略論教師發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向

尼珊瑜

（河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450008）

略論教師發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向

尼珊瑜

（河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450008）

教師水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣有至關(guān)重要的作用，目前我國教師專業(yè)發(fā)展只關(guān)注對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)際上教師是一個(gè)整體的人，要讓教師發(fā)展，就要對(duì)教師進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與訓(xùn)練，包括教師的人格、情感、意志等。我國教師在發(fā)展過程中存在很多突出的問題，教師價(jià)值的異化、教育價(jià)值的異化、行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)之間的矛盾，以及制度與實(shí)踐的功利傾向是造成這些問題產(chǎn)生的根本原因。因此，對(duì)教師發(fā)展的理性價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行思考，應(yīng)該從教學(xué)中師者價(jià)值的回歸、管理中藝術(shù)價(jià)值的生華、科研中創(chuàng)造價(jià)值的展示等方面剖析教師發(fā)展中的價(jià)值導(dǎo)向。

教師發(fā)展 理性 價(jià)值導(dǎo)向

百年大計(jì)，教師為本。教師作為人類靈魂的工程師，是現(xiàn)代社會(huì)備受關(guān)注的一個(gè)職業(yè)。教師如何在職業(yè)生涯中更好地發(fā)展自己，應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的價(jià)值導(dǎo)向，如何更好地提高教育能力，拓寬學(xué)術(shù)視野，是其發(fā)展生涯中的重中之重。

一、教師發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化程度的提升，人們更多地關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，用專業(yè)的理論知識(shí)和操作實(shí)踐不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際上，應(yīng)該更多地關(guān)注教師的自身發(fā)展。教師是通過自己的語言、知識(shí)身體力行地影響和教育學(xué)生的，單純靠理論知識(shí)和職業(yè)技能不能讓教師獲得全方位的發(fā)展。因?yàn)榻處煵⒉皇且粋€(gè)動(dòng)手操作的職業(yè)，在教師的工作中，還有很多其他因素伴隨著教師的專業(yè)技能發(fā)揮著教育的作用。實(shí)際上，教師的人格、情感、意志等更能體現(xiàn)教師的人格魅力，表現(xiàn)教師育人的一面。但對(duì)教師的培養(yǎng)中，很少對(duì)教師的人格、情感、意志進(jìn)行培養(yǎng)，忽視教師整體的發(fā)展。就教師本身說，其個(gè)人發(fā)展停留在不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)上，不關(guān)注其他因素。教師是一個(gè)整體的人，要讓教師得到全方位發(fā)展，就應(yīng)該關(guān)注整體的人，除了專業(yè)技能以外的東西外，還有教師的心理健康狀況，教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是否熱愛生活，積極向上等，因?yàn)檫@些都會(huì)影響學(xué)生。只靠專業(yè)技能是無法獲得全面發(fā)展的，應(yīng)該理性地看待教師發(fā)展，在教師發(fā)展過程中離不開專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，在專業(yè)技能基礎(chǔ)之上不斷完善人格，以積極的心態(tài)面對(duì)自己的職業(yè)生涯。

二、教師發(fā)展存在的突出問題

在教師發(fā)展過程中，總是存在這樣或那樣的問題，最突出的是教師價(jià)值的異化和教育價(jià)值的異化。

（一）教師價(jià)值的異化

教師這個(gè)職業(yè)以教書育人為最高準(zhǔn)則，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師職業(yè)的考核離開教書育人這一宗旨。對(duì)于教師的考核，以搞科研、發(fā)論文為基本要求，只要科研有成果，論文發(fā)表到核心期刊，就是一名合格的教師，這種考核方式使教師的價(jià)值發(fā)生異化，教師們不再致力于教育研究，而轉(zhuǎn)移到對(duì)科研的努力上。實(shí)際上，教師應(yīng)該把教學(xué)工作放在首位，教師應(yīng)該研究的是如何更好地教學(xué)，如何更好地讓學(xué)生接受自己所講的知識(shí)，或者研究一些好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽課的過程中得到更好的享受，這是教師的本職工作。隨著對(duì)教師考核方式的變化，教師由過去的專心講課發(fā)展成了努力科研，教師的價(jià)值由過去的“傳道授業(yè)”變成專心學(xué)術(shù)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，這些使教師的價(jià)值發(fā)生了異化。那么教師搞科研對(duì)教師教學(xué)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生負(fù)面作用呢？原則上說，教師搞科研可以提高教師的水平，教師學(xué)術(shù)水平提高了，就可以帶給學(xué)生更多的知識(shí)。但在教師的教學(xué)實(shí)踐中，科研能力與教師的教學(xué)水平?jīng)]有必然的聯(lián)系。如果教師花很多時(shí)間搞科研，肯定就會(huì)減少花在教學(xué)上的時(shí)間，這是會(huì)影響教師的教學(xué)的。如果教師的主要精力都花在教學(xué)上，用科研作為提高教師自身素質(zhì)的很好補(bǔ)充，那么科研就會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）教育價(jià)值的異化

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，發(fā)展為現(xiàn)在的不僅要有豐富的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，而且要在品格、情感和意志上略勝一籌。這就說明對(duì)教師的培養(yǎng)已經(jīng)從專業(yè)教育向教師教育方向上轉(zhuǎn)化。只注重教師教書育人能力是不夠的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的發(fā)展提出更高的要求，教師要有高尚的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，要有愛心，對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣。愛自己的孩子不叫愛，只有愛別人的孩子才是真愛，才會(huì)到達(dá)教育的最高境界。還有就是要有很強(qiáng)的意志力，教師的工作很辛苦，有時(shí)候?qū)W(xué)生的批評(píng)會(huì)被學(xué)生誤解，這就要求教師堅(jiān)守這份執(zhí)著，把教書育人當(dāng)做最高理想，不能只注重于對(duì)知識(shí)的復(fù)述和講解。復(fù)述和講解是教師的基本職責(zé)，在復(fù)述和講解之上用心教，用愛感化。從這個(gè)角度說，是教育的價(jià)值擴(kuò)大了，由過去的教書演化成現(xiàn)在的育人。過去對(duì)教師的要求是教好書，而現(xiàn)在對(duì)教師的要求是發(fā)揮育人功能。如果過去的教師是用語言教，那么現(xiàn)在的教師就是用心教，這是隨著社會(huì)的發(fā)展教育本身的異化。

三、教師發(fā)展問題產(chǎn)生的根源剖析

教師發(fā)展過程中存在的問題，需要深入思考其根源，我們發(fā)現(xiàn)在行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)之間存在著矛盾，在制度與實(shí)踐的功利傾向之間也存在著矛盾，這些矛盾的存在使得教師發(fā)展過程中存在諸多問題。

（一）行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)的矛盾

在教師發(fā)展過程中存在著行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)的矛盾。教師工作在學(xué)校，學(xué)校中的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間會(huì)有這樣和那樣的沖突，這使教師的發(fā)展受到限制。往往學(xué)校的行政權(quán)力與教師的發(fā)展背道而馳，在教師成長(zhǎng)過程中，行政權(quán)力對(duì)教師管得太死、管得太多，源于行政權(quán)力的目標(biāo)與教師發(fā)展的不相融合，使教師在成長(zhǎng)過程中總是被限制。有些學(xué)校行政崗位沒有為教師服務(wù)的意識(shí)，而是對(duì)教師進(jìn)行管理，實(shí)際上在高校中，行政權(quán)力應(yīng)該傾向于為教師服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該以教師為中心，只有教師上好課，學(xué)生才能更多受益，所以學(xué)校的行政權(quán)力應(yīng)該向教師傾斜?，F(xiàn)在正好相反，學(xué)校的行政權(quán)力是向管理崗位人員傾斜的，管理崗位的人員既可以評(píng)職稱，又可以走行程級(jí)別，讓教師的發(fā)展很被動(dòng)。在學(xué)校中，應(yīng)該尊重教師的學(xué)術(shù)權(quán)力。讓教師的學(xué)術(shù)權(quán)力得到體現(xiàn)，學(xué)校的行政權(quán)力應(yīng)該為教師發(fā)展留出足夠的空間，并且維護(hù)教師的發(fā)展。

（二）制度與實(shí)踐的功利傾向

在高校中，制度與實(shí)踐總是會(huì)發(fā)生這樣那樣的矛盾，通常情況下，制度的制定要有利于實(shí)踐的開展，制度是為實(shí)踐服務(wù)的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，制度可能是實(shí)踐的指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系等。有時(shí)為了滿足制度的要求，還要實(shí)踐為制度服務(wù)，使制度與實(shí)踐走向功利化傾向。教師為了評(píng)職稱，必須按照制度的規(guī)定完成工作，發(fā)表一系列學(xué)術(shù)論文，完全不考慮論文的質(zhì)量，這就是一種功利主義的實(shí)踐，太過功利化，導(dǎo)致教師在搞科研的過程中不是為了提高自己的學(xué)術(shù)水平，而是為了追求職稱的評(píng)定，這種功利傾向在教師中表現(xiàn)得非常突出。有些制度對(duì)教師的規(guī)定模式化，強(qiáng)調(diào)教師一定要做到什么標(biāo)準(zhǔn)，而不考慮教師是否需要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否應(yīng)該達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在教師發(fā)展過程中，這種功利性的追求不能讓教師真正意義上得到發(fā)展，這種功利性的傾向會(huì)讓教師的發(fā)展停滯不前，甚至?xí)韲?yán)重后果，有些教師為了發(fā)論文而發(fā)論文，自己的一切工作都是為評(píng)職稱服務(wù)的。教師發(fā)展沒有把自己的成長(zhǎng)作為目標(biāo)，而是以能否晉升職稱為終極追求。這是教師發(fā)展方面的缺陷，我們不能讓制度把我們導(dǎo)入功利化的軌道，也不能讓制度主宰實(shí)踐。

四、教師發(fā)展的理性價(jià)值導(dǎo)向

教師發(fā)展究竟應(yīng)該朝著什么樣的方向努力呢？這是教師發(fā)展應(yīng)該高度關(guān)注的問題。我們應(yīng)該回歸理性的價(jià)值導(dǎo)向，包括教學(xué)中師者價(jià)值的回歸、管理中藝術(shù)價(jià)值的升華、科研中創(chuàng)造價(jià)值的展示。

（一）教學(xué)中師者價(jià)值的回歸

教師應(yīng)該把精力用在教學(xué)上，只有讓教師在教學(xué)中發(fā)揮師者的價(jià)值，才是教師發(fā)展的正確導(dǎo)向。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師在教學(xué)中的表現(xiàn)由原來的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，在與學(xué)生的互動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)如何思考、如何作答。這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)本身不是教師一個(gè)人的活動(dòng)，一味地講授相當(dāng)于填鴨式的灌輸，不符合現(xiàn)代教育理念，只有在教與學(xué)中形成互動(dòng)，讓教師與學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的討論中互相啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到教學(xué)目的。在這樣的教學(xué)過程中，教師不停地被學(xué)生督促，因?yàn)橛锌赡軙?huì)出現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)高于教師，所以教師為了避免這樣的事情發(fā)生，就要不斷地自我更新，不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能與學(xué)生討論，學(xué)生在與教師的交流中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還與教師形成思想上的碰撞，讓知識(shí)的掌握更扎實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，無論是教師還是學(xué)生都是有收獲的。由于教師與學(xué)生的近距離接觸，教師的舉手投足都會(huì)使學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生形成健全的人格、豐富的情感大有裨益。

華東師范大學(xué)的張紅峰博士認(rèn)為：“知識(shí)傳承的過程體現(xiàn)著生命個(gè)體的價(jià)值。”［1］教師在教學(xué)中成為師者，就要承擔(dān)著知識(shí)傳承的責(zé)任，把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過一定的手段傳遞給學(xué)生。在知識(shí)傳承的過程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、想學(xué)，這才是知識(shí)傳承的意義。如果老師要教的內(nèi)容學(xué)生都不感興趣、都不想學(xué)，那就失去知識(shí)傳承性。這一傳一承是一個(gè)過程，失去哪一步也完成不了傳承。這就需要教師對(duì)知識(shí)的傳授要講究方式與方法，如何讓學(xué)生感興趣，把要傳授的知識(shí)傳承下去。在這一過程中，師生之間的關(guān)系是一個(gè)變被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系，如果師生之間關(guān)系被動(dòng)，就很難完成傳承一事，而如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系能變成主動(dòng)的師生關(guān)系，那么這一傳承過程就會(huì)順利。學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師主動(dòng)教，讓教與學(xué)相得益彰，這是一直以來我們所期待的。

（二）管理中藝術(shù)價(jià)值的升華

教師的發(fā)展是一門管理藝術(shù)，在管理中凸顯藝術(shù)的價(jià)值所在。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)孫玉麗教授認(rèn)為：“教育管理是一種自由實(shí)踐的審美創(chuàng)造活動(dòng)，因?yàn)榻逃芾硖N(yùn)涵著美學(xué)精神，即自由與和諧?！保?］很多時(shí)候，我們對(duì)于教師的發(fā)展僅僅定位在教書育人的層面，實(shí)際上這僅僅是狹義的教師發(fā)展路徑，宏觀的教師發(fā)展不僅僅包括教育育人，還包括管理的優(yōu)化配置，達(dá)到管理藝術(shù)價(jià)值升華的目的。所謂教師發(fā)展中的管理藝術(shù)價(jià)值，就是教師作為學(xué)生日常管理層面和教學(xué)管理層面的管理主體出現(xiàn)，通過管理的價(jià)值體現(xiàn)方式，推動(dòng)學(xué)生管理工作的優(yōu)化，也包括教學(xué)過程中在管理層面的價(jià)值。

管理中藝術(shù)價(jià)值的升華過程就是教師全面發(fā)展過程的體現(xiàn)，教師進(jìn)行的管理是一項(xiàng)一對(duì)多的管理過程，把管理的藝術(shù)滲透到每個(gè)管理的細(xì)節(jié)，從管理的理念到管理的手段，再到管理的評(píng)價(jià)，都能充分體現(xiàn)出管理的藝術(shù)價(jià)值。一方面，教師在教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何成為優(yōu)秀的人，如何處理好各種關(guān)系，這就是管理的優(yōu)化策略。真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該把教育管理的藝術(shù)貫穿始終，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高尚的人格養(yǎng)成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、正確的價(jià)值觀樹立，以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)等，使學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的全面型人才，這是教師管理藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)和生活。另一方面，教師管理的價(jià)值是對(duì)班級(jí)進(jìn)行綜合管理的過程，在班級(jí)中，教師要面對(duì)的是身體基本要素基本相似而思維個(gè)性等方面存在差異的學(xué)生個(gè)體，教師要對(duì)這些差異性個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化管理，使集體的文化特色得以彰顯，內(nèi)涵合力得到體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)管理藝術(shù)價(jià)值的升華。

（三）科研中創(chuàng)造價(jià)值的展示

教師發(fā)展需要相關(guān)的指標(biāo)考核，其中就包括教師在教學(xué)、管理以外的科研能力的考核，這種科研能力是教師發(fā)展中創(chuàng)造力價(jià)值的展示。曾經(jīng)有一些教師認(rèn)為，教師抑或是做好教學(xué)工作，抑或是做好管理工作，抑或是做好科研工作，不可能做到教學(xué)、管理、科學(xué)的全面發(fā)展，實(shí)際上這就是教師發(fā)展過程中面臨的理念瓶頸問題。其實(shí)，教師的發(fā)展價(jià)值完全可以通過教學(xué)能力的提升、管理水平的體現(xiàn)、科研創(chuàng)造力的展示實(shí)現(xiàn)，而且教學(xué)、管理、科研體現(xiàn)的是教師發(fā)展的不同層面。以科研為例，完全可以通過在教學(xué)或者管理中的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為科研的創(chuàng)造力價(jià)值體現(xiàn)出來，這個(gè)過程既是對(duì)教學(xué)或者管理的實(shí)踐總結(jié)過程，又是科研創(chuàng)造價(jià)值的展示過程。一般而言，教師的理論功底相對(duì)都能達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，教師的理論水平能夠滿足具體的教學(xué)管理工作需要，而科研更多體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐能力，通過科研把理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，展示在具體的科研實(shí)踐中，充分體現(xiàn)科研的創(chuàng)造力，推動(dòng)教師的全面發(fā)展。

綜上所述，教師的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師能否實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展既受到教師自身價(jià)值理念的影響，又受到當(dāng)下教育體制發(fā)展瓶頸的制約，造成教師發(fā)展瓶頸產(chǎn)生的原因主要在于教育的行政化，以及教育制度與教師實(shí)踐之間的融合程度不夠。教師發(fā)展應(yīng)該綜合衡量，其價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)層面的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該充分考慮到管理層面和科研層面綜合能力的評(píng)價(jià)，使教師的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

［1］張紅峰.教師發(fā)展的內(nèi)涵、承載與實(shí)踐價(jià)值探析［J］.教育與考試，2008（2）.

［2］張永久，孫玉麗.教育管理：一種自由實(shí)踐的審美創(chuàng)造活動(dòng)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（15）.

河南省教育廳2013年度人文社科立項(xiàng)項(xiàng)目“專業(yè)共同體視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)：2013-JSJYYB-132）和河南省教育廳2014年度人文社科青年項(xiàng)目“河南省高校青年教育專業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)：2014-QN-250）的階段性成果。