青年幼師“活動(dòng)設(shè)計(jì)”中的常見問題與建議——基于濰坊市幼兒園78例“活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講”分析

張　停，孫一耕，鞠楠楠，辛　帥

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州　262500)

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青年幼師“活動(dòng)設(shè)計(jì)”中的常見問題與建議——基于濰坊市幼兒園78例“活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講”分析

張停，孫一耕，鞠楠楠，辛帥

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州262500)

摘要：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒園教育計(jì)劃的具體實(shí)施，是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn)，但當(dāng)前幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不容樂觀。通過對濰坊市78位一線青年幼兒園老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷分析，提出相應(yīng)的對策和建議，以期促進(jìn)幼兒園教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園；青年幼師；活動(dòng)設(shè)計(jì)；建議

筆者在主持“2014年濰坊市幼兒園教師教育技能競賽”之“活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講”活動(dòng)中，有幸接觸到了78位一線年輕幼兒園教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，聆聽了他們的試講，并與部分年輕教師進(jìn)行了深入交流。在分析和交流中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)背景下設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，設(shè)計(jì)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)還有一定的提升空間。[1]

下面筆者從活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及準(zhǔn)備和過程，分析78位青年教師活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的共同問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

在這方面存在的主要問題有：

1.不能依據(jù)《指南》設(shè)計(jì)活動(dòng)意圖

表現(xiàn)為不能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。比如中班社會(huì)活動(dòng)“小小清潔員”中，把設(shè)計(jì)意圖定位為培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)。但遍觀指南，“合作”一詞出現(xiàn)了7次，看不到“競爭”一詞。

2.對“五大領(lǐng)域”的認(rèn)識(shí)不夠清晰

表現(xiàn)為不能根據(jù)題目設(shè)計(jì)出符合本領(lǐng)域要求的活動(dòng)。譬如中班健康領(lǐng)域活動(dòng)“我愛拍皮球”，把活動(dòng)意圖設(shè)計(jì)為皮球的各種玩法，沒有分清健康領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的不同要求。

筆者認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的書寫應(yīng)該著眼于三個(gè)方面：首先是《指南》中關(guān)于這個(gè)問題的相關(guān)論述；其次是該年齡段幼兒在本活動(dòng)主題的發(fā)展水平；再次是緊扣本領(lǐng)域或某子領(lǐng)域目標(biāo)提出期望。

二、關(guān)于活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)的發(fā)展起著導(dǎo)向作用。[2]目標(biāo)直接影響著教育內(nèi)容的處理和教育行為、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法與手段的選擇。參賽的活動(dòng)設(shè)計(jì)大多數(shù)能清楚地表述本活動(dòng)的目標(biāo)，但也存在以下幾個(gè)問題：

1．表述不夠全面

幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是三維的，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這方面出現(xiàn)的問題是部分教師描述得不夠全面或者幾個(gè)目標(biāo)圍繞一個(gè)維度重復(fù)闡述。

2.描述不準(zhǔn)確

“使幼兒”、“讓幼兒”、“培養(yǎng)幼兒”、“鍛煉幼兒”等立足點(diǎn)錯(cuò)誤的字眼經(jīng)常看到。也有的活動(dòng)設(shè)計(jì)中目標(biāo)表述存在主體不一致的情況。行為主體應(yīng)該是“幼兒”。行為動(dòng)詞應(yīng)該準(zhǔn)確。

3.主領(lǐng)域核心目標(biāo)不突出

在大班藝術(shù)活動(dòng)“樹葉粘貼”中，很多參賽的活動(dòng)設(shè)計(jì)把“了解樹葉的外形特征”、“發(fā)現(xiàn)葉子的不同特點(diǎn)”、“根據(jù)形狀認(rèn)識(shí)樹葉”這些本應(yīng)該屬于科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)作為了核心目標(biāo)。這樣設(shè)置目標(biāo)必然導(dǎo)致活動(dòng)過程偏離主題領(lǐng)域。

4.沒有突出本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平

如中班社會(huì)活動(dòng)“小小清潔員”中，有的老師提出“引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣”、“懂得愛護(hù)環(huán)境”等類似的表述?！吨改稀分性凇吧鐣?huì)”領(lǐng)域，“社會(huì)適應(yīng)”子領(lǐng)域目標(biāo)2“遵守基本的行為規(guī)范”中提出來，對大班孩子的目標(biāo)是“愛護(hù)身邊的環(huán)境”，對中班和小班，只提出在某些具體情況下按教師要求做事。

設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，首先要注意目標(biāo)的均衡，考慮到教育目標(biāo)的三維性；其次要從幼兒的角度描述目標(biāo)，并且要符合該班幼兒年齡階段的特點(diǎn)和實(shí)際水平；再次要突出主領(lǐng)域核心目標(biāo)，準(zhǔn)確描述目標(biāo)；最后適當(dāng)體現(xiàn)“差異性”，《指南》中指出“不能用一把尺子衡量所有的幼兒”，可以分層制定目標(biāo)或者制定彈性生成目標(biāo)。[3]

三、關(guān)于活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)

活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)難點(diǎn)表述的主要問題是用語模糊，表述不當(dāng)。如“我愛拍皮球”設(shè)計(jì)時(shí)將難點(diǎn)表述為：“幼兒不能變換花樣拍皮球”，這是典型的表述不當(dāng)。這里應(yīng)該用肯定句式，可以改為“教會(huì)幼兒皮球的不同玩法”。

四、關(guān)于活動(dòng)準(zhǔn)備

參賽的78位青年教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)在“活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”主要存在以下幾方面的問題：

1.表述不夠明確

如“提前準(zhǔn)備小班教室、清理衛(wèi)生的工具等”、“音樂磁帶、頭飾、左右路線圖”等這樣一句話就交代完了。更有甚者，表述活動(dòng)準(zhǔn)備就“課件”兩個(gè)字。這些都屬于表述不具體。

2.表述不夠恰當(dāng)

對于活動(dòng)準(zhǔn)備，有的不知道如何表述，有的沒有進(jìn)行分類，只是很凌亂地進(jìn)行了羅列。如有一篇活動(dòng)設(shè)計(jì)寫到“準(zhǔn)備小紅花若干，作為獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的孩子”，把目的也帶上了。這是典型的說課語言。還有的寫到“讓幼兒圍成一圈坐下”，這已經(jīng)是組織教學(xué)而不是活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容了。

關(guān)于活動(dòng)準(zhǔn)備，筆者建議：首先要對活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行教具、材料、知識(shí)等方面的分類；其次要明確數(shù)量和內(nèi)容，可以使用“人手一把”、“每人一個(gè)”這樣的語言來描述數(shù)量，對于牽涉到的準(zhǔn)備內(nèi)容要明確具體，譬如歌曲，要注明什么歌曲，是伴奏還是原唱，是視頻還是音頻，如PPT,要說明是什么內(nèi)容的PPT。

五、關(guān)于活動(dòng)過程

活動(dòng)過程是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，活動(dòng)過程出現(xiàn)的問題也最多。具體有以下幾點(diǎn)：

1.立足點(diǎn)混亂，層次不清晰

本次競賽給選手撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)間是1小時(shí)，選手有較充足的時(shí)間來完成任務(wù)。從完成情況來看，大多數(shù)選手書寫工整規(guī)范，但有些活動(dòng)設(shè)計(jì)給人感覺比較凌亂。設(shè)計(jì)中一會(huì)兒老師說了什么，一會(huì)兒幼兒說了什么，一會(huì)兒老師又做了什么動(dòng)作，通篇一大段，讓人很難分清層次。還有一類比較典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通篇都是“老師：”、“幼兒：”變成了通篇的對話，但是細(xì)分析里面的語言又不完全是對話，還有動(dòng)作和敘述。個(gè)別活動(dòng)設(shè)計(jì)中還雜有對教學(xué)過程的解釋，分不清說課和活動(dòng)設(shè)計(jì)。極個(gè)別的參賽老師把故事原文完整地寫進(jìn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)，譬如小班語言領(lǐng)域活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”。在這些活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們很難看出作者打算分幾個(gè)環(huán)節(jié)，想達(dá)到什么目的，通過什么方法和手段達(dá)到目的。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段、活動(dòng)組織形式單調(diào)

通過對活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析和現(xiàn)場聽課，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)組織形式高度雷同。比如“小蝌蚪找媽媽”活動(dòng)設(shè)計(jì)，大多數(shù)幼兒教師主要通過語言和動(dòng)作開展活動(dòng)，也有的能做到生動(dòng)形象，但較少老師能夠有意識(shí)地采用不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、手段。再譬如“樹葉粘貼”活動(dòng)設(shè)計(jì)，競賽現(xiàn)場沒有樹葉，而是提前告知選手競賽室里有哪些物品?；顒?dòng)過程中大多數(shù)選手因?yàn)闆]準(zhǔn)備好樹葉而空講，僅有一位選手使用了擺放在比賽現(xiàn)場醒目位置的彩色粉筆這一隱性比賽用物品。

3.教師角色定位有一定偏差，對“以幼兒為中心”體現(xiàn)得不夠

參賽者在活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽過程中更側(cè)重的是表現(xiàn)自我，而不是在引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒上下功夫。筆者感到選手設(shè)計(jì)的問題體現(xiàn)不出藝術(shù)性和多樣性，這樣在試講中就會(huì)不斷地出現(xiàn)“你來回答老師的問題！”“那個(gè)小朋友來回答老師的問題！”“他回答得真好”這樣的話語。其實(shí)老師最起碼應(yīng)該喊出小朋友的名字或者昵稱，這是對小朋友的尊重。教師應(yīng)該有明確的角色定位。[4]在試講中筆者發(fā)現(xiàn)有的老師活動(dòng)設(shè)計(jì)寫得也很規(guī)整，但是整個(gè)講課過程高高在上，很少直接和小朋友交流。而有的則不然，一開始就是蹲著，在平視小朋友中開始自己的授課。

4.活動(dòng)過程偏離主題，過程與目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系不明確

因?yàn)閷忣}失誤，導(dǎo)致不少參賽教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離了主題，沒有按照題目要求而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。譬如中班藝術(shù)活動(dòng)“樹葉粘貼”，有的老師整個(gè)活動(dòng)都在告訴小朋友什么樹的葉子長得什么樣；健康活動(dòng)“我愛拍皮球”整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞著皮球的各種玩法展開。這些都偏離了主題。也有的活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了目標(biāo)，在活動(dòng)過程中卻沒有體現(xiàn)，出現(xiàn)了目標(biāo)和過程脫節(jié)的現(xiàn)象。比如“小小清潔員”目標(biāo)為愛護(hù)環(huán)境，但是在活動(dòng)中看不到哪個(gè)環(huán)節(jié)是為這個(gè)目標(biāo)而設(shè)。

活動(dòng)過程應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，應(yīng)該明確通過哪些環(huán)節(jié)、哪些方法和手段、哪種教學(xué)組織形式突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得深思的問題。

在《指南》頒布兩年之際，幼兒園教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)仍會(huì)偏離主題，這說明幼兒教師對五大領(lǐng)域還沒有完全掌握，更不用說去考察《指南》中的11個(gè)子領(lǐng)域和32個(gè)目標(biāo)及其教育建議了。這在很大程度上說明，幼兒園教師的專業(yè)化成長還有很長的路要走。[5]目標(biāo)和活動(dòng)過程不對應(yīng)，體現(xiàn)出了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)是在寫“八股”，而不是以目標(biāo)為導(dǎo)向，認(rèn)真考慮如何達(dá)成它?；顒?dòng)設(shè)計(jì)得再漂亮，如果不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，仍然不能稱為合格的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5.活動(dòng)過程沒有體現(xiàn)出個(gè)別差異

“不能用一把尺子衡量所有的兒童”，也就是幼兒教育在體現(xiàn)共性的基礎(chǔ)上要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異性?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)也應(yīng)該是這樣的。很遺憾的是在這次參賽的78篇活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在這方面均沒有突出地表現(xiàn)出來。

活動(dòng)過程設(shè)計(jì)，首先，要明確總共設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)(一般3-6個(gè))，每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的，和哪個(gè)目標(biāo)有對應(yīng)關(guān)系，不能出現(xiàn)沒有過程對應(yīng)的目標(biāo)和不與目標(biāo)對應(yīng)的過程；其次，每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該一目了然，可以給每個(gè)環(huán)節(jié)取個(gè)簡短的名字，各環(huán)節(jié)內(nèi)部應(yīng)該至少做三種區(qū)分：教師(幼兒)的語言、教師(幼兒)的動(dòng)作、敘述性語言?？梢杂貌煌母袷交蛘卟煌伾墓P、字體做以區(qū)分；再次，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要盡可能體現(xiàn)出教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的多樣化。一般而言應(yīng)該盡量做到不同環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)組織形式，同一環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法和手段或者體現(xiàn)出層層遞進(jìn)。比如 “陌生人敲門怎么辦”這樣一個(gè)主題，環(huán)節(jié)1可以安排完全陌生的人(物業(yè)工人、父母親朋友等)不同層次的回答，讓小朋友由淺入深地了解面對不同類型的陌生人敲門時(shí)如何應(yīng)付。環(huán)節(jié)2可以讓小朋友分角色表演，環(huán)節(jié)3可以做律動(dòng)，等等。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出以幼兒為中心，站在幼兒角度考慮問題和設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)有的活動(dòng)設(shè)計(jì)把每一個(gè)環(huán)節(jié)都分成老師部分和幼兒部分，有的參賽選手的活動(dòng)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)都寫出了設(shè)計(jì)意圖，筆者比較認(rèn)同這種做法。[6]

一份完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)反思(或活動(dòng)延伸)7部分。這7部分以活動(dòng)過程為主體，但其他部分和活動(dòng)過程都有千絲萬縷的聯(lián)系，絕對不是“八股”和形式主義。幼兒教師應(yīng)該明確各部分的含義和作用，設(shè)計(jì)出契合《指南》精神的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)。[7]

參考文獻(xiàn)：

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[3]李鳳,盧長娥.生成活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼教中的應(yīng)用[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(2)：114-117.

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[7]侯建平,秦葆麗.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程優(yōu)化再思考[J]. 運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013,(6)：91-93.

(責(zé)任編輯：杜青芬)

作者簡介：張停(1980-)，女，山東寧陽人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師。

收稿日期：2014-12-27

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)01-0102-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.025