帶著問號出發(fā)——試談語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

魏月琴

（江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州 215104）

一、語文教學中學生質疑能力薄弱的原因分析

某學校對高一學生“語文課堂提問情況”進行問卷調查，結果為：主動提問6.46%，偶爾提問58.06%，從沒提過35.48%。數(shù)據顯示，學生課堂上不敢、不愿、不會提問的現(xiàn)象比較嚴重。筆者結合自身的教學實踐和經驗，探尋造成語文教學中學生質疑能力薄弱的原因。

1.傳統(tǒng)的教學觀念和師生關系

在傳統(tǒng)的教學觀念中，師生關系是：教師教學而學生被教導；教師是主體，學生是客體。人格上的平等被偷換為職業(yè)上的不平等，長此以往，學生形成被動接受的慣性。同時，“師道尊嚴”觀念根深蒂固，致使學生不敢在課堂上向老師質疑。由于擔心學生在課堂上提出一些與教學重難點無關的問題，影響教學進程，教師也不愿放手讓學生質疑。為了有效達到教學目標，教師在備課時會精心設計提問，盡管問題環(huán)環(huán)相扣，但學生只能順從教師的思路“被回答”。

2.傳統(tǒng)的語文評價體系束縛學生質疑能力的發(fā)展

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對教學材料的理解上必然存在模糊性、混沌性、差異性。面對同一篇文章，不同個體鑒賞時會“見仁見智”。然而命題給的答案卻是唯一的，這樣的評價機制，導致學生把更多的時間用來揣摩作者的想法和命題者的意圖，忽略了對文本本身的解讀，而“質疑”文本就更成了一種“奢侈”。標準化考試，在一定程度上限制了考生的主動性，制約了考生思維的發(fā)展。

另外，當前的考試題型單一，幾乎全是考查學生回答問題的能力題，完全沒有考查學生提出問題的能力題，這很大程度上限制了學生質疑能力的提高?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”只有尊重學生個體差異的評價制度，才能有效促進學生發(fā)展。評價制度猶如指揮棒，因而改革評價制度是孕育學生質疑精神的重要前提。

二、培養(yǎng)語文教學中學生質疑能力的重要意義

1.激活課堂，發(fā)揮學生的主體作用

教學的使命是培養(yǎng)有個性和獨立生命的人，學生是教學體系中的主體?！皩W貴有疑”，教師在教學中有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅能活躍氛圍，而且能激發(fā)學生的學習熱情，增強自我意識和學生的存在感。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

《普通高中語文課程標準》要求：學生學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新［1］。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，質疑中蘊含著創(chuàng)新。質疑意識推動個體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！?/p>

3.適應新時代發(fā)展的需求

隨著信息技術和互聯(lián)網的飛速發(fā)展,我們已進入一個信息爆炸的時代。面對潮涌般的海量信息，我們如果不加甄別、選擇，其結果必然是被沒死在信息的汪洋大海里。而甄別選擇的條件就是具備質疑能力，質疑能力對個體適應新時代發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

三、培養(yǎng)語文教學中學生質疑能力的理論依據

建構主義學習理論認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。建構主義者強調學生并不是空著腦袋走進教室的，教師應該把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中‘生長’出新的知識經驗?！保?］

學生是學習的主體，是知識建構的主動者，教師必須轉換身份，從原先的傳遞知識的權威者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，同時必須意識到：教師不再是問題的唯一發(fā)現(xiàn)者，教學活動中質疑探索的重任也要由教師轉向學生，讓學生享有問題的發(fā)現(xiàn)權和開采權。

四、培養(yǎng)語文教學中學生質疑能力的策略

1.轉變教育理念，營造和諧、民主的課堂氣氛

前文提到傳統(tǒng)教育中學生質疑精神薄弱的原因之一是對師生關系的認知偏差，因而要培養(yǎng)學生質疑能力首先要轉變教學觀念。寧鴻彬老師認為：“開放式教學，關鍵是實行教學民主，提倡獨立思考，因而他向學生提出了‘三個歡迎’和‘三個允許’，即歡迎質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的看法；允許出錯，允許改正，允許保留意見?！保?］

民主平等、寬松和諧的課堂氛圍能給學生心理提供安全感，心理足夠安全，學生就會甩掉緊張焦慮的包袱，大膽質疑。營造和諧民主的課堂氛圍，首先要建立新型的師生關系、生生關系。將傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤叭河⒄劇保瑢τ趯W生有價值的質疑教師要充分肯定，對于低質量的質疑，也要欣賞其“敢問”精神。學生嘗到被尊重的甜頭，自然樂意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成良性循環(huán)。

2.創(chuàng)設激發(fā)學生質疑的教學情景

教學情景包括物理層面和心理層面兩方面，物理層面主要指教學場地的選擇、安排、布置；心理層面主要指教學過程中學生的心理期待和教學氛圍。教師要根據不同教學內容選擇室內室外教學，合理安排學生座位，利用多媒體營造教學氣氛，打通教學內容與學生興趣愛好之間的關聯(lián)。

3.引導學生質疑的策略

（1）于矛盾處引導學生質疑

文本語言在表意上往往有前后矛盾之處，閱讀教學中，教師若能引導學生在此駐足，則必能欣賞到別樣風景。如在《林黛玉進賈府》一文中，就存在多處語意矛盾。如：當賈母問黛玉念何書，黛玉道：“只剛念了《四書》。”而當寶玉問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！泵鎸ν瑯訂栴}，黛玉前后回答自相矛盾。若能引導學生在此矛盾處質疑，就會發(fā)現(xiàn)黛玉改口的根源是賈母的那句：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”因為她從這句話中聽出賈母對女子讀書的態(tài)度，正巧寶玉問及，所以黛玉趕緊改口。這一細節(jié)把黛玉在賈府寄人籬下時的“步步留心，時時在意”表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）于模糊處引導學生質疑

在文學世界的“語言藝術”中，“模糊”語言具有獨特迷人的風光?！澳：闭Z言不是指影響讀者理解的模棱兩可、表意不明的語言，而是指以模糊、不確定的表達來引發(fā)讀者聯(lián)想的語言。如《紅樓夢》中黛玉臨死前喊道：“寶玉！寶玉！你好……”這種含蓄模糊的空白美使文本的內涵更加豐富，便于學生在探究語言深層內涵時形成問題意識，提高質疑能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！闭Z文教學中學生質疑能力的薄弱現(xiàn)狀亟須改變，如何喚醒學生沉睡已久的質疑意識、提高學生的質疑能力，都是值得語文教師深思和研究的重要課題。培養(yǎng)學生的質疑能力不可能一蹴而就，但我堅信，只要勇于探索，必將迎來教育的“春天”。

［1］普通高中語文課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］林崇德.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］寧鴻彬.走“思維訓練”之路［M］.武漢：湖北教育出版社，2001.