地方本科高校學分制教學改革的有效性探索與實踐

吳志強 原東方 沈記全

（1河南理工大學 教務處；2河南理工大學 現(xiàn)代教育中心，河南 焦作 454000）

地方本科高校學分制教學改革的有效性探索與實踐

吳志強1原東方1沈記全2

（1河南理工大學 教務處；2河南理工大學 現(xiàn)代教育中心，河南 焦作 454000）

近年來，各高校在人才培養(yǎng)模式改革中對學分制進行了探索，取得了一定成績。但不同省份、不同學校的學分制教學改革發(fā)展參差不齊,尤其是在地方本科高校學分制實施較為緩慢。本文從學分制本質內涵、教育原理入手，剖析了當前學分制教學管理中的幾大關鍵問題，通過多年教學運行管理實踐，提出學分制教學改革中“一創(chuàng)新、兩改革、三建設”的系統(tǒng)性、有效性做法，探討了在教學運行管理中如何有效實施學分制改革。

地方本科高校 學分制 教學改革 選課制

1.引言

學分制最初產生于19世紀末的哈佛大學，它以選課制為核心，以學分為基本計量單位，評價學生學習量的教學管理制度。學分制突出學生學習的主體地位，強調學生的個體差異、特長和能力不同，其核心理念是“學習自由”和“以人為本”，通過自主選擇專業(yè)、專業(yè)方向、課程、學習進程、主講教師、學習量和學習年限等學習要素，讓學生的特長和個人潛力得到充分發(fā)展，以滿足社會發(fā)展對人才多層次、多樣化的需求。學分制的實施，能有效地協(xié)調知識與社會需要、知識與學時、知識與學生發(fā)展之間的關系，適應了現(xiàn)代高等教育改革的要求［1］。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確制定了高等教育要“深化教學改革，推進和完善學分制，實現(xiàn)彈性學制”的任務和要求，使得各高校在推進學分制建設變得極為迫切。地方本科高校作為高等教育的中堅力量，是高等教育人才培養(yǎng)的重要陣地。地方本科高校針對學分制教學改革進行了探索，有的學校已經實施了“完全學分制”，有的學校實施了“彈性學分制”、“學年學分制”等教學改革措施，并取得了顯著成效，促進了地方本科高校教育的發(fā)展。然而，各個地區(qū)由于教育資源存在差異，使地方本科高校教學改革水平參差不齊，學分制教學改革實踐過程中的有效性較差，甚至制約了地方本科高校教學改革的步伐。因此，針對地方本科高校的特點，提高學分制教學改革的有效性，對地方本科高校教育質量的提升有重要意義。

2.地方本科高校學分制教學改革實施的制約因素

在地方本科高校學分制教學改革進程中，有的高校實施學分制效果較好，有的高校實施學分制效果較差，甚至陷入了改革的困境。其根源在于改革過程中諸多因素的制約，影響了學分制教學改革的有效性。

2.1 傳統(tǒng)教學管理模式制約了學分制教學改革的進程。

長期以來，在計劃經濟體制成長起來的地方本科高校，形成了同一專業(yè)按學年制實行統(tǒng)一培養(yǎng)模式，統(tǒng)一課程安排，統(tǒng)一學生管理等教學管理模式，如收費管理、住宿管理等都是在學年制教學管理模式下進行的。這種管理模式既能保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，又能保證培養(yǎng)目標實施的計劃性。然而，傳統(tǒng)的整齊劃一的學年制教學管理模式制約了學分制教學改革的進程。多數(shù)高校實行學年學分制，反映了學分制改革的艱難［2］。

2.2 教學資源相對緊缺影響了學分制教學改革的開展。

首先，選修課資源不足，影響學分制的開展。在高校培養(yǎng)方案中，公共基礎課與專業(yè)基礎課、必修課與選修課之間的比例是相對固定的。而課程數(shù)量的多少和質量的高低是實行學分制的關鍵［3］。因此，在進行學分制教學管理中，若選修課課程資源不足，不僅可選擇的課程少、自由選課機會也比較少，學分制的靈活性便受到限制，制約了學分制教學改革的進行。培養(yǎng)方案日益凸顯出“一統(tǒng)就死、一放就亂”、“剛性有余、彈性不足”的缺點。盡管有些高校專業(yè)培養(yǎng)方案中選修課程很豐富，但實際執(zhí)行時，若學生選課人數(shù)相對少，考慮到教學成本問題，也無法開出滿足學生需要的選修課程，影響了學分制的實施。

其次，師資匱乏影響了學分制的開展。隨著地方本科高校學生招生人數(shù)的增多，師資隊伍建設成為制約地方本科高校了學分制的教學改革的重要因素。由于師資隊伍建設不足，學生在選課過程中，可自主選擇教師的余地很小，甚至有些課很難找到任課教師。學生的大部分課程只能按照學年制的計劃安排上課，這與學分制的靈活選擇相沖突，制約著學分制教學改革的實施。

另外，學校硬件資源配置，如教室資源、圖書資源、實驗設備等的緊缺也一定程度影響了學分制的教學改革。

2.3 學生自主意識相對欠缺不利于學分制教學改革的可持續(xù)發(fā)展。

學分制突出學生學習的主體地位，學習自由是學分制的重要特征之一。然而，長期在傳統(tǒng)教育熏陶下所形成的被動學習，使當下的大學生多數(shù)自主意識薄弱，自我思考能力及自我規(guī)劃能力不夠，獨立性和自主能力較差。他們面對自主選課、自己決定學習方向和內容的學分制教學模式，往往表現(xiàn)出不知所措，缺乏主動性、自律性。甚至出現(xiàn)部分大學生在選課的過程中，選擇知識內容易理解、考試題目簡單的課程，“湊學分”、“混學分”現(xiàn)象時有發(fā)生。長此以往，學生的學習能力得不到提升、自身理論知識基礎薄弱，影響了學生未來全面、可持續(xù)的發(fā)展［4］。

2.4 教學信息化建設滯后限制了學分制教學改革的發(fā)展。

學分制不同于傳統(tǒng)的教學管理模式，需要資源的優(yōu)化與調整，它的動態(tài)性、可變性及系統(tǒng)性，使得日常教學管理工作繁重。學分制的實現(xiàn)亟須科學、完整、適用、安全的教務管理系統(tǒng)。而大多數(shù)教務管理系統(tǒng)是基于學年制的管理模式。隨著學生規(guī)模的擴大，學生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類別的日益多元化，以及學分制教學改革的深入，無法滿足教學管理的需要。地方本科高校受地域和傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學信息化建設的經費投入不足，影響了教學信息平臺的建設，制約了學分制改革的實施。

在以上制約因素中，硬件配套上隨著經濟的發(fā)展和政策的調整會不斷改善，因此實施學分制改革中教育教學管理制度需要不斷探索，是一個長期漸進的過程。河南理工大學位于河南焦作，歷史悠久，行業(yè)特色鮮明，是河南省與國家安全生產監(jiān)督管理總局共建高校。根據(jù)多年在教學管理工作中的探索和實踐，總結我校學分制教學改革中 “一創(chuàng)新、兩改革、三建設”的系統(tǒng)性、有效性做法，探討在教學運行管理中如何有效實施學分制改革。

3.我校學分制教學改革的有效性探索與實踐

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強專業(yè)的可選擇性。

3.1.1 構建三位一體人才培養(yǎng)模式。

學分制教學改革的實施需要充分發(fā)揮多學科優(yōu)勢，我校積極推動本科教學改革，采取大類招生，構建大類、專業(yè)、專業(yè)方向的三位一體培養(yǎng)模式，滿足學生對專業(yè)的選擇性和自主性，體現(xiàn)學生培養(yǎng)的個性需要。本著“寬口徑、大專業(yè)、小方向”的原則，實施專業(yè)分流培養(yǎng)。按照學科大類招生，二年級后進行專業(yè)分流培養(yǎng)。分流培養(yǎng)不僅是專業(yè)的二次選擇，還包括多元化的專業(yè)方向選擇［5］。

3.1.2 推進輔修雙學位專業(yè)培養(yǎng)方式。

為培養(yǎng)具有全面知識結構和社會適應能力的高素質復合型人才，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，我校根據(jù)學分制教學改革的需要，制定雙學位教育實施細則。本科生在第一學年平均學分績點在2.5以上，第三學期開始時可自愿申請輔修第二專業(yè)，即在校全日制本科生在攻讀主修專業(yè)學位的同時，學有余力，可攻讀不同學科門類的雙學位專業(yè)。若完成培養(yǎng)方案規(guī)定課程，取得全部學分，符合授予雙學士學位條件者，就可獲得雙學位證書。輔修雙學位專業(yè)培養(yǎng)方式也彌補了學生轉專業(yè)的政策限制，增強了專業(yè)的可選性。

3.2 改革學生管理模式，增強學生管理的靈活性。

3.2.1 修訂學分制學籍管理辦法。

首先，設置彈性學制并實施，學生在3-6年修完本科培養(yǎng)方案課程，對于學習自主性好、自我管理能力強的學生若在3年完成培養(yǎng)方案規(guī)定學分，則可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。我校每年都有部分學生提前畢業(yè)并獲得畢業(yè)證和學位證。其次修訂綜合評定實施細則，將一直以算術平均成績計算方法改為平均學分績點成績。以此為據(jù)，作為學生推優(yōu)、評選、擇優(yōu)推薦免試研究生的重要方面。學分績點制不僅體現(xiàn)出學生課程成績的優(yōu)劣，而且促進學分制下學習成績評價的合理性提升，進一步構建學分制下學習的公平、公正考核體系［6］。

3.2.2 建立靈活的學生管理模式。

學分制下學生管理變得復雜化，學生自然班級管理功能進一步弱化，傳統(tǒng)的學生班級管理模式已不能適應學分制教學改革，因此需構建課程班級或專業(yè)方向班級。學分制下課程班級或專業(yè)方向班級是保障學生學習、促進學生行為養(yǎng)成的重要窗口［7］。

3.3 深化改革考試制度，增強考試的多樣性。

素質教育、學生全面發(fā)展、終身學習、學習型社會的發(fā)展，對于學分制的實施提出了更高要求。學分制的制定與實踐必須考慮考試形式的多樣性、考試制度的規(guī)范性、成績評定的多重性、評價主體的多元性、評價指標的系統(tǒng)性等特點。

課程考試考核改革以培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，堅持考核貫穿到課程教學全過程、多環(huán)節(jié)的原則。注重加強學生課內學習、課外自學和知識掌握情況的考核，突出對學生分析問題和解決問題能力、動手能力的考察，促進學生個性發(fā)展，充分調動學生學習的積極性和主動性。

我校制訂了《河南理工大學課程考試考核方式改革實施方案》，該方案加大教學過程考核成績比重，重視學生整個課程學習過程及平時學習效果，廣泛運用小測驗、大作業(yè)、論文、讀書報告、研究報告等多種形式。改變“一考定成績”的考試模式，既注重對學生知識掌握程度的考核，又側重考查學生運用所學知識分析、解決問題能力。強化學生實踐應用與協(xié)作創(chuàng)新能力的考核，采取有效措施引導學生積極應用課程所學知識，進行社會實踐、工程訓練及科技創(chuàng)新等活動，不斷提升學生實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

3.4 建立完善本科生導師制，增強學生的引導性。

推行導師制是學分制改革的重要組成部分，是實施學分制的重要保證，是提高高校教育質量的有效途徑。

我校制定了 《本科生專業(yè)首席指導教師制度實施辦法》，學校鼓勵本科生導師采取靈活多樣的方法（如集體座談、網(wǎng)上指導或個別指導等）對學生學業(yè)進行全面指導。各學院在實施導師制中也有很多好的做法，有的學院實現(xiàn)學生導師“雙選制”，在導師和學生初步了解的基礎上，根據(jù)導師的研究領域和學生個人發(fā)展，實行導師與學生的雙向選擇。有的學院規(guī)定每周導師至少指導學生一次，實現(xiàn)導師與學生的“零距離”。

導師制實施過程中不斷改進和完善，不僅有利于學生個性的發(fā)揮，而且有利于學生構建完整知識體系，并形成全員育人的局面［8］。

3.5 建立完善選課制，提高選課的靈活性。

學分制以選課制為基礎，選課制是學分制的實現(xiàn)載體，貫穿在學分制教學管理的各個環(huán)節(jié)?？茖W合理的課程體系、自由選課制度成為選課制完善的兩個關鍵環(huán)節(jié)。

3.5.1 課程體系是人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。

課程體系與學分制要求的契合程度，是選課制和學分制在教學活動能夠順利推行的重中之重。我校課程體系按“平臺＋模塊”的方式構建，劃分為五類平臺：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學平臺和素質拓展平臺。每個平臺由若干模塊組成，如通識教育平臺分必修模塊和選修模塊，每個模塊都有具體的學分要求。構建了“厚基礎、寬口徑、創(chuàng)新性、復合型”為指導思想的人才培養(yǎng)模式，逐步形成創(chuàng)新教育機制和人才培養(yǎng)體系，為學分制靈活管理奠定基礎［9］。

3.5.2 拓寬人才引進和培養(yǎng)途徑，多渠道、多平臺引進教師，避免“近親繁殖”。

通過教學競賽、示范教學等活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干教師。通過組織開展教學經驗交流會，以“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)教師隊伍，提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。要求副高級以上職稱的教師承擔本科生教學任務，滿足學分制下學生自主選擇教師的需要。搭建平臺，對教師所選課程的介紹、任課教師教學評價、課程內容信息等情況進行及時的公開、宣傳。舉辦“試聽課”、“試聽周”等師生互動教學活動，以及本科生導師的專業(yè)引導和選課指導，避免學生選課的盲目、從眾及隨意性，提高學生的自主學習意識和能力，促進學生、教師的協(xié)同發(fā)展。

3.5.3 建立和完善網(wǎng)上選課系統(tǒng)。

在選課管理上做到適度控制，選課流程盡量簡化。一般是先排課再選課，也可以先選課再排課，方式靈活，加大了學生選課的自由度，也為完善選課制提供了技術保障。

3.5.4 積極引進優(yōu)質課程資源。

引進爾雅通識課，作為校內通識教育選修課的補充，拓寬學生選課的范圍；又因爾雅通識課是網(wǎng)絡課程，學生可以自由安排學習時間，從而進一步緩解上課時間沖突問題。

3.5.5 進一步實施開放辦學戰(zhàn)略。

開設在校學生赴國外進行短期留學及國內高校聯(lián)合培養(yǎng)等項目，開闊學生視野，擴寬學生知識面，使學生了解到不同的大學文化，返校后可以校際學分互認。

3.6 加快教學信息化建設，提供學分制實施的技術保障。

學分制的相對靈活性、學生群體的多樣性、課程學習的異質性、教學管理的復雜性等特征，對教學信息化建設提出了諸多要求。教學過程中多種因素具有實時、多變、動態(tài)等特點，因此需要現(xiàn)代信息技術支撐。加大自主研發(fā)力度，對教學運行數(shù)據(jù)進行適時監(jiān)督、調試和控制，以保證體系的順暢、良性發(fā)展，促進學分制下教務管理模式有效運行。

我校以URP高校教務系統(tǒng)為基礎，自主研發(fā)了教務輔助管理系統(tǒng)。兩大系統(tǒng)能夠滿足學分制教學管理模式的需要，全面支持學分制下的彈性修讀年限、輔修專業(yè)管理等，以教學目標管理為基礎，管理過程的“閉環(huán)式”控制等特征，為學校實施學分制教學管理模式提供信息化的有力保障［10］。

在近兩年的教務運行實踐中，對該系統(tǒng)進行了多次調試和改進，多種功能得到開發(fā)和進一步完善，性能趨于穩(wěn)定。教務管理系統(tǒng)的實用、適用是學分制順利實施的基礎，為培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)提供了保障。

4.結語

學分制教學改革對提升地方本科高校教學質量有重要作用。對高校學分制教學改革的研究，是當下高校培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。然而，學分制改革不僅是學校教學管理部門的工作，應在學校內各個部門相互配合下才得以穩(wěn)步推行實施。因此，學分制需在統(tǒng)一的教育教學理念指導下，教務處、學生處、人事處、財務處、后勤處等部門形成協(xié)同育人的優(yōu)化機制，這樣才能得以全面推行和完善。

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河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX021、2014SJGLX168）；河南理工大學教育教學改革研究項目（2013JG104）；河南理工大學青年基金（Q2011-41）。