教學(xué)做合一的頂崗操作法在實踐中的應(yīng)用

余　靜,余　浩，2

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡　438002； 2.武昌職業(yè)學(xué)院，武漢　430202)

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教學(xué)做合一的頂崗操作法在實踐中的應(yīng)用

余靜1,余浩1，2

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438002； 2.武昌職業(yè)學(xué)院，武漢430202)

摘要：教學(xué)做合一是目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才所普遍采用的一種教學(xué)模式。頂崗操作法作為教學(xué)做合一的一種具體實習(xí)實踐方法對于培養(yǎng)實用型人才非常有用。文章分析了教學(xué)做合一的頂崗操作法的哲學(xué)基礎(chǔ)、實施的基本要求及操作程序。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；頂崗操作法；職業(yè)教育

教學(xué)做合一符合職業(yè)教育的特性，有利于培養(yǎng)技能型人才。教學(xué)做合一的具體方法很多，不僅有陶行知所推崇的教學(xué)做合一的連環(huán)教學(xué)法、藝友制、傳遞先生制、小先生制、旅行修學(xué)、見習(xí)團制、幼年研究生制等方法[1]，還有后來者在教學(xué)實踐中探索總結(jié)形成的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等等。教學(xué)做合一的具體方法是可以不斷創(chuàng)新和豐富的。筆者在教學(xué)實踐中，結(jié)合所教課程總結(jié)形成了教學(xué)做合一的頂崗操作法。

一、對教學(xué)做合一的頂崗操作法的哲學(xué)考量

教學(xué)做合一的頂崗操作法就是在教師設(shè)定的工作環(huán)境中，通過進現(xiàn)場、頂崗位、做實事，使學(xué)生學(xué)知識、練技能、提升素質(zhì)的一種教學(xué)方法。頂崗操作法之崗，是職業(yè)工作崗位，而非學(xué)習(xí)崗位。

從哲學(xué)上考量，教學(xué)做合一的頂崗操作法符合辯證唯物主義的認識論。以行動獲取的知識，必然是有用的知識，是真知識；以做事求得的學(xué)問，必然是有用的學(xué)問，是真學(xué)問。理論來源于實踐，是實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華；沒有實踐，就沒有理論，實踐是檢驗真理的唯一標準，不經(jīng)過實驗檢驗的理論是靠不住的，是不可信的。當然，那些經(jīng)過實踐檢驗的理論知識是需要學(xué)習(xí)和傳承的，但這并不意味著只能通過理論教學(xué)來實現(xiàn)其學(xué)習(xí)和傳承的目的。以行獲知，以做求學(xué)，做字當頭，學(xué)在其中。姜大源教授在《職業(yè)教育新論》中明確指出：通過行動來學(xué)習(xí)，行動就是學(xué)習(xí)。這一理論深刻揭示了在職業(yè)教育中行動不僅是學(xué)習(xí)的形式，而且是其實質(zhì)。

以行獲知的認識論是源于生活的。在現(xiàn)實生活中，通過行動獲取知識的現(xiàn)象大量存在，無論在當代還是在人類發(fā)展的各個歷史時期，以行獲知往往成為人們習(xí)得知識的重要途徑，在人類發(fā)展的初期，甚至是其獲取知識的唯一途徑。只有當人類發(fā)展到有語言的時期，人們除通過行動獲得知識外，還可以通過語言傳遞知識，但語言傳遞知識必須建立在以行獲知的基礎(chǔ)上，即建立在“親知”的基礎(chǔ)上。當文字出現(xiàn)，知識的傳遞除語言外還可通過文字。當代社會已進入信息化時代，人們獲取知識的途徑更多，獲取知識的方式更靈活、更便捷。但無論如何，以行獲知仍然是重要的獲取知識的途徑，以行獲知的知識是“根知識”，通過其他途徑獲取的知識只能是“枝知識”，“枝知識”必須安根于“根知識”，才能使其成為活的有用的知識，正像果樹嫁接一樣，只有嫁接得好，才能結(jié)出豐碩的甜美果實。其“枝”如不嫁接于“果樹”，必然枯萎死掉，毫無用處。以做求學(xué)，揭示了教學(xué)做合一的根本目的，做是手段，學(xué)是目的。因此做有其特定的含義。在陶行知看來，盲行盲動不是做，胡思亂想不是做，只有手到心到才是真正地做，教學(xué)做合一之做必須是在勞力上勞心。其做必須具有“行動、思想、新價值之產(chǎn)生”的特征。[2]即是說，符合教學(xué)做合一特征的做不僅能獲得人類已有的知識，還能獲得人類尚無的知識(新價值之產(chǎn)生)?？梢姡宰銮髮W(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。

教學(xué)做合一的頂崗操作法的哲學(xué)基礎(chǔ)是以行獲知的認識論和以做求學(xué)的教學(xué)觀，行是手段，獲取知識掌握技能是目的；做是手段，求得學(xué)問提升素質(zhì)是目的。教學(xué)做合一的頂崗操作法堅持以行獲知的認識論和以做求學(xué)的教學(xué)觀，不僅有利于學(xué)生獲取知識，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。

二、教學(xué)做合一的頂崗操作法的基本要求

實施頂崗操作法，教師要做大量的工作，包括營造操作環(huán)境、安排操作崗位、設(shè)計操作內(nèi)容、確定操作流程、組織頂崗操作。學(xué)校要投入一定的軟硬件設(shè)施。通過各種努力，使頂崗操作實現(xiàn)“四個一致性”：頂崗操作環(huán)境與實際工作環(huán)境的一致性；頂崗操作崗位與實際工作崗位的一致性；頂崗操作內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的一致性；頂崗操作過程與實際工作過程的一致性。四個“一致性”，既是實施教學(xué)做合一的頂崗操作法所需要具備的條件，也是實施教學(xué)做合一的頂崗操作法所追求的目標，還是實施教學(xué)做合一的頂崗操作法所表現(xiàn)出來的特點。要成功地實施教學(xué)做合一的頂崗操作法，其基本要求是做到“四有”：有崗可頂，有事可做，有利于學(xué)，有利于教。

(一)有崗可頂

有崗可頂，是運用教學(xué)做合一的頂崗操作法的前提條件，否則便不能采用這種方法。頂崗操作法之崗必須是源于實際的工作崗位，但又不能是實際工作崗位的直接照搬，而應(yīng)是源于實際工作崗位又優(yōu)于實際工作崗位的，稱之為典型工作崗位。其典型工作崗位可以是單崗，即所有學(xué)生都頂同一崗位；也可以是多崗，即不同學(xué)生所頂崗位有所不同。如在進行外語翻譯教學(xué)時，其筆譯可以是全部學(xué)生頂同一崗位；而其口譯則可以是不同學(xué)生頂不同崗位。不管是所有學(xué)生頂同一崗位還是不同學(xué)生所頂崗位有所不同，都要有利于學(xué)生通過頂崗來學(xué)習(xí)課程知識和技能。

(二)有事可做

有事可做，是運用教學(xué)做合一的頂崗操作法的必備條件，無事可做，只是純理論知識的學(xué)習(xí)，便不宜采用這種方法。頂崗操作法所做之事必須是源于實際工作崗位之事，但又不能是實際工作崗位任務(wù)的直接照搬，而應(yīng)是源于實際工作任務(wù)又便于達到教學(xué)目標的工作任務(wù)，稱之為典型工作任務(wù)。其典型工作任務(wù)可以是同事，即所有學(xué)生都做同一事情；也可以是異事，即不同學(xué)生所做事情有所不同。如在進行會計操作課程的教學(xué)時，其單項訓(xùn)練可以是所有學(xué)生頂同一崗位；而其綜合訓(xùn)練宜于采用不同學(xué)生所做事情有所不同，以便真實模擬實際會計的操作業(yè)務(wù)和處理流程以及角色分工[3]。同樣，不管是全部學(xué)生做同一事情，還是所做事情不同，都要有利于教學(xué)的進行。

(三)有利于學(xué)

有利于學(xué)，是運用教學(xué)做合一的頂崗操作法的重要目的。無論是單崗還是多崗，無論是同事還是異事，都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要有利于學(xué)生較快地學(xué)到知識和掌握技能。要注重知識學(xué)習(xí)的漸進性和系統(tǒng)性，盡量避免跳躍性和零散性。要注重技能訓(xùn)練的全面性和熟練性，盡量避免半生不熟的情況出現(xiàn)。要做到頂崗操作有利于學(xué)，其崗設(shè)置必須科學(xué)合理，其事設(shè)計必須科學(xué)全面。要能通過職業(yè)崗位操作實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和技能的要求。

(四)有利于教

有利于教，是運用教學(xué)做合一的頂崗操作法的基本要求。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，頂崗操作離不開老師的指導(dǎo)和示范，有了老師的教，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。要有利于教，其崗位分工必須明確，其事必須清楚具體，其教學(xué)內(nèi)容要以一定的形式呈現(xiàn)出來，其任務(wù)的完成要經(jīng)過一定的程序。也就是要實現(xiàn)老師通過一定的形式和程序來組織學(xué)生頂崗操作，從而達到求知學(xué)技的目的。

三、教學(xué)做合一的頂崗操作法的一般程序

教學(xué)做合一的頂崗操作法，是筆者在多年教學(xué)實踐中總結(jié)形成的一種教學(xué)方法，運用這種方法取得了較好的教學(xué)效果。運用教學(xué)做合一的頂崗操作法，其一般程序是：

(一)做好崗位安排

如果是全部學(xué)生同崗操作，那就向?qū)W生說明清楚即可，所有學(xué)生都同時做同樣的事情。如果是不同學(xué)生安排在不同的崗位上操作，則需要做出精心的安排。通常情況下，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達能力、動手能力等各種因素，將學(xué)生分別安排到不同的操作崗位上。

(二)明確職責要求

如果是全部學(xué)生同崗操作，只統(tǒng)一明確其職責要求即可。如果是不同學(xué)生安排在不同的崗位上操作，則需要分別講清不同崗位的職責要求，以及不同崗位之間的關(guān)系(如上下級關(guān)系、分工協(xié)作關(guān)系、往來單位關(guān)系等)。

(三)指導(dǎo)崗位操作

組織學(xué)生按要求操作，在操作過程中，教師要做好操作指導(dǎo)、答疑、糾偏等工作。如為多崗分工操作，要適時組織崗位輪換，讓學(xué)生盡可能多地體驗不同崗位的操作。結(jié)合操作內(nèi)容，要求學(xué)生在勞力上勞心，動手的同時動腦，在學(xué)會操作的同時，學(xué)到理論知識。

(四)組織討論交流

操作完成，老師應(yīng)及時組織討論交流，以鞏固和擴大教學(xué)成果。根據(jù)操作的內(nèi)容和初步掌握的情況，老師可采用自由發(fā)言式、點名發(fā)言式、代表發(fā)言式等方式進行討論交流。無論采用哪種方式，老師都要科學(xué)組織，適時引導(dǎo)，使討論交流向縱深發(fā)展。對于在討論交流中形成的不同觀點、不同做法、不同結(jié)論，老師可引導(dǎo)學(xué)生進行爭論，讓學(xué)生在爭論中明是非、辨優(yōu)劣、求真知。切忌過早下結(jié)論，以免影響學(xué)生討論交流的積極性，扼殺學(xué)生的探索精神。

(五)進行歸納總結(jié)

討論交流達到一定深度后，老師應(yīng)終止交流活動，適時進行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)注重三個方面：一是客觀評價操作的過程及成果，肯定成績，指出不足。二是理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)歸納知識。三是拓展知識能力，指導(dǎo)學(xué)生深入探索。讓學(xué)生通過理論與實踐的結(jié)合學(xué)到知識，掌握技能。參考文獻：

[1]喻本伐，熊賢君.中國教育發(fā)展史[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,1991：636-637.

[2]余浩，劉明珠.教學(xué)做合一哲學(xué)思想探源[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014,(10)：14.

[3]肖秋連.工作過程導(dǎo)向的會計課程教學(xué)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,(2).

(責任編輯：張連軍)

作者簡介：余靜 (1983-)，女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部講師，碩士研究生。

基金項目：湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“高職教育教學(xué)做合一模式研究與實踐”(2013445)研究成果。

收稿日期：2014-12-27

中圖分類號：G650

文獻標志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)01-0105-02

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.026