教學(xué)行動(dòng)研究在英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

賀瑜

（集寧師范學(xué)院 外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

教學(xué)行動(dòng)研究在英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

賀瑜

（集寧師范學(xué)院 外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)僅僅依靠英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程開(kāi)設(shè)，很難取得預(yù)期效果，將直接影響中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。將教學(xué)行動(dòng)研究融于高級(jí)英語(yǔ)課教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是有效培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的可行途徑。

師范生 教學(xué)行動(dòng) 高級(jí)英語(yǔ)

一、研究背景

《內(nèi)蒙古自治區(qū)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究述評(píng)》指出，早在2002年，在王薔教授的引領(lǐng)下，我國(guó)北京、上海等地展開(kāi)了大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究。而在內(nèi)蒙古自治區(qū)行動(dòng)研究起步晚，規(guī)模小。研究表明，在內(nèi)蒙古自治區(qū)，只有高校教師進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，并且絕大多數(shù)是高校教師本人獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。更令人驚訝的是，在2005年至2010年間，竟然沒(méi)有一位中小學(xué)老師進(jìn)行行動(dòng)研究。師范類院校的高校教師走進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課堂有可能實(shí)現(xiàn)，但高校教師授課任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間有限。中小學(xué)教師參與到高校的教研中面臨種種困難，如時(shí)間問(wèn)題、科研能力問(wèn)題等。要想改變內(nèi)蒙古自治區(qū)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的現(xiàn)狀，就必須給中小學(xué)英語(yǔ)教師中注入新鮮的血液——現(xiàn)在高校的師范生。大力培養(yǎng)有科研能力的師范生，教會(huì)他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，讓他們清楚地意識(shí)到行動(dòng)研究和教師的教學(xué)都是教師專業(yè)的重要組成部分，而且行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為他們到中小學(xué)任教開(kāi)展科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。將來(lái)高校教師和我們培養(yǎng)的師范生聯(lián)手，我區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的空白才會(huì)有所改變。

在給本科英語(yǔ)師范生講授課堂教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐課和指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)大學(xué)近四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師職業(yè)技能等課程，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)講課。學(xué)生講課時(shí)普遍存在的問(wèn)題是：聲音小，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，指令不清，語(yǔ)言不夠流暢，課堂用語(yǔ)表達(dá)不夠精準(zhǔn)；講課不能做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，教師不能進(jìn)入角色；教學(xué)內(nèi)容安排缺乏條理性、系統(tǒng)性，詳略不當(dāng)；缺乏與學(xué)生的交流，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的接受程度；講課缺乏號(hào)召力，不能靈活地調(diào)節(jié)氣氛，缺乏應(yīng)變能力；英文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，板書(shū)和課件使用不能有機(jī)地結(jié)合，多媒體使用不熟悉等。

反思大學(xué)四年對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的不足，我認(rèn)為問(wèn)題不在于給學(xué)生開(kāi)什么課，而在于如何通過(guò)每堂專業(yè)課把“怎樣講好課”滲透到學(xué)生腦海中，潛移默化地影響學(xué)生。

英語(yǔ)師范生專業(yè)課程中，高級(jí)英語(yǔ)課程講授與中學(xué)英語(yǔ)課程講授十分類似。并且高級(jí)英語(yǔ)在大學(xué)高年級(jí)課程中，開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)（第五學(xué)期至第七學(xué)期），并且是周課時(shí)最多的一門(mén)專業(yè)課程（高年級(jí)每周開(kāi)設(shè)四課時(shí)）。如何有效地把“怎樣教好課”呈現(xiàn)給學(xué)生？最好的辦法就是在高級(jí)英語(yǔ)課講授過(guò)程中，融入教師行動(dòng)研究的講授，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。

二、行動(dòng)研究概述

近年來(lái)在反思型教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究越來(lái)越受到人們的重視。在教師行動(dòng)研究中，研究者就是教師自己，而研究的問(wèn)題就是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，研究出的新方法和策略能及時(shí)準(zhǔn)確地用到自己的教學(xué)中。即便于操作，又頗有收獲。正如Kemmis和McTaggart提出的，“行動(dòng)研究”是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式提高他們的行動(dòng)效率。（1）對(duì)自身從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)是“行動(dòng)”和“研究”二者結(jié)合，即在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進(jìn)工作，提高對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)不斷改進(jìn)和教師可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力和能力形成。

Richards提出師資培養(yǎng)的概念。他認(rèn)為高層次能力不可能由技巧培訓(xùn)完成，只能是長(zhǎng)期自覺(jué)反思的結(jié)果，而反思是聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁。師范生特別需要學(xué)會(huì)反思提高自身教學(xué)技能。Shulman提出“教學(xué)與專業(yè)綜合知識(shí)”的概念，即專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)形成的綜合的有機(jī)知識(shí)體系。也就是開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，由一位教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)一起教授給學(xué)生。

吳宗杰認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。王薔教授認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，采取措施解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使教學(xué)研究持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，同時(shí)使教師本人在研究中建立新的教學(xué)理念，不斷完善和提高教學(xué)專業(yè)技能。

三、研究設(shè)計(jì)

1.高級(jí)英語(yǔ)課的教育見(jiàn)習(xí)

按高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)教學(xué)法系列課程一般安排在本科高年級(jí)，即第五、第六學(xué)期，持續(xù)一年。教學(xué)法系列課程的開(kāi)設(shè)是行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)。高級(jí)英語(yǔ)課是在第五、第六、第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的，在高級(jí)英語(yǔ)課堂上觀察、實(shí)錄、分析和研究能及時(shí)讓師范生將理論付諸實(shí)踐。高年級(jí)師范生具有進(jìn)行行動(dòng)研究的潛在動(dòng)機(jī)和需要。

學(xué)生應(yīng)該把每一堂高級(jí)英語(yǔ)課都當(dāng)成見(jiàn)習(xí)課?，F(xiàn)行師范生教育模式中教學(xué)見(jiàn)習(xí)的有效時(shí)數(shù)不足兩周，而高級(jí)英語(yǔ)課見(jiàn)習(xí)卻足足有三個(gè)學(xué)期。師范生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)，并在高級(jí)英語(yǔ)課上完成見(jiàn)習(xí)？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)以老師的身份備課、思考：課文主要教什么、怎么教、為什么要這么教。其次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、板書(shū)、課件等。當(dāng)師范生認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)后，對(duì)整篇文章就有了一定的把握，對(duì)自身學(xué)習(xí)很有幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，重點(diǎn)聽(tīng)教師對(duì)教材的有效處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、新舊知識(shí)的銜接、教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等。教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地觀察、記錄，培養(yǎng)自我分析、自我判斷的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思，反思自己設(shè)計(jì)的講課方式和老師講課方式之間的差異。如果覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的講課模式比教師呈現(xiàn)的更合理，完全可以和精讀教師探討，還可以講給自己的同學(xué)，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)行動(dòng)研究中。課后留時(shí)間與全班學(xué)生探討教好每一課的方法，這樣貌似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)卻帶來(lái)事半功倍的效果。一方面，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文；另一方面夯實(shí)學(xué)生的教師基本功、鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。讓師范生不斷思考教學(xué)過(guò)程，有利于師范生踏踏實(shí)實(shí)地練習(xí)教學(xué)，學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。

教師可以讓學(xué)生講，教師和全班學(xué)生評(píng)課。把以往教師滿懷熱情、流暢自如的講授與學(xué)生上臺(tái)講課結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全方位地參與教學(xué)。只有學(xué)生參與到講課中，學(xué)生才會(huì)反思自身不足。而貫穿高級(jí)英語(yǔ)課堂的行動(dòng)研究重點(diǎn)應(yīng)該放在訓(xùn)練學(xué)生掌握行動(dòng)研究的過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生反思能力上。

高級(jí)英語(yǔ)課本身需要教學(xué)法的研究。高級(jí)英語(yǔ)課課時(shí)多、開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)，很容易讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。以往任課教師往往只關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的培養(yǎng)，忽略教學(xué)方法的研究，忽略教師本人科研能力的提高。教學(xué)行動(dòng)研究可以由于學(xué)生的積極參與使課堂氣氛活躍起來(lái)，也可以使師生團(tuán)結(jié)起來(lái)共同探討教學(xué)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.實(shí)踐性課程的加強(qiáng)開(kāi)設(shè)

教學(xué)行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的可能影響其教學(xué)的問(wèn)題都可以成為行動(dòng)研究的內(nèi)容。教學(xué)行動(dòng)研究可以研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教師提問(wèn)、錯(cuò)誤糾正行為、課堂話語(yǔ)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。

基于行動(dòng)研究?jī)?nèi)容，師范院校應(yīng)該給高年級(jí)師范生開(kāi)設(shè)下列課程：教學(xué)行動(dòng)研究、中小學(xué)新課標(biāo)解讀、中小學(xué)英語(yǔ)教材研究、中學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、外語(yǔ)教育心理學(xué)、英語(yǔ)測(cè)試學(xué)等。

學(xué)生應(yīng)該具有一定的評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，這樣他們才會(huì)比較公正地、客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好壞。

3.專業(yè)教師思想的統(tǒng)一

在師范生大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，高級(jí)英語(yǔ)課與教學(xué)知識(shí)的融合只是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課程。如果所有專業(yè)課程的任課教師都在講授專業(yè)課時(shí)，結(jié)合自己課程的特點(diǎn)，注意教學(xué)知識(shí)的傳授，融入教法課的內(nèi)容，師范生將會(huì)獲得更多教學(xué)技能和體驗(yàn)，更廣泛地思考各個(gè)類型的教學(xué)活動(dòng)，更深刻地理解其背后的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義。

四、研究保障

1.高水平的教師

將專業(yè)課的講授與教學(xué)知識(shí)的講授融為一體，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果，但操作難度較大，對(duì)教師要求較高。任課教師應(yīng)該是資深的優(yōu)秀教師。教師既要不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，又要深入思考教學(xué)法，有機(jī)地將專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)融合在一起；既要熱情洋溢地講解，又要耐心傾聽(tīng)學(xué)生講解；既要自己篩選有益材料、鑒賞文章主題，又要給予學(xué)生充足空間發(fā)表見(jiàn)解。教師就是一個(gè)高級(jí)指導(dǎo)者。

教師的行動(dòng)研究是教師在教學(xué)中不斷嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，教師不但要縝密地進(jìn)行反思，而且要把反思結(jié)果付諸行動(dòng)，并在行動(dòng)過(guò)程中不斷反思、修正和行動(dòng)，教師的行動(dòng)研究是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷交互的過(guò)程，舊的問(wèn)題解決了，還有新的問(wèn)題出現(xiàn)，新的問(wèn)題又引起新的反思。

2.高情商的學(xué)生

把行動(dòng)研究與高級(jí)英語(yǔ)課教學(xué)融為一體，就是把專業(yè)知識(shí)傳授和外語(yǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。但實(shí)施過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該秉承一定的基本原則，方能保障行動(dòng)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙豐收。行動(dòng)研究的目的在于讓師范生學(xué)會(huì)把教學(xué)法理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)中考察、檢驗(yàn)理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)反思和協(xié)作討論等形式練就一定解決問(wèn)題的能力。但是學(xué)生得用心觀察、積極探索、認(rèn)真思考。因?yàn)樽鰧W(xué)問(wèn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程，而不是研究成果。學(xué)生只要掌握行動(dòng)研究過(guò)程，將來(lái)在教學(xué)崗位上能夠獨(dú)立開(kāi)展研究即可。學(xué)生在研究過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、縝密的反思能力、創(chuàng)新的觀念。行動(dòng)研究雖然是在教師指導(dǎo)下完成，但主要靠學(xué)生努力。學(xué)生必須善于觀察、勤于思考。學(xué)生應(yīng)克服以往思維的惰性，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，主動(dòng)與其他同學(xué)協(xié)作，確保行動(dòng)研究螺旋式上升進(jìn)行下去。這就要求學(xué)生有不怕困難、敢于面對(duì)失敗的勇氣。

教學(xué)活動(dòng)存在多樣性與復(fù)雜性，純粹的理論學(xué)習(xí)不可能幫助師范生解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)行動(dòng)研究可以幫助學(xué)生消化所學(xué)理論，并將其適時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。在高級(jí)英語(yǔ)課教學(xué)中貫穿教師行動(dòng)研究，既能使學(xué)生深入理解教材，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從教的樂(lè)趣、獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

［1］王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

［2］張穎，王薔.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000（3）.

［3］羅明禮.從教師專業(yè)化發(fā)展視角談?dòng)⒄Z(yǔ)師范生職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011，3:中.

［4］黃景.行動(dòng)研究與外語(yǔ)師范生［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“教學(xué)行動(dòng)研究在專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY1 1283）。