初中語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略探究

吳慧平

（南京市第九初級中學(xué)，江蘇 南京 210018）

初中語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略探究

吳慧平

（南京市第九初級中學(xué)，江蘇 南京 210018）

本文就初中語文課內(nèi)外閱讀的重要性及現(xiàn)存誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對這些問題進(jìn)行相應(yīng)探索和研究，就語文課內(nèi)外閱讀的實效性及結(jié)合的策略提出一定有建設(shè)性的建議。

初中語文閱讀 課內(nèi) 課外

閱讀是構(gòu)成語文教學(xué)的四大重要組成部分之一，開展好閱讀活動是提高學(xué)生語文能力的一個重要途徑。“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）。語文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的特點決定了語文教學(xué)不能僅局限于課堂，僅靠45分鐘的閱讀教學(xué)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將閱讀延伸到課外。語文教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀銜接起來，由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生有自行選擇、自主發(fā)展、自我培養(yǎng)的空間，這樣語文教學(xué)才能有效發(fā)展。

1.初中語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性

1.1 有利于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課內(nèi)語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心，是語文教師“授人以漁”的集中體現(xiàn)，然而課內(nèi)閱讀內(nèi)容是狹窄的，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充既鞏固了課內(nèi)閱讀，又是對課內(nèi)教學(xué)成果的檢驗。另外，為了全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以為學(xué)生提供更廣闊的智力背景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及在自主課外閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展自身口頭和書面語言表達(dá)能力，達(dá)到“得法于課內(nèi)，受益于課外”的目的。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，陶冶學(xué)生的審美情趣，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

讀一本書就是與智者同行，和書中人物一同領(lǐng)略路途上的風(fēng)景，初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成過程中，在老師的引領(lǐng)下，正確閱讀課外書，可以尋求一種認(rèn)識世界的方法，具備懷疑意識和精神，培養(yǎng)自己的想象能力、批判能力和創(chuàng)作能力，從而提高自身整體素質(zhì)。

2.目前學(xué)生閱讀中存在的誤區(qū)

2.1 語文教學(xué)課堂封閉，阻礙了學(xué)生發(fā)展。

歷經(jīng)多年，傳統(tǒng)語文教學(xué)依然囿于幾冊語文課本的范文，雖然各地學(xué)生使用了不同出版社的語文課本，但是初中三年，學(xué)生讀的只是那么幾篇固定的名篇，語文教師依仗自己的教學(xué)經(jīng)驗和考試要求，多年來對課文的解讀是模板化的，缺乏創(chuàng)新。在這樣的情況下，老師教得不給力，學(xué)生學(xué)得不得力。

2.2 大眾傳媒的發(fā)達(dá)，抑制學(xué)生的閱讀興趣。

自上個世紀(jì)80年代，央視拍攝了《西游記》等大型電視劇以來，各大電視臺出品了大量根據(jù)古典名著改編的電視劇，不可否認(rèn)這些電視劇中不乏精品，然而視訊傳媒的發(fā)達(dá)使相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷于影視劇而忽略紙質(zhì)書本的閱讀，長此以往，學(xué)生只愿意通過看影視劇“閱讀”經(jīng)典，因此，學(xué)生的印象只是《西游記》、《水滸傳》中的一些人物，只是《三國演義》中的部分情節(jié)，從而抑制閱讀經(jīng)典著作的興趣。

2.3 盲目擇書，閱讀內(nèi)容不夠豐富。

有些學(xué)生家長，因為缺乏經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，要么書目單一，提供的養(yǎng)分過于“貧瘠”，孩子難以擴(kuò)大閱讀面；要么書目繁雜，提供的養(yǎng)分“營養(yǎng)過剩”，孩子不易消化吸收?；蛘呙つ柯爮暮⒆樱湃巫粤?，選擇一些不適合閱讀的書籍，不利于學(xué)生健康成長。

3.初中語文課內(nèi)外閱讀銜接的探究

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

3.1.1 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕，初中生自控能力較弱，因此，老師必須扮演好引路人的角色，讓學(xué)生明白，閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)，而且是生活中不可缺少的一個部分。語文教師首先讓學(xué)生不對閱讀產(chǎn)生畏懼感，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判精神

“閱讀批判”是指在閱讀中的質(zhì)疑精神，閱讀任何一本書，在吃透文章的基礎(chǔ)上要有一定的思辨活動，既尊重權(quán)威又大膽質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還能在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)良好的閱讀素質(zhì)。

3.2 課內(nèi)外閱讀銜接的方法。

3.2.1 全方位地使用自讀課本

無論是何種版本的語文課本都配備了相應(yīng)的自讀課本，而自讀課本作為語文課本最有價值的補(bǔ)充，所選文章無論是范圍還是數(shù)量都要超過語文課本中的課文，大大豐富語文教材內(nèi)容，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。我們認(rèn)為，全方位使用好自讀課本往往會達(dá)到事半功倍的效果，具體方法總結(jié)如下。

3.2.1.1主旨聯(lián)系法

每一篇文章都有一個基本精神，這就是所謂的主旨。同一個作者在寫同一類型文章時，其主旨或相同、或相反、或相關(guān)，注意了這一問題，我們有必要立足語文課本，延伸自讀課本。

人教版七年級上冊的語文課本和自讀課本都選擇老舍的作品，語文課本中是《濟(jì)南的冬天》，自讀課本中是《濟(jì)南的秋天》，兩篇文章都是名篇，兩者語言自然、親切而優(yōu)美，從作者口中、心中自然流出，洋溢著赤誠的情懷。然而細(xì)細(xì)比較之后就會發(fā)現(xiàn)，《濟(jì)南的冬天》描寫的是冬天的景色，包括風(fēng)、山、水、暖陽和雪，突出濟(jì)南冬天溫情的特點；《濟(jì)南的秋天》描寫的是濟(jì)南秋天的山和水，突出濟(jì)南山水“詩意”的特點。從課本里學(xué)習(xí)老舍的寫作手法，延伸到課外，無論是寫景特點還是修辭手法，都非常有意義。

3.2.1.2 性格比較法

就寫人的敘事類作品而言，人物的性格是非常值得揣摩的，所謂的性格比較法，就是將課本中和讀本中的人物性格細(xì)處進(jìn)行比較，從而感受人物形象的方法。

人教版七年級下冊的語文課本和自讀課本中都有數(shù)篇有關(guān)人物的課文，如博學(xué)睿智的鄧稼先、叱咤風(fēng)云的聞一多、倔強(qiáng)樂觀的貝多芬、意志堅強(qiáng)的霍金……完成課本內(nèi)的人物形象分析之后，可以及時將閱讀分析的觸角伸到自讀課本中，如在分析完貝多芬的特點后，可以以此為支撐再分析霍金的人物形象，這種跨文本的人物分析方法，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野。

3.2.1.3 內(nèi)容豐富法

內(nèi)容豐富法，即將課本中的具體內(nèi)容延伸至自讀課本，從而豐富文章內(nèi)容的方法。

故宮是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶。課本中的《故宮博物院》可以作為一篇解說詞，引領(lǐng)讀者見識它的壯麗規(guī)模與層次井然的布局，自讀課本中的《故宮三大殿》具體說明了“三大殿”的殿頂式樣，“三大殿”各自的修建時間等。讀完了《故宮博物院》中有關(guān)“三大殿”的介紹，再讀《故宮三大殿》，就會對故宮有一個更全面的認(rèn)識，而且能體會不同作者的美學(xué)眼光及文字功力，這樣的“內(nèi)容豐富法”會給我們非常多的啟示。

3.2.2 多角度地利用好課外書

3.2.2.1 課前探究性閱讀

閱讀是讀者和作者、文本的有機(jī)融合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的思緒，啟迪學(xué)生與作者進(jìn)行心靈溝通。因此，課前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集查找資料式閱讀。如在教學(xué)《記承天寺夜游》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找作者的生平事跡，有選擇地閱讀有關(guān)蘇東坡的傳記，如林語堂的《蘇東坡傳》。通過前置性閱讀，將課文內(nèi)容拉近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。

3.2.2.2 課后鞏固性閱讀

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學(xué)語文?！本蛯W(xué)生而言，語文的課外閱讀為學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大學(xué)生的語文信息量。語文教師應(yīng)該充分利用好課外拓展閱讀，讓課本中的文本成為聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)外閱讀的紐帶，通過相關(guān)課外閱讀，對課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行鞏固。如學(xué)完老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，可向?qū)W生推薦作者的另一篇作品——《濟(jì)南的秋天》，并告訴他們，這兩篇作品都對濟(jì)南的風(fēng)光進(jìn)行描寫，那么濟(jì)南是一個怎樣的城市？有怎樣的風(fēng)土人情呢？學(xué)生的胃口就會被調(diào)動起來，這時再向?qū)W生推薦《濟(jì)南偽洋車》、《濟(jì)南的馬車》等作品，讓學(xué)生通過閱讀一方面擴(kuò)大閱讀量，另一方面鞏固課內(nèi)內(nèi)容，并在潛移默化中提高自己的分析能力和語言表達(dá)能力。

3.2.2.3 活動激趣性閱讀

“興趣是最好的老師”，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，真正讓學(xué)生從閱讀中受益。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)積極想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，如每堂語文課前的“課前五分鐘”，不拘泥于固定的主題，鼓勵學(xué)生介紹名人名著、名人軼事、閱讀心得，或者進(jìn)行好書推薦；不定期舉行讀書沙龍，讓學(xué)生各抒己見；每月一期的《讀書簡報》，鼓勵學(xué)生以團(tuán)體形式參與其中，形成比學(xué)趕幫超的讀書氛圍；調(diào)動家長的積極性，和孩子們同讀一本書……有了方法，讓每一個學(xué)生都樂在其中，他們的閱讀興趣必然會越來越濃厚。

總之，課外閱讀活動的有效進(jìn)行需要語文教師在精心教好課本中文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文本的特點，學(xué)生的閱讀興趣，積極而主動地尋求課內(nèi)外閱讀銜接的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文課只有通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，才能不斷有新知識輸入，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，提高語文學(xué)習(xí)能力。

［1］孫翠峰.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合四法［J］.中學(xué)生讀寫，2002（9）：49.

［2］倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］杜愛麗.淺談?wù)n內(nèi)外閱讀的銜接——以《最后一課》為例［J］.中學(xué)語文，2014（6）：90-92.