初中回歸生活世界的地理教學(xué)的實(shí)踐與探究

毛錦燕

（無(wú)錫市東北塘中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214191）

初中回歸生活世界的地理教學(xué)的實(shí)踐與探究

毛錦燕

（無(wú)錫市東北塘中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214191）

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，但初中生掌握生活地理常識(shí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，地理教學(xué)應(yīng)基于生活面向生活，回歸生活世界是地理教學(xué)的需要，只有當(dāng)?shù)乩砼c學(xué)生的生活世界相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，才是有生命力的，教育也才能真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

生活地理 回歸生活世界 地理教學(xué)

偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)以生活為中心，不能脫離社會(huì)生活，要為改造社會(huì)生活而服務(wù)，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。在新一輪課程改革中，教學(xué)回歸生活世界成了教學(xué)改革最響亮的聲音和最切實(shí)的價(jià)值取向。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，地理教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要關(guān)注地理知識(shí)背后的生活意義，地理教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界，回歸學(xué)生的生活世界并服務(wù)于學(xué)生的生活世界。

一、初中生掌握生活地理常識(shí)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前初中地理教學(xué)的實(shí)踐，真正面向生活回歸生活的地理課堂又有幾何？在應(yīng)試教育的指揮棒下，地理在學(xué)生心目中的地位在不斷被弱化及邊緣化，很多有實(shí)際生活用途的地理常識(shí)，學(xué)生只是通過(guò)考前的瞬時(shí)記憶用以應(yīng)付考試，考后便不再拿起也不再記起。無(wú)奈在地理課堂上很多需要實(shí)踐性的知識(shí)也被自然過(guò)濾掉，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)生活地理常識(shí)的掌握便相當(dāng)貧乏。

據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，在初一第一堂地理課上，當(dāng)問(wèn)及“為何太陽(yáng)總是從東方升起，西方落下”時(shí)，一個(gè)班40多名學(xué)生，能回答的只有一半；而問(wèn)及學(xué)生“你知道中國(guó)有哪些省”時(shí)，能列舉出10個(gè)以上的，一個(gè)班不足5人。經(jīng)過(guò)了一年的地理學(xué)習(xí)初二學(xué)生，其地理常識(shí)的反饋也不盡然。據(jù)調(diào)查，初二學(xué)生結(jié)束初中地理學(xué)習(xí)后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道如何解釋“雨的形成”，不會(huì)利用地圖尋找需要的信息，說(shuō)不清世界的大洲與大洋，更不用說(shuō)會(huì)利用天上的云識(shí)別簡(jiǎn)單的天氣狀況、簡(jiǎn)析月圓月缺等常見(jiàn)自然現(xiàn)象了。而初三的狀況更令人擔(dān)憂，當(dāng)筆者問(wèn)及初三學(xué)生一些生活地理常識(shí)時(shí)，竟然很多學(xué)生的回答是“以前老師好像講過(guò)也考過(guò)，不過(guò)我現(xiàn)在忘了”。因初三沒(méi)有地理課，所以很多學(xué)生便把生活地理的常識(shí)丟在了考卷上，殊不知，生活處處有地理，初中生對(duì)生活地理常識(shí)的缺失著實(shí)令人擔(dān)憂。

二、初中生生活地理常識(shí)貧乏的原因

從學(xué)生對(duì)生活地理常識(shí)的掌握中發(fā)現(xiàn)，初中生的地理知識(shí)儲(chǔ)備不容樂(lè)觀，對(duì)地理常識(shí)的關(guān)注與積累顯然不夠，地理素養(yǎng)有待提高，那么造成初中生生活地理常識(shí)的缺乏的原因究竟有哪些呢？

1.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。當(dāng)前中學(xué)應(yīng)試教育制度下，學(xué)生對(duì)地理課程都是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)，一般都通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方法學(xué)地理，時(shí)間一長(zhǎng)，固然會(huì)忘。

2.學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題。中學(xué)地理是一門(mén)考查學(xué)科，重視的是能力的培養(yǎng)，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等考試學(xué)科來(lái)說(shuō)，自然得不到相應(yīng)重視，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)。所以要想讓學(xué)生花時(shí)間理論聯(lián)系實(shí)際，觀察探究學(xué)習(xí)地理，更是難上加難。

3.課程設(shè)置問(wèn)題。大部分學(xué)校受課程設(shè)置影響，學(xué)生的課外實(shí)踐很少，很多地理實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法在校內(nèi)完成，更不可能讓學(xué)生花時(shí)間在校外完成，于是很多地理實(shí)踐活動(dòng)便就此擱置了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣又何來(lái)？于是只能是以考定教，以考定背，考過(guò)便丟，背過(guò)便忘了。

三、加強(qiáng)生活地理常識(shí)教育的重要性

1.提升個(gè)人素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。地理科學(xué)是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)科學(xué)，具有綜合性、生活性、區(qū)域性、思想性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，地理知識(shí)對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展有不可替代的作用，它能促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)，能幫助學(xué)生感受不同自然人文環(huán)境，多角度認(rèn)識(shí)欣賞我們生存的地球環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的生活品位和精神體驗(yàn)的層次。同時(shí)能幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)生存環(huán)境的理解能力，提高他們對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力。普及地理常識(shí)教育不僅有利于提高初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更有利于國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高，從而增強(qiáng)整個(gè)民族對(duì)環(huán)境的適應(yīng)生存能力。

2.更好地服務(wù)生活。生活地理常識(shí)的教育要面向生活、回歸生活，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于生活的目標(biāo)。2004年12月的印尼海嘯中，英國(guó)一位僅10歲的女孩緹麗在普吉島海邊通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)海水冒出很多小泡現(xiàn)象，憑借所學(xué)地理知識(shí)，感覺(jué)到有危險(xiǎn)可能要發(fā)生，于是告訴了海灘上的游客，讓一部分人獲得了疏散的時(shí)間，從而挽救了100多名游客的生命。正是因?yàn)檫@位年僅10歲的孩子發(fā)現(xiàn)了生活中的地理知識(shí)，并很好地運(yùn)用了知識(shí)，所以在這次生與死的大挑戰(zhàn)中才贏得了寶貴的時(shí)間挽救了很多人的生命，這便是生活地理常識(shí)服務(wù)于生活的重大意義。

在日常生活中也是如此，如果大家都了解臺(tái)風(fēng)、雷暴天氣對(duì)生活的影響，掌握應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的基本方法，那么就不會(huì)因天氣原因航班取消而與航空公司大動(dòng)干戈，甚至能提前選擇合適的出行方式合理安排自己的生活，也能減少很多不必要的損失。生活地理的學(xué)習(xí)是能夠很好地服務(wù)于我們的日常生活的。

四、地理教學(xué)應(yīng)面向生活回歸生活世界

1.復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)生活化。作為一名地理教師，如何讓地理課堂教學(xué)更好地面向?qū)W生的生活、回歸學(xué)生的生活，筆者一直在做著實(shí)踐研究。在講授板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生海陸變化這一知識(shí)時(shí)，因板塊理論復(fù)雜深?yuàn)W，于是筆者在課堂上將熟雞蛋比作地球，蛋殼喻為地殼，當(dāng)?shù)皻つ笏楹?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋殼雖有裂縫，但彼此相依，由此解釋“板塊”。繼續(xù)輕輕捏動(dòng)這個(gè)雞蛋時(shí)，細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，蛋殼扭動(dòng)其實(shí)就像大地發(fā)生了震動(dòng)，在這一過(guò)程中，發(fā)生摩擦變動(dòng)較多的地方就是每一片小蛋殼的邊緣，原來(lái)“板塊邊緣地殼活躍，板塊中部地殼較為穩(wěn)定”，小蛋殼相互扭動(dòng)帶來(lái)了拱與凹等變化，也就將地球表面高山、裂谷等的變化一一進(jìn)行了詮釋?！鞍鍓K運(yùn)動(dòng)與地震、海陸形成的復(fù)雜關(guān)系”就這么簡(jiǎn)單地通過(guò)“雞蛋實(shí)驗(yàn)”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這便是生活化的地理教學(xué)。

“新疆坎兒井”是古老而智慧的灌溉工程，學(xué)生看了示意圖和照片后，對(duì)坎兒井的使用原理基本已清晰，但面對(duì)“坎兒井中這些豎井的作用及為何建暗渠”時(shí)，學(xué)生的回答可謂多樣化，取水的，收集雨水的，挖井時(shí)留下的等多種答案，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，基本都忽略了新疆當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生想象把坎兒井看做是校園里道路兩側(cè)的下水道，不難發(fā)現(xiàn)豎井就是窨井，于是一些學(xué)生一下就恍然大悟了，豎井的作用，就是便于疏通坎兒井，暗渠是為了“不讓水蒸發(fā)，為的是有水可用”。

在講解海洋與陸地氣溫時(shí)，一年中北半球陸地氣溫最高值出現(xiàn)在7月，海洋氣溫最高值出現(xiàn)在8月，最低溫也是海洋比陸地晚1個(gè)月，很多學(xué)生都很容易忘記這個(gè)常識(shí)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，筆者便組織學(xué)生在中午時(shí)分別觸摸水泥地和水桶里的水感知水比土升溫慢，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想無(wú)錫方言“溫吞水”一詞，因此詞是形容一個(gè)人做事動(dòng)作慢，故“水”和“慢”相連，就讓知識(shí)與生活相連，學(xué)生便記住了這個(gè)常忘的知識(shí)。

2.生活常識(shí)知識(shí)化，課堂知識(shí)實(shí)踐化。農(nóng)諺中有“蜻蜓低飛要帶雨衣”，有學(xué)生問(wèn)道：“為什么我每次都照做了，但判斷的準(zhǔn)確率那么低?！庇谑枪P者把這一問(wèn)題放到了課堂上和學(xué)生一起探究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我國(guó)農(nóng)諺是農(nóng)民生活實(shí)踐的總結(jié)，蜻蜓低飛說(shuō)明大氣中水汽較多，蜻蜓捕食的小飛蟲(chóng)翅膀上受水汽緣故只能低飛，這之后如果持續(xù)低壓多水汽，那么下雨的可能性就較大，但天氣是不斷變化的，偶爾短時(shí)間的大氣狀況并不能說(shuō)明接下來(lái)一定會(huì)下雨。通過(guò)這一探究，學(xué)生就明白了農(nóng)諺是農(nóng)民生活實(shí)踐的總結(jié)，要預(yù)知準(zhǔn)確的天氣情況還得依靠天氣預(yù)報(bào)，農(nóng)諺只能作為參考。

有句農(nóng)諺“白露身不露，寒露腳不露”，指在白露節(jié)氣后盡量不要赤膊了，寒露節(jié)氣后也盡量要穿襪子了，但9月初的白露節(jié)氣，不同的地方氣溫不一樣，不同年份氣溫也不一樣，而個(gè)人抵抗力也有差異，并不是絕對(duì)不能赤膊，但畢竟白露節(jié)氣后，我國(guó)大部分地區(qū)將進(jìn)入秋季，晝夜溫差逐漸變大，氣溫也會(huì)降低，為了健康還是盡量不要讓身體著涼為好。將這些農(nóng)諺與地理知識(shí)相聯(lián)系后，不僅我們的知識(shí)體系變廣闊了，而且更好地指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”。實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的重要方法，只有在實(shí)踐中才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正地學(xué)以致用。在地圖學(xué)習(xí)中，對(duì)生活實(shí)踐最有用的就是方向的辨別，教師在課堂上講述多種方法后，可以組織學(xué)生走出課堂實(shí)踐知識(shí)，在不同時(shí)間點(diǎn)、不同天氣下，讓學(xué)生站在校園不同位置，辨別四大方位，晴天時(shí)，學(xué)生可以用手表的時(shí)針對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)位置，找到時(shí)針與數(shù)字12形成的角平分線確定南方；遇上陰天，也可通過(guò)辨別樹(shù)木南北茂密度不同大致判定方向。總之，足跡所到才能心眼所到，知識(shí)才能轉(zhuǎn)變成學(xué)識(shí)。

通過(guò)課堂上多樣化的教學(xué)方式，讓身邊的生活知識(shí)融入地理課堂，通過(guò)生活實(shí)踐走出課堂，在實(shí)踐中解決課堂上難以解決的知識(shí)，在自然生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這便是活的地理知識(shí)，對(duì)生活有用的地理知識(shí)，對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

中科院吳傳鈞院士說(shuō)過(guò)：地理是一門(mén)偉大的科學(xué)，地理的應(yīng)用在生活中是隨處可以看到的。所以我們要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，重視地理知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，挖掘豐富的生活地理課程資源，構(gòu)建生活化的地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，讓學(xué)生感受到鮮活趣味的地理就在他們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象解決生活中的問(wèn)題并為生活服務(wù)。這種基于生活與生活緊密聯(lián)系面向生活又回歸生活的地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)是曠日持久的。

回歸生活世界是地理教學(xué)的需要，只有當(dāng)?shù)乩砼c學(xué)生的生活世界相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，才是有生命力的；回歸生活世界更是學(xué)生終身發(fā)展的需要，只有當(dāng)教育與學(xué)生的生活世界相結(jié)合時(shí)，教育才能真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

［1］義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］行知教育論著百篇.中國(guó)和平出版社，2005，7（第一版）.