一位教師布置的“用夸張的手法畫出自己最喜愛的小動(dòng)物”這項(xiàng)作業(yè)的要求可進(jìn)一步明確，要求學(xué)生用夸張的手法畫出自己最喜愛的動(dòng)物，并試著寫一寫，第二天在課堂上向大家介紹你最喜歡的小動(dòng)物（如圖2）。讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來畫，通過學(xué)過的句型，學(xué)生可以自由發(fā)揮，不但畫得漂亮，而且往往能夠?qū)懗鲇行乱獾木渥?。這樣的作業(yè)能鞏固句型，強(qiáng)化句型的靈活應(yīng)用，并能對學(xué)生規(guī)范地書寫句子進(jìn)行很好的訓(xùn)練，而且在第二天上課時(shí)還可以作為語言交流的材料，教師也可以了解學(xué)生對所學(xué)語言知識點(diǎn)掌握情況，更能為后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效進(jìn)行鋪墊和銜接。

問題二：作業(yè)設(shè)計(jì)花里胡哨

不少小學(xué)英語教師為了在公開課上出彩，在作業(yè)形式上會(huì)頗動(dòng)心思。比如，在譯林版《英語》三、四年級Project部分，讓學(xué)生辦A4紙小報(bào)或大些的英語手抄報(bào)，或是教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)好版式，讓學(xué)生填寫或貼一些簡單的單詞、句子等。遠(yuǎn)看花花綠綠很吸引人，但是仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)只是表面漂亮，很多學(xué)生存在著書寫不規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤、字跡潦草等問題。

以上現(xiàn)象說明教師對作業(yè)布置的理解存在著誤區(qū)。創(chuàng)新型作業(yè)和拓展型作業(yè)的目的在于“讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提高在課外學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，拓寬在課外學(xué)習(xí)英語的途徑”，而并非在形式上的“吸引眼球”，更少不了教師的指導(dǎo)和批閱。

【解決策略】摒棄華而不實(shí)，作業(yè)要有實(shí)效性

作業(yè)是輔助和鞏固課堂教學(xué)效果的一種學(xué)習(xí)形式。拓展作業(yè)不是形式的變化，而是知識、能力的拓展。所以，小學(xué)英語教師在作業(yè)布置中應(yīng)該摒棄一些華而不實(shí)的東西，切實(shí)從提高學(xué)生能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出有實(shí)效性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們的心智發(fā)展。

（一）巧妙設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀能力

教學(xué)目標(biāo)中對小學(xué)四年級學(xué)生的書寫詞匯提出了要求，那么教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)開動(dòng)腦筋，巧妙創(chuàng)設(shè)有意義、有情境的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的書寫和認(rèn)讀。以譯林版《英語》四年級下冊Unit7 Whats the matter 中有關(guān)表達(dá)感覺的詞匯為例，教師可以巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)為“抄一抄，畫一畫，讀一讀”，讓學(xué)生根據(jù)抄寫的單詞在旁邊配上表情圖（如圖3），然后小組內(nèi)讀一讀，互相評價(jià)。該活動(dòng)既能鞏固詞匯，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展豐富活動(dòng)，提高聽說能力

內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識，而且還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個(gè)生動(dòng)有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了讓學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)，教師可以設(shè)計(jì)“超級口語秀”一類的課后作業(yè)，即在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，布置“聽音模仿、給動(dòng)畫配音”，可以讓學(xué)生在電腦上錄下來，然后把錄制的作品上交。教師從學(xué)生作業(yè)中選出優(yōu)秀作品，每周安排一段時(shí)間在班上展示；或者定期開展話題口語訓(xùn)練，如講故事比賽、演講比賽等，還可以在英語會(huì)話活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以班級或年級為單位，每學(xué)期定期組織小學(xué)生“英語情景劇表演大賽”等活動(dòng)，為學(xué)生搭建多元展示平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，不斷提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，提高學(xué)生閱讀理解能力

隨著年級的升高，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力要求的不同，教師可以自主選擇和設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，定期練習(xí)，增加學(xué)生的語言輸入量，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)生都喜歡動(dòng)手畫一畫，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以讓他們通過閱讀英語材料獲取信息，用繪畫的形式表現(xiàn)出來。這種方法既能實(shí)現(xiàn)新課程中學(xué)科間相融合的教學(xué)理念，又能自然地將抽象的閱讀語句形象化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也便于教師檢測學(xué)生是否真正理解所需閱讀材料。

例如，在學(xué)完譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit5 Our new home之后，教師可以讓學(xué)生通過閱讀理解短文的意思后畫出房間的布局（如圖4）。學(xué)生繪畫完畢后，小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致，同學(xué)們在繪畫過程中會(huì)很自然地努力閱讀，尋找相關(guān)信息，理解文章內(nèi)容。通過完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們都能從整體去理解文章的意義，而不再僅僅局限于某些詞句的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）循序漸進(jìn)，打下良好的書寫和寫作基礎(chǔ)

譯林版《英語》（三年級起點(diǎn)）三年級上冊編排的內(nèi)容，學(xué)生從三年級就開始學(xué)習(xí)字母的書寫。教師可以針對這些內(nèi)容開展規(guī)范化的書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生規(guī)范地書寫字母、單詞、句子，注意大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號等，評選出優(yōu)秀作品并在墻報(bào)中給予展示，樹立榜樣，讓學(xué)生打下良好的英文書寫基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在一級“語言技能”的“讀寫”要求中增加了“能模仿范例寫句子”的要求；二級目標(biāo)中把寫的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以嘗試“小練筆”活動(dòng)，讓學(xué)生在語篇輸入的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。但教師要注意英語創(chuàng)編作業(yè)既要給學(xué)生留有思維的空間，又要將學(xué)生的表達(dá)控制在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)框架中，確保學(xué)生創(chuàng)編的語言準(zhǔn)確。

1.圍繞課本語篇，練習(xí)改寫

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit8 Were twins Cartoon time（如圖6）講述的是Sam領(lǐng)著Bobby看家庭成員的照片時(shí)發(fā)生的幽默小故事。在學(xué)習(xí)完這個(gè)板塊的內(nèi)容后，教師可以針對教材中的故事，指導(dǎo)學(xué)生在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫：想象輪到Bobby向Sam介紹自己的家人時(shí)會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起想象吧?。ㄈ鐖D7）下節(jié)課在課堂上分角色表演。

2.緊扣原有故事，鼓勵(lì)續(xù)寫

小學(xué)生愛刨根問底，聽完一個(gè)故事后總愛問：“然后呢？”教師可以布置續(xù)編故事的開放性作業(yè)，給故事續(xù)編結(jié)局。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級下冊Unit8 How are you？（Story time 板塊，如圖8）呈現(xiàn)的是Yang Ling生病在家并兩次與Miss Li通話的情景。在學(xué)完該板塊后，教師可拋出問題：Su Hai和Yang Ling 的媽媽都給她打了電話，她們會(huì)說什么？讓學(xué)生給故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾（如圖9）。續(xù)編故事既能滿足學(xué)生們的好奇心，又能鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力。

問題三：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥

多年的英語作業(yè)持續(xù)著傳統(tǒng)舊習(xí)，以讀、背、抄、寫等機(jī)械性題型為主。這些內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏彈性的作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，時(shí)間久了會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也嚴(yán)重影響了聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。

【解決策略】體現(xiàn)開放多樣，作業(yè)設(shè)計(jì)有層次

對于小學(xué)生而言，隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多及要求的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性也在不斷加大。教師要綜合考慮這些因素，除了必要的書寫單詞、句子等作業(yè)外，還要精心布置一些形式多樣、活潑可愛、充滿童趣的作業(yè)。變“單調(diào)枯燥”為“開放多樣”，變“一刀切”為“個(gè)性化”，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成有層次的作業(yè)，達(dá)到共同提高的目的。

例如，針對句型練習(xí)，可以布置讓學(xué)生課后制作卡片。卡片的一面是句型，另一面是圖案。學(xué)生可以手繪圖案，也可以打印，每天卡不離手，可以隨時(shí)拿出來學(xué)習(xí)；還可以讓學(xué)生玩“對牌”游戲，如在譯林版《英語》四年級上冊Unit6 Whose dress is this中學(xué)習(xí)句型：A： Whose…is this？ B： Its… A： Whose…are they？ B： They are…之后，可讓學(xué)生動(dòng)手制作卡片。以“對牌”游戲鞏固所學(xué)句型，既能增強(qiáng)趣味性，又能為學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固拓展提供條件。（如圖9）

再如，在譯林版《英語》四年級上冊Unit6“Whose dress is this”（cartoon time）之后，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，設(shè)計(jì)以下選做題和必做題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。（如圖10）

在信息時(shí)代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況拓寬作業(yè)渠道。比如，給自己的班級建一個(gè)班級博客，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，如讓學(xué)生收集自己喜歡的國外圖片、英語兒歌等并上傳至班級博客。日積月累，這些資料既能成為教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也能鍛煉學(xué)生的審美能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)很多英語知識，這樣的作業(yè)富有趣味性、鋪墊性和擴(kuò)展性。

課后作業(yè)既是學(xué)生鞏固課堂知識的載體，是學(xué)生和教師溝通的重要形式，更是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。只要我們找準(zhǔn)小學(xué)英語教師課后作業(yè)布置中存在的問題，有的放矢，可以相信，多樣化的作業(yè)一定能為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]譯林出版社.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.譯林小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）三年級下冊、四年級上冊、四年級下冊[T].南京：譯林出版社，2013.

[2]史艷霞.小學(xué)英語課后作業(yè)存在的問題及其對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）