讀中感悟，讀中生情，讀中明理

謝秀芬

（敦煌市北街小學，甘肅 敦煌 736200）

讀中感悟，讀中生情，讀中明理

謝秀芬

（敦煌市北街小學，甘肅 敦煌 736200）

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，讓學生在個性化的朗讀中與文本對話，在朗讀感悟中升華情感。在《山溝里的孩子》教學中，作者創(chuàng)設(shè)情境，引導學生充分地讀，促進學生主動感悟。通過初讀、品讀、精讀等方式，步步深入、層層遞進，讓學生走近山溝里的孩子，感受他們學習的艱難與勤奮，讓學生珍惜幸福生活，好好學習，做自強不息的好少年。

朗讀 感悟 升華情感 審美

《2011版小學語文課程標準》指出：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

漢語是一種意合性的文字，語文呈現(xiàn)給孩子們的文本都是情感豐富、文質(zhì)兼美的文章。語文學習活動中的“朗讀”、“感悟”，是學習者用心靈感受語文材料，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，使理解與認知得以展開，使聯(lián)想和想象得以躍進，使情感體驗得以加深，使人格得以深化。因此，閱讀感悟是一座神奇的“橋梁”，通過這座橋梁，學生在心靈深處與文本對話，浸潤于作者用語言文字營造的美好氛圍，感受作品中生動的形象與優(yōu)美的語言，實現(xiàn)與文本意義的認同。

因此在語文學習中，要讓學生充分朗讀，促進學生主動感悟。要引導學生入情入景地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。漢語是最適宜誦讀的語言，感悟必須以充分讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟。熟則能悟，悟則能化。

吟誦一篇文章，必須依據(jù)對文章的感受與理解，錯綜地使用高低、強弱、緩急的語調(diào)。葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要美讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”把文章中的神情理趣在聲調(diào)里傳出來，讓學生耳與心謀，得到深切理解。朗讀中，不知不覺，內(nèi)容與理法化為學生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。葉圣陶先生描述的這種境界，就是通過吟讀達到的審美境界。

最近學校里組織語文“情感課堂”觀摩交流活動，我執(zhí)教了北師大版小學語文第七冊《山溝里的孩子》一課，這節(jié)課的設(shè)計以讀為主，在瑯瑯的書聲中，學生的情感與朗讀、思維訓練與語言表達同構(gòu)共生，唯美的課堂在孩子們一雙雙眼睛里閃光，情意濃濃的課堂、情動于中的感悟在孩子的心靈深處綻放——朗讀品味中，看到孩子們一雙雙高舉的小手，一次次與文本碰撞迸發(fā)的火花，我聆聽孩子們成長的聲音，深切感受到語文課堂的美麗。

《山溝里的孩子》是北師大版教材小學語文第七冊第五單元中的一篇主體課文，是一篇抒情散文，文本用富有情感的語句，描寫山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，孩子們上學、放學的情景就像一幅幅流動的畫，生動而多彩。山溝里的孩子們抹黑上學，摸黑回家，一路上會遇到種種困難，但他們不怕苦、不怕累，學習環(huán)境是惡劣的，但他們的學習生活是美好的、快樂的。設(shè)計這一課時，山溝里的孩子與我所帶的孩子在地域、文化背景、生活條件等方面都存在巨大的差距，山溝里孩子每天面臨的困境，孩子們感到很遙遠，很陌生。如何讓他們走進文本，感悟文本，在情感的斡旋中懂得山溝里孩子們求學的辛苦與樂觀，這是教學中需要突破的一個難點。為了突破難點，我的教學理念是讀中明理，讀中悟情，追求課堂的實在與本真，追求課堂的靈動生成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣初讀

在課堂教學中，教師要采用富有感情的范讀、朗讀聲像帶等作為“導讀”，讓學生模仿體味，還要進行必要的指導，使他們掌握朗讀技巧，懂得重音、停頓、速度、語調(diào)等要領(lǐng)，并在反復吟誦中達到目視其文、口發(fā)其聲、心同其情和耳醉其音的藝術(shù)效果。

課始，我讓學生觀看了一段反映山溝里孩子生活、學習現(xiàn)狀的視頻《鳳凰琴》?？吹胶喡慕淌?，破舊的書桌，山溝里的孩子在忘我學習的場景，學生的心靈被觸動——看到孩子迷茫的神情、疑惑的眼神——我用一段飽含深情的引入撥動學生急切走進文本的心弦：同學們，你們渴求知識，來到了學校，當你們在知識的殿堂里汲取營養(yǎng)時，你可否注意到與你同齡的一批孩子們，他們和你們一樣渴求知識，但是他們生活在偏僻的山溝里，為了獲取知識，他們是怎樣上學的呢？今天我們一起閱讀一篇文章——《山溝里的孩子》。孩子們想弄個明白的好奇心被激發(fā)出來，想急切地走進文本，了解山溝里孩子們生活、學習狀況。我精心設(shè)計以讀為主線，讓情感的課堂張起朗讀的雙翼。孩子們先初讀課文，要求是選擇自己喜歡的方式讀課文，讀完要告訴大家，你了解到了山溝里孩子們的什么，帶著問題，孩子們第一次走進文本，有的孩子放聲讀、有的選擇默讀，有的同桌對讀——讓我欣慰的是形式多樣的初讀把孩子們帶進文本，頓時，偌大的教室回應(yīng)著孩子們瑯瑯的讀書聲，是那么的清脆，如山澗中流淌的清泉叮當作響，又如春天的風吹綠田野，孩子們的初讀感悟如千樹、萬樹梨花悄悄綻放——因為讀得深情，孩子們的回答緊緊抓住課文脈絡(luò)，一是山溝里的孩子上學很困難，二是孩子們不怕困難，勤奮學習，找到一把金鑰匙改變家鄉(xiāng)的貧窮面貌。

二、激情朗讀，讀中感悟

到底山溝里的孩子們上學遇到哪些困難，他們是如何面對的呢？為了突破本課的重點，我引領(lǐng)學生進入品讀課文的環(huán)節(jié)，先指導讀一至五自然段，一段一段地讀。如課文的第二段中的一句話：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。孩子們起初讀這句話，感覺山溝里的孩子如履平地，很輕松。我趕緊為孩子的感情朗讀搭好梯子：寥寥數(shù)筆，我在黑板上畫出了滿天的星斗，彎彎的一輪月牙掛在天上，上學的山路，近處是一座高山，遠處又是一座座連綿起伏的高山，孩子出門的家與學校之間隔著很長很長的一段山路，孩子們看著山路、黑夜，這次讀的感覺不同，不由自主地加重“走過這座山”“翻過那座山”的語氣，山路越讀越遠，孩子們翻山越嶺上學去。讀到“野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩兒身上的新褂子也有黑變紅了”，我先讓孩子自己體會著讀，讀后，說說你從這句感受到了什么？為什么野葡萄、牽?；ā⑴旱男鹿幼佣际呛谏兊哪?？有的孩子說一路上天都黑著，你看野葡萄是黑色的，天太黑了，看不到它原來的顏色，上學的孩子們走了很長很長時間，天漸漸亮了，野葡萄才變成綠色。孩子們帶著“路遠，走的時間長”的體會，讀得更有味，為了讓更多的孩子讀出感情，我和學生賣了個關(guān)子，你們讀得這么美，老師也動心了，你們想不想聽聽老師的朗讀？范讀中，學生全身心走入文本，體會不同，表達不同，各具情感體驗的朗讀如一塊石頭投進湖中，濺起層層浪，一浪一浪地往前涌。讀到孩子放學，天又暗下來了，孩子們摸黑回家，走的還是來時的路，路邊的景物也由原來的顏色變成一通兒的黑色，我讓學生找與此相對應(yīng)的句子，找出來后，又讓他們對比著讀，層層遞進式地朗讀，孩子們的情感在課堂上流淌，孩子們的思考也在升華：山溝里的孩子上學太辛苦了。當孩子們讀到第五自然段時，我借用課件：黑壓壓的山嶺中，一條山路蜿蜒盤旋，到處漆黑一片，凄厲的狼嚎聲由遠而近撕破夜空，羊欄邊的黃狗叫個不停，天黑洞洞的，令人毛骨悚然！山路上孩子們?nèi)齼蓛?，結(jié)伴回家——我告訴孩子這就是山溝里的孩子每天回家的山路。找一至五自然段中出現(xiàn)頻率最高的一個詞——“黑”，抹黑上學，摸黑回家，無邊的黑暗包圍著孩子，可他們說說笑笑，是什么力量支撐著他們呢？水到渠成，學生異口同聲：是知識。課上到這兒，我鼓勵孩子提出不懂的問題，一個孩子說：“為什么有了知識就能改變家鄉(xiāng)的貧窮與落后呢？”不用老師作答，別的孩子已經(jīng)把小手舉得老高，一個孩子說：“我來告訴你吧，山溝里的孩子找到金鑰匙，就是學到了知識，有了知識，就有了智慧，就能解決問題！”有一個孩子搶著說：“有了知識就能辦大事情?！边€有個孩子說“今天學了這一課，我才知道山溝里的孩子和我們相比，生活條件、學習條件都很差，但他們不怕困難，他們勤奮學習成才的故事感動了我，他們太棒了，我要向他們學習。”難懂的問題在孩子的理解中變得淺顯易懂，至此心靈與文本的對話成了一溪活水，緩緩流淌。

三、書聲瑯瑯，升華情感

美麗的語文課堂呈現(xiàn)給孩子的是文本的美，帶給孩子的是心靈深處的觸動與思考——因為學生有了充分的情感體驗，我在本節(jié)課的結(jié)束處設(shè)計了小練筆：山溝里的孩子，我想對你說……學生的思維活躍，情感迸發(fā)，他們的表達更是情真意切：“山溝里的孩子，雖然我沒有見過你，不知道你叫什么名字，但是了解了你們刻苦學習的事跡后，我被感動了，你們不怕上學路遠，不怕起早貪黑，不怕山路上的危險，你們一定能成功！一定能學到的知識改變自己的命運，我祝福你們！”“山溝里的孩子，以前我在學習上偷懶，不主動，看到你們學習的勤奮后，我覺得很慚愧，我要珍惜這么好的學習條件，好好學習，不辜負爸爸媽媽的期望……”難怪，本課結(jié)束時，孩子們把自己的祝福融化在了一句話里：“?。∩綔侠锏暮⒆硬慌聫暮谝蛊鸪?，他們一定能找到理想的燦爛的黎明。”全班齊讀課文最后一段，字字傳情，祝福聲聲，聲聲祝福，此情此景的朗讀已不僅僅是聲音的表述，更是發(fā)至心靈深處的最強音。

理想的課堂應(yīng)該書聲瑯瑯、情意濃濃，理想的課堂處處涌動著生命的活力，激揚著飛揚的心靈。這節(jié)課再次使我深切感受到課堂是雙向的溝通，彼此的給予和共同擁有，課堂上教師更多的是用心靈喚醒心靈，而不是灌輸，更多時候是引領(lǐng)，而不是強制。朗讀感悟是一把通靈的鑰匙，通過感悟，讓學生打開心扉，靜心傾聽作者的訴說，敞開情懷，與作品中的人物同呼吸，共命運，和喜事同喜，與樂人共樂，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀感悟，就是讓孩子們在讀中體會被春雷“喚醒”的春筍，“在陽光中笑，在春雨里長”那樣的活潑勁兒；體會“小雨點”或者睡覺、或者散步、或者奔跑、或者跳躍那樣的頑皮勁兒；體會“小池塘”的明艷、“春到梅花山”的美麗、“草原早晨”的歡樂。朗讀感悟就是讓學生認識“長城與運河”的古老和壯麗、“美麗的南沙群島”的富饒與迷人和“廬山的云霧”的神奇與美妙。

語文味在那里，在瑯瑯書聲中，語言有溫度，字詞知冷暖，讀中感悟，讀中品味，課堂因瑯瑯書聲而精彩，讓我們引領(lǐng)孩子在瑯瑯書聲中感悟語文的魅力吧。

［1］小學語文課程標準.

［2］萬明華.有效的語文教學.P61，62.