文化育人視閾下應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)研究

羅國仕 周演華

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

文化育人視閾下應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)研究

羅國仕 周演華

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

文化育人是高職院校內(nèi)涵發(fā)展時期提高課程品位和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在應(yīng)用寫作中進(jìn)行傳統(tǒng)文化、專業(yè)文化、企業(yè)文化、校園活動文化與課程文化的融合研究，是為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的課程宗旨使然，對應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)和發(fā)展具有十分重要的意義。

高職 應(yīng)用寫作 文化建設(shè)

高職院校作為高等教育體系中的一個重要組成部分，在傳承文化和創(chuàng)新文化中發(fā)揮著重要作用?！拔幕敲褡宓难}，是人民的精神家園”［1］，在全面建成小康社會的新形勢下，高職教育的競爭最終就是文化的競爭?！拔幕瘍r值是學(xué)校的主導(dǎo)性價值，文化育人是學(xué)校價值的核心和靈魂”［2］。在高職教育中，文化貫穿育人的全過程。無論育人方式怎樣變化，但萬變不離“文化”之宗。因為教書育人、管理育人和服務(wù)育人都離不開深厚的文化底蘊。由此可見，提升文化軟實力，增強文化競爭力是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。而基于文化育人視角，進(jìn)行應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)，則是擺在我們面前的一個現(xiàn)實課題。

一、傳統(tǒng)文化發(fā)掘及現(xiàn)代詮釋

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化凝聚了民族的智慧，既可以為應(yīng)用寫作教師開展思想教育提供豐富的素材，又可以為高職學(xué)生獲得全面發(fā)展提供力量源泉。從現(xiàn)代社會需要和職業(yè)發(fā)展角度來看，傳統(tǒng)文化具有三性：

第一，人文性。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏著豐富的人文性。它決定了應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)必須以人為本，放眼未來，絕不能停留在單純培養(yǎng)應(yīng)用寫作技能的層面，而應(yīng)立足于人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，努力提高學(xué)生的文化意識和塑造健全的人格。高職應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)應(yīng)兼顧學(xué)生的智商和情商，通過發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文性，營造濃厚的人文氛圍，使學(xué)生在人文與技能的融合中既學(xué)會做事，又學(xué)會做人。

第二，審美性。詩詞對聯(lián)、俗語故事等是傳統(tǒng)文化的語言表現(xiàn)形式，向來為人們喜聞樂見。它們在應(yīng)用寫作中的廣泛運用，不僅豐富了應(yīng)用寫作的文化內(nèi)涵，而且增強了應(yīng)用寫作的審美情趣和藝術(shù)張力。許多文種諸如調(diào)查報告、廣告文案、新聞、求職信等，都能使學(xué)生在案例閱讀與模擬寫作中充分感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在品味詩詞之“雅”、故事與俗語之“趣”和應(yīng)用寫作之“實”的同時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“禮義仁信”和“經(jīng)世致用”的精神實質(zhì)以陶冶情操，并獲得美的享受和智慧的啟迪。

第三，生成性。應(yīng)用寫作與社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)決定其中的傳統(tǒng)文化與時代精神具有必然聯(lián)系。在實際應(yīng)用過程中必然會生成新的文化，并富有思想道德教育內(nèi)涵，從而發(fā)揮文化育人的重要作用。如古詩詞、俗語、成語等在廣告中的活用，自然會生成具有開拓進(jìn)取精神的創(chuàng)新文化。像“不打不相識，越打越開心”（打字機廣告）、“一毛不拔”（牙刷廣告）等廣告用語，源于傳統(tǒng)文化又新意盎然、令人稱奇。其他如公文中的服務(wù)文化、禮儀文書中的活動儀式文化和人際關(guān)系文化、規(guī)約類文書中的制度文化和團隊文化等，無不與傳統(tǒng)文化具有淵源。由此看來，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)掘必然會豐富課堂文化，使應(yīng)用寫作擺脫格式的模擬，具有文化韻味。

二、企業(yè)文化融入及路徑探索

深化校企合作為課程文化與企業(yè)文化的融合提供了絕佳的契機和施展的平臺?，F(xiàn)代人多樣化的文化需求及社會化的發(fā)展取向昭示應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)要兼收并蓄，與時俱進(jìn)，才能有所創(chuàng)新，建設(shè)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的文化。

第一，課程內(nèi)容要體現(xiàn)“三性”：

一是應(yīng)用性。課程內(nèi)容設(shè)計必須從職業(yè)活動出發(fā)，對實際工作任務(wù)進(jìn)行分析，從中提煉出能夠體現(xiàn)工作過程的應(yīng)用寫作項目，使學(xué)生在訓(xùn)練時掌握應(yīng)用文種的寫作技巧，同時熟悉辦事程序，懂得在工作過程中文種選擇及配合使用的方法。

二是實踐性。課程內(nèi)容設(shè)計要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重選擇與學(xué)生生活和未來職業(yè)活動密切相關(guān)的案例，特別要融入現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用寫作的鮮活案例作為學(xué)生訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生在討論交流和寫作實踐中感受時代的氣息和企業(yè)文化特有的價值與魅力。從而擴大企業(yè)文化的影響力，增強課程內(nèi)容與職業(yè)性的關(guān)聯(lián)度。

三是發(fā)展性。課程內(nèi)容要與時代進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展合拍。讓學(xué)生于潛移默化之中沐浴企業(yè)文化，增強實際應(yīng)用能力。

第二，課程學(xué)習(xí)要注重“三聯(lián)”：

一是聯(lián)系企業(yè)應(yīng)用寫作背景。應(yīng)用寫作要發(fā)揮文化育人的作用，就應(yīng)在文化傳承和創(chuàng)新過程中，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會的發(fā)展實際，不斷融入企業(yè)文化。而對背景材料的閱讀討論，可以在課堂教學(xué)一開始就誘發(fā)角色意識，使學(xué)生以職業(yè)人的身份迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)（工作）狀態(tài)，為下一步完成應(yīng)用寫作任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

二是聯(lián)系企業(yè)應(yīng)用寫作任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)與解決企業(yè)實際問題相聯(lián)系，能使學(xué)生以多重角色的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)服務(wù)社會的能力。如求職信教學(xué)，學(xué)生作為求職者要掌握求職信的寫法。而招聘者要寫招聘啟事，要設(shè)計面試問題、組織面試活動。在角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生無疑會在設(shè)身處地的多向思維訓(xùn)練中開闊視野，增加知識，消除書生氣，增強職業(yè)性。而在模擬招聘者審視求職信時，必然會在社會化思維活動中走出當(dāng)局者迷的狹窄自我，獲得旁觀者清的深刻反思，最終實現(xiàn)對自我的超越。顯然，在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫出的求職信無論是對崗位能力需求，還是用人心理需求，都將更有針對性和吸引力。

三是聯(lián)系行業(yè)專家評價。課程學(xué)習(xí)不能局限于教師點評、學(xué)生互評。要對照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用寫作實際對人才能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，從職業(yè)活動的真實需要和解決工作問題的實效性層面進(jìn)行審視，引入行業(yè)專家或企業(yè)專家人士的評價。使學(xué)生在理解和接受行業(yè)規(guī)范和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中增強社會責(zé)任感和適應(yīng)能力，使課程文化能夠在合作育人氛圍中得到豐富和發(fā)展。

三、專業(yè)文化融入及方法探索

應(yīng)用寫作要為專業(yè)服務(wù)，必須融入專業(yè)文化，以體現(xiàn)課程目標(biāo)多元化的價值取向，使學(xué)生在知識能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展中獲得課程學(xué)習(xí)的整體認(rèn)同。改變以往基礎(chǔ)與專業(yè)相互割裂造成的厚此薄彼現(xiàn)象。

第一，要增強課程文化自覺。文化自覺是應(yīng)用寫作主動適應(yīng)專業(yè)文化并為之服務(wù)的關(guān)鍵所在。教師在思想上要增強對專業(yè)文化理解的主動性，在實踐中要加強對應(yīng)用寫作課程文化的反思和對專業(yè)文化的接納，以促進(jìn)二者的高度融合。

第二，要重塑課程文化形象。應(yīng)用寫作長期遭到冷遇及被邊緣化的事實極容易使人產(chǎn)生基礎(chǔ)課低人一等的錯覺。進(jìn)而弱化其基礎(chǔ)地位和服務(wù)功能，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要改變自我認(rèn)知，重新塑造課程文化形象。應(yīng)用寫作既有傳統(tǒng)文化的精華，又有根植于職業(yè)活動的天然優(yōu)勢，在融入專業(yè)文化的過程中，必將獲得長足發(fā)展，彰顯自身的文化魅力，并以文化浸潤學(xué)生，不斷提高自身的影響力。

第三，要緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容設(shè)計要實現(xiàn)模塊化，以體現(xiàn)各專業(yè)應(yīng)用文寫作的區(qū)別，突出專業(yè)文化個性。從而更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會各行各業(yè)對應(yīng)用寫作的不同要求。在案例選取上要體現(xiàn)行業(yè)特色和專業(yè)區(qū)別。在實踐訓(xùn)練上要變剛性的應(yīng)用寫作技能的單一訓(xùn)練為柔性的融入專業(yè)文化的應(yīng)用寫作技能、思維和智慧的綜合訓(xùn)練。這樣，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作時思接專業(yè)，視通職業(yè)，富有彈性。對教師來說，便于針對專業(yè)教學(xué)時突出重點和靈活選講。

四、校園文化活動融入及系列寫作

在校園文化活動中，通過設(shè)計活動項目，串聯(lián)若干應(yīng)用文種的系列寫作，可以有效彌補課堂教學(xué)的不足。

第一，校園文化活動是促進(jìn)學(xué)生個體社會化發(fā)展的實踐平臺。投身于校園文化活動中，在由活動項目串聯(lián)的若干應(yīng)用文種的寫作訓(xùn)練中經(jīng)受鍛煉，吸取營養(yǎng)，才能獲得真知灼見，為應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)添磚加瓦。借助這一平臺，學(xué)生感受真人真事，學(xué)會做事做人，能夠促進(jìn)個體的社會化發(fā)展。增強社會責(zé)任意識、角色意識和崗位適應(yīng)能力。

第二，校園文化活動是開展實踐教學(xué)的重要途徑。根據(jù)綜合職業(yè)能力的需要，運用各種活動項目串起系列文種寫作，是強化應(yīng)用寫作實踐教學(xué)的重要途徑。既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)理論知識，又能培養(yǎng)解決實際問題的能力，具有很強的針對性、綜合性和實用性。學(xué)生在真實的活動情景中，可以將獨立思考、自主訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)及師生之間、生生之間的多向交流結(jié)合起來，有利于增強主體意識和角色意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和拓寬知識視野，變單一的應(yīng)用文種寫作為綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。

第三，在系列寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)的核心。系列寫作具有情境性、實踐性、綜合性。在真實情境中，學(xué)生開展應(yīng)用寫作實踐活動，是對課堂所學(xué)知識的融會貫通和靈活運用。不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，檢查創(chuàng)新能力，交流創(chuàng)新成果。在系列寫作活動中，學(xué)生可以更深刻地領(lǐng)會課堂所學(xué)知識，更牢固地掌握應(yīng)用文種的寫法，培養(yǎng)組織與協(xié)調(diào)能力，于特定情境中獲得強烈的感受、深刻的體驗和豐富的情感。同時，學(xué)習(xí)和掌握建構(gòu)新知識的方法，并使學(xué)習(xí)者個體的應(yīng)用寫作知識的運用、技能的發(fā)揮與小組合作交流整合，融匯而成學(xué)習(xí)文化。從而不斷豐富課程文化內(nèi)涵，使應(yīng)用寫作課程教學(xué)富有特色，更有成效，惠及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

［1］胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會而奮斗［DB/OL］.http://wenku.baidu.com/ view/60079a3943323968011c92fc.html.

［2］劉玲.提升高職院校文化軟實力［J］.職教論壇，2012（16）：23.

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究指導(dǎo)性計劃項目“文化育人視閾下高職應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)研究”（主持人：羅國仕。編號：201412）。