從大學(xué)英語四六級考試改革談大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革

王曉慧

（哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001）

從大學(xué)英語四六級考試改革談大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革

王曉慧

（哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001）

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直處于不受重視的地位，而近年來的大學(xué)英語四六級考試改革中翻譯題型的調(diào)整，對所有大學(xué)英語教師和學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合大學(xué)英語四六級考試改革現(xiàn)狀，分析了目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題，并探討了翻譯教學(xué)的相應(yīng)改革對策，希望對培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，改善教學(xué)質(zhì)量，從而對大學(xué)英語教學(xué)改革有所助益。

大學(xué)英語 四六級考試 翻譯教學(xué) 能力培養(yǎng)

近二十年以來，大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行了一系列改革。1996年1月前沒有翻譯題，而自2007年1月大學(xué)英語四、六級考試全面實(shí)施改革后，增添了翻譯新題型，即單句翻譯，要求把句子補(bǔ)充完整，占卷面總分的5%。2013年8月，教育部再次發(fā)布的全國大學(xué)英語四、六級考試改革中最核心的變革之一是將翻譯題型更改為段落翻譯，內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等，翻譯整體難度加大。我國國家教育部2004年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出了對學(xué)生三個層次的翻譯能力要求。其中一般要求是“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯”；較高要求為“能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章”；更高要求是“借助詞典翻譯英美報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章”（教育部，2004）。同時，這三個層次分別就翻譯速度、譯文質(zhì)量和運(yùn)用翻譯技巧做了相應(yīng)的要求。通過大學(xué)英語四六級的系列改革及教育部所做的相應(yīng)要求充分體現(xiàn)大學(xué)生具備翻譯能力的重要性，說明在大學(xué)英語教學(xué)中增加翻譯教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的必要性和緊迫性。

一、目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

1.在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)地位薄弱。

提到翻譯教學(xué)，很多人認(rèn)為這應(yīng)該是專業(yè)英語的教學(xué)范疇。目前各地高校都在醞釀對大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，有的學(xué)校甚至已經(jīng)刪減了部分大學(xué)英語課程課時，因而在很多大學(xué)里，因課時有限和進(jìn)度要求，大學(xué)英語教師往往把精力放在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和讀寫能力上，而忽視“譯”。翻譯通常作為一種“補(bǔ)充”內(nèi)容變身為課后練習(xí)。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，每個單元雖然均設(shè)置有12個句子的英漢互譯練習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中課上講解時間微乎其微，教師往往將其作為作業(yè)，課下簡單批改或者課上提供參考答案，很少就翻譯技巧進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生的翻譯能力得不到很好地培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生翻譯能力無法得到實(shí)質(zhì)性提高。

2.大學(xué)英語教學(xué)中缺乏專門的翻譯教材。

一些研究者認(rèn)為，“翻譯教學(xué)，與大學(xué)英語教學(xué)沒有必然的聯(lián)系；縱然有一定聯(lián)系，也是為了應(yīng)付考試的需要”（李桂英，2004）。因此各高校的大學(xué)英語教學(xué)中，除部分學(xué)校設(shè)置了課時有限的翻譯選修課外，很少設(shè)置專門的翻譯課程，也缺乏專門的翻譯教材。而一般讀寫教材如《新視野大學(xué)英語讀寫教程》中的英漢互譯練習(xí)，旨在使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用相應(yīng)單元中所學(xué)的詞匯、短語和句型，缺乏基礎(chǔ)翻譯理論知識及相關(guān)翻譯方法和技巧。學(xué)生不能通過這種單句互譯訓(xùn)練掌握翻譯理論和技巧，嚴(yán)格來說這種訓(xùn)練只是語法詞匯的綜合練習(xí)，不能成為真正的翻譯實(shí)踐，更與大學(xué)英語四六級考試中翻譯題型的變化不匹配。

3.學(xué)生缺乏相關(guān)語言文化的背景知識。

語言是文化的一部分，學(xué)習(xí)語言必須要學(xué)習(xí)該語言的文化。只有充分了解語言背后的文化背景，才能真正理解隱含在文本背后的文化內(nèi)涵，從而深入了解文本語言所要傳達(dá)的真正意義（張海瑞，2010）。大學(xué)英語四六級考試改革后的翻譯題型涉及的內(nèi)容包括歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等。然而教師在教學(xué)中往往把重點(diǎn)放在語言知識的傳授上，而忽略文化背景知識的比例，忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生不了解英語國家的語言文化背景，而習(xí)慣于用漢語思維方式表達(dá)，在翻譯時往往糾結(jié)于字詞表面的形式對等，不考慮社會文化背景因素，生搬硬套，詞不達(dá)意，出現(xiàn)誤譯、中式英語等，不但使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，影響教學(xué)效果，更妨礙翻譯能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革對策

1.改革課程設(shè)置，增加翻譯教學(xué)比重。

在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的（羅選民，2002）?？梢钥闯龇g教學(xué)在非英語專業(yè)中是非常必要的。四六級考試的改革舉措更讓我們意識到培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)可以適當(dāng)增加英語翻譯選修課的比例，如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇英漢筆譯、口譯，翻譯理論技巧，英漢語言對比，商務(wù)英語翻譯等課程。增設(shè)這些課程既補(bǔ)充了大學(xué)英語教學(xué)課時的不足，同時又?jǐn)U充了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。此外，還可在大學(xué)英語讀寫課中增加翻譯模塊教學(xué)課時，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出的三個要求分階段，分層次增加翻譯教學(xué)的比重，在更高階段嘗試學(xué)術(shù)英語翻譯，使翻譯教學(xué)有效貫穿大學(xué)英語教學(xué)的整個過程。

2.合理選擇和靈活使用翻譯教材。

英語教材改革是大學(xué)英語翻譯教學(xué)的關(guān)鍵。大部分高校的英語教學(xué)基本使用統(tǒng)一的大學(xué)英語教材，且以聽、說、讀、寫為主，缺乏專門的大學(xué)英語翻譯教材，因此根據(jù)近年來大學(xué)英語四六級考試中翻譯題型的變革，教師應(yīng)合理選擇適合本校學(xué)生英語水平的翻譯教材及訓(xùn)練材料。選擇教材時不但要充分考慮其實(shí)用性、難易度、時效性等，還要考慮翻譯教材涉及的題材、內(nèi)容等，如相關(guān)段落和篇章翻譯練習(xí)是否與四六級考試中涉及的有關(guān)中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等翻譯內(nèi)容相匹配。有條件的學(xué)校甚至可以組織教師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色自編教材。因此慎重選擇大學(xué)英語翻譯教材和訓(xùn)練材料，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力至關(guān)重要。

3.在翻譯教學(xué)中適當(dāng)講授翻譯理論和技巧。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過專業(yè)翻譯知識，翻譯時往往追求詞句的對等，而出現(xiàn)“中式英語”。因此在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中加強(qiáng)翻譯理論及技巧內(nèi)容的講授極有必要。在讀寫課教學(xué)中，教師可選擇教材課文里典型的句子或者段落，適當(dāng)有效地講授一些翻譯理論和技巧，如常用的八種翻譯技巧，即重譯、增譯、減譯、詞類轉(zhuǎn)換、詞序調(diào)整、分譯、正說反譯或反說正譯、語態(tài)變換等（郭著章，1996）。此外，教師可以進(jìn)行必要的翻譯講評，對翻譯中出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行分析，并要求學(xué)生進(jìn)行定量翻譯訓(xùn)練，通過理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐，并在實(shí)踐中體會理論和靈活運(yùn)用技巧，不斷提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而提高翻譯能力。

4.在教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。

著名翻譯學(xué)家譚載喜認(rèn)為，“對于譯者來說，沒有對兩種文化的對比認(rèn)識，就無從談起對語言文字的正確理解和表達(dá)”（1999）。也就是說要做好翻譯，必須了解不同文化背景，了解兩種語言文化的差異。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用各種資源和手段進(jìn)行文化導(dǎo)入，如利用課件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等適當(dāng)增加英美國家的歷史、政治、宗教、文學(xué)藝術(shù)等知識，或通過講解課文中出現(xiàn)的詞匯和習(xí)語等灌輸英美文化知識，同時，在翻譯實(shí)踐中注意選擇中西方文化方面的段落和篇章，既進(jìn)行翻譯練習(xí)又進(jìn)行文化對比和交流，吸引學(xué)生的興趣，提高積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

三、結(jié)語

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。從四六級考試改革措施和未來社會發(fā)展來看，翻譯能力將成為衡量大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要指標(biāo)，因此在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，翻譯教學(xué)應(yīng)和聽說、讀寫一樣得到同等重視。在教學(xué)中合理設(shè)置課程，選擇合適的教材，補(bǔ)充翻譯理論和技巧，在教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，將翻譯教學(xué)有效貫穿大學(xué)英語教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［2］羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景［J］.中國翻譯，2002.

［3］李桂英.大學(xué)翻譯教學(xué)與科技人才培養(yǎng)［J］.開封大學(xué)學(xué)報，2004.

［4］張海瑞.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對策［J］.教育理論與實(shí)踐，2010.

［5］郭著章，李慶生.英漢互譯實(shí)用教程［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，1996.

［6］譚載喜.新編奈達(dá)論翻譯［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1999.

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“從文化翻譯理論探討大學(xué)英語翻譯教學(xué)的新途徑”（HEUCF14 1201）；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“研究型大學(xué)精英人才培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)改革與創(chuàng)新”（JG2013010209）；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2012010137）。