高校青年教師如何提高教學(xué)能力

林立達(dá)，劉名遠(yuǎn)

(福建江夏學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福州350108)

【教育教學(xué)方法研究】

高校青年教師如何提高教學(xué)能力

林立達(dá)，劉名遠(yuǎn)

(福建江夏學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福州350108)

復(fù)合型創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要具備高素質(zhì)教師隊(duì)伍，作為高校教師隊(duì)伍重要組成部分的高校新教師，其教學(xué)能力的培育和提高成為高校新教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在深入剖析目前高校新教師結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，提出夯實(shí)高校新教師培養(yǎng)，加快新教師角色轉(zhuǎn)換；鼓勵(lì)高校新教師加強(qiáng)交流溝通，推動(dòng)知識(shí)共享與擴(kuò)散；建立適應(yīng)高校新教師職業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，是高校新教師教學(xué)能力提升的重要舉措。

高校新教師；結(jié)構(gòu)特征；教學(xué)能力；職業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

高校教師基本職能是教書(shū)育人，復(fù)合型創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要具備高素質(zhì)教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，高校新教師的執(zhí)業(yè)水平及其教學(xué)能力的提升成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障和前提條件。但是，以高校新教師為主題的相關(guān)學(xué)術(shù)研究起步較晚，相關(guān)研究文獻(xiàn)特別是核心權(quán)威文獻(xiàn)缺乏。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)顯示，1982—2013年的30年里，以高校新教師為主題的學(xué)術(shù)論文僅有143篇，其中核心期刊36篇，僅占25.2%。數(shù)據(jù)表明，這一主題相關(guān)研究嚴(yán)重不足與目前高校發(fā)展對(duì)新教師的要求和期望不相耦合。近年來(lái)，關(guān)于高校新教師主題的相關(guān)研究逐漸升溫，對(duì)高校新教師相關(guān)問(wèn)題給予了關(guān)注和研究。郭麗君、吳慶華分析了美國(guó)新教師發(fā)展的狀況，認(rèn)為美國(guó)新教師發(fā)展包括教師教學(xué)發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展、教師組織文化適應(yīng)、教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、教師個(gè)人發(fā)展五部分。[1]周亞新對(duì)高校新教師特點(diǎn)、新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，并以此提高新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的條件和原則。[2]喬南分析了高校教師職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出從道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)層面分析如何提升高校新教師的職業(yè)素養(yǎng)。[3]

雖然主流文獻(xiàn)從高校新教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、崗前培訓(xùn)、教學(xué)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了關(guān)注和分析，并取得了可借鑒意義的研究成果，但其并沒(méi)有對(duì)高校新教師現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)特征以及高校新教師教學(xué)能力的提升問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性研究。為此，筆者在分析高校新教師現(xiàn)有結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上深入剖析高校新教師教學(xué)能力提升問(wèn)題，以彌補(bǔ)這方面研究的不足。

圖1 “高校新教師”主題研究的學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)情況

二、高校新教師結(jié)構(gòu)特征剖析

高校新教師作為高校教師隊(duì)伍的新生力量，表現(xiàn)出如下結(jié)構(gòu)特征：

(一)高校新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡

教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)是教師職業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)，高校新教師在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)之間存在著不平衡現(xiàn)象。有學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)通常包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特征知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、教育理念價(jià)值觀知識(shí)。[4]根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，高校新教師在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面具有一定的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)比較熟悉。但是，由于高校新教師的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，所以在對(duì)待學(xué)生及學(xué)習(xí)特征知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、教育理念和價(jià)值觀知識(shí)等方面處于相對(duì)劣勢(shì)。這些知識(shí)屬于一種實(shí)踐性知識(shí)，需要新教師在相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)吸收消化，并內(nèi)轉(zhuǎn)化成其自身的知識(shí)，從而有效地將教師所掌握的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能容易理解的顯性知識(shí)。

(二)高校新教師以高學(xué)歷青年教師為主

為了提高和優(yōu)化高校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，目前高校普遍實(shí)施“教師博士化”學(xué)歷工程。其中一個(gè)重要做法就是通過(guò)引進(jìn)具有博士學(xué)位的高學(xué)歷教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。這樣，高校教師隊(duì)伍中，絕大部分教師都具有碩士或博士研究生學(xué)歷和相應(yīng)的學(xué)位。還有，高校新教師絕大部分都是中青年教師，年齡結(jié)構(gòu)分布在25～40歲之間，成為高校教師隊(duì)伍中最具有活力的一支力量。以中青年且具有高學(xué)歷為特征的高校新教師為推動(dòng)高校教學(xué)和科研活動(dòng)提供了智力支持和動(dòng)力源。

(三)高校新教師的職業(yè)功能存在層次差異性

不同層級(jí)和類(lèi)型的高校所承擔(dān)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的職能偏重程度有所不同。教學(xué)型高等教育學(xué)校更注重于教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)人才；研究型高等教育學(xué)校在承擔(dān)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的同時(shí)，將科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)也作為其重要的職能范疇。由此，高校新教師在不同層級(jí)或類(lèi)型的高校中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、社會(huì)服務(wù)能力以及教學(xué)的學(xué)歷學(xué)位要求也不盡相同。

截至2017年底，目標(biāo)公司在塞爾維亞資源儲(chǔ)量委員會(huì)備案的礦石總資源儲(chǔ)量為25.56億t，其中：銅金屬量1029萬(wàn)t，平均品位0.403%。該項(xiàng)目為低品位斑巖銅礦，與紫金山金銅礦礦床類(lèi)型相近，紫金礦業(yè)在低品位難處理方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。

(四)高校新教師的教學(xué)實(shí)踐積累不夠

高校新教師通常具備新知識(shí)、新思維、新方法的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，但是缺乏將這些新的知識(shí)、思維和方法應(yīng)用于實(shí)踐，并內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。把握教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及處理各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和權(quán)重關(guān)系等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。由此，高校新教師的成長(zhǎng)需要建立一種有利于新教師發(fā)展的相關(guān)制度安排，同時(shí)高校新教師也應(yīng)隨著角色的轉(zhuǎn)變而不斷作出適應(yīng)性調(diào)整。還有，高校新教師缺乏教師教學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。高校新教師很大一部分并非來(lái)自師范類(lèi)院校，雖然這部分新教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域方面參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但是他們?nèi)狈逃虒W(xué)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。這就意味著，高校新教師在上崗之前必須接受教育教學(xué)知識(shí)方面的培養(yǎng)。

三、提升高校新教師教學(xué)能力的對(duì)策選擇

教學(xué)活動(dòng)是高校所有活動(dòng)的核心，教師是教學(xué)活動(dòng)的核心主體。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到教師自身成長(zhǎng)、受教育者的知識(shí)接受程度、學(xué)校發(fā)展的聲譽(yù)?；谀壳案咝Ｐ陆處煷嬖诘慕Y(jié)構(gòu)特征，現(xiàn)就如何提升高校新教師教學(xué)能力提出如下對(duì)策建議：

(一)夯實(shí)高校新教師培養(yǎng)，加快新教師角色轉(zhuǎn)換

作為高校教師，除了滿(mǎn)足基本的學(xué)歷要求外，還需要滿(mǎn)足教學(xué)的基本條件和基本能力。對(duì)高校新教師培養(yǎng)的首要任務(wù)應(yīng)是加快新教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使其具備從事教學(xué)活動(dòng)的基本條件和基本能力，能適應(yīng)教師這個(gè)角色。雖然來(lái)自師范類(lèi)高校的教師在入職前接受過(guò)教師培養(yǎng)內(nèi)容，但是教師行為不同于學(xué)習(xí)行為，還需要實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)行為向教師行為轉(zhuǎn)變。而絕大部分教師并不是來(lái)自師范類(lèi)高校，所以，除了要接受如同師范類(lèi)教師一樣入職前教師培養(yǎng)內(nèi)容，還要接受從事專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)。教師的成長(zhǎng)是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)一，需對(duì)教師給予職前培養(yǎng)、入職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和在職業(yè)務(wù)培養(yǎng)等可發(fā)展的、持續(xù)性的教育過(guò)程。高校新教師培養(yǎng)更適于教師成長(zhǎng)的初始階段，即對(duì)新手階段、熟練或優(yōu)秀新手階段的教師。

成功的角色轉(zhuǎn)換，是有效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培育和提升教師教學(xué)能力的前提。加快新教師由非教師角色向教師角色轉(zhuǎn)換，首先，通過(guò)培養(yǎng)或接受培訓(xùn)，使新教師降低新舊角色的沖突，包括行為沖突和心理沖突。其次，通過(guò)角色學(xué)習(xí)，在接受培養(yǎng)的過(guò)程中培育出適應(yīng)新角色的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)思維，在角色學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高教師新角色的行為能力和行為素質(zhì)，從而加快角色的有效轉(zhuǎn)換。最后，通過(guò)培養(yǎng)或接受培訓(xùn)，使新教師能培育和形成新的教育理念、教師職業(yè)意識(shí)、教學(xué)行為等。

(二)鼓勵(lì)高校新教師加強(qiáng)交流溝通，推動(dòng)知識(shí)共享與擴(kuò)散

高校新教師雖然在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)，但是日常教學(xué)活動(dòng)所需要的具體教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂課程把控、學(xué)科教學(xué)方法選擇和應(yīng)用、受教者及其學(xué)習(xí)特征、教育活動(dòng)內(nèi)外環(huán)境、教育理念和教師職業(yè)價(jià)值觀等教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的了解還是不夠熟知和系統(tǒng)全面。但是，這些實(shí)踐性知識(shí)又是教師開(kāi)展日常教學(xué)，提高教學(xué)能力不可或缺的知識(shí)內(nèi)容，所以為提高新教師的教學(xué)能力，使受教育者認(rèn)可其教學(xué)效果，就需要新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)激勵(lì)高校新教師加強(qiáng)交流溝通，推動(dòng)知識(shí)共享與擴(kuò)散的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)交流溝通方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和擴(kuò)散，一方面可以節(jié)約新教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)成本；另一方面可以利用知識(shí)關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性、外溢性等特征來(lái)豐富和優(yōu)化新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言：(1)高校新教師應(yīng)有意愿主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師保持溝通和展開(kāi)交流，遵循傳幫帶的方式向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。(2)高校新教師之間需保持溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。(3)不同學(xué)科和不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，高校新教師需要積極與不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)新教師保持溝通和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的共享和擴(kuò)散。但是，由于知識(shí)類(lèi)型、知識(shí)所有者對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)意愿和能力、組織環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制等因素會(huì)影響知識(shí)共享[6]和擴(kuò)散，所以高校教學(xué)管理職能部門(mén)應(yīng)該制定激勵(lì)高校新教師加強(qiáng)溝通交流的專(zhuān)項(xiàng)制度安排，通過(guò)新教師知識(shí)共享和擴(kuò)散來(lái)彌補(bǔ)和豐富新教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，提高其教學(xué)能力。

(三)建立適應(yīng)高校新教師職業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)能力高低的指標(biāo)性反映，是受教育者和高校組織對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)績(jī)效好壞的判斷和認(rèn)可。筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不能局限用于教師人事決策，它更應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)，服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、服務(wù)于和諧師生關(guān)系的形成。[7]對(duì)于新進(jìn)高校教師，他們正處于教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，教師職業(yè)發(fā)展的前期階段，它僅是教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)發(fā)展階段。所以，新教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師或者對(duì)已實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。建立適應(yīng)高校新教師職業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，其主要目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)新教師的教學(xué)積極性，加快教師角色的轉(zhuǎn)換，并有利于新教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種剛性評(píng)價(jià)、管制性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、懲罰性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不利于調(diào)整新教師教學(xué)積極性和新教師的職業(yè)成長(zhǎng)。為此，結(jié)合高校新教師的結(jié)構(gòu)特征，從服務(wù)于新教師成長(zhǎng)角度構(gòu)建高校新教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，成長(zhǎng)性教學(xué)評(píng)價(jià)是適應(yīng)于高校新教師發(fā)展的一種服務(wù)性教學(xué)評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建成長(zhǎng)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，第一，應(yīng)該放棄剛性評(píng)價(jià)，對(duì)新教師教學(xué)活動(dòng)選擇彈性制評(píng)價(jià)，允許新教師在日常教學(xué)活動(dòng)中試錯(cuò)，并在試錯(cuò)過(guò)程中改進(jìn)其教學(xué)能力。第二，將管制性評(píng)價(jià)調(diào)整為服務(wù)性評(píng)價(jià)，相關(guān)教學(xué)職能部門(mén)工作重點(diǎn)在于提出規(guī)范新教師日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，不對(duì)教師具體的微觀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)考核來(lái)規(guī)范新教師的日常教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)的客體不是教師本人，而是教師的具體教學(xué)活動(dòng)。第三，在結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的好壞其實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)過(guò)程把控的結(jié)果。新教師對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控需要一個(gè)過(guò)程，所以對(duì)于新教師，不能僅僅局限在對(duì)其教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)新教師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解程度，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控能力進(jìn)行判斷并作出評(píng)價(jià)，以調(diào)整新教師的教學(xué)行為。第四，激勵(lì)性和懲罰性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。新教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)不規(guī)范性行為，甚至出錯(cuò)，教學(xué)效果在短期內(nèi)未能得到受教育者、同行和職能部門(mén)的認(rèn)可是客觀存在和不可避免的。但是，為了激勵(lì)新教師成長(zhǎng)，對(duì)新教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)一般不采用直接式懲罰，不用于人事決策，而是通過(guò)建立一種信息反饋機(jī)制，對(duì)新教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行信息反饋總結(jié)，做到揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。

高校新教師成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地進(jìn)行知識(shí)積累、知識(shí)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐鍛煉。高校新教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種成長(zhǎng)性、發(fā)展性和服務(wù)性的考核制度。通過(guò)對(duì)新教師的教學(xué)活動(dòng)考核和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，從而有的放矢地規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培育高校新教師教學(xué)能力是高校新教師發(fā)展的核心內(nèi)容。分析表明，加快高校新教師角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)加強(qiáng)新教師交流溝通實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和擴(kuò)散，建立適應(yīng)高校新教師職業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等是提高高校新教師教學(xué)能力的重要舉措。然而，高校新教師發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在深入剖析高校新教師教學(xué)能力培育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)高校新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、心理需求、教學(xué)方式方法等內(nèi)容給予剖析研究。

[1] 郭麗君，吳慶華.淺析美國(guó)高校新教師發(fā)展[J].高等教育研究，2012，(7)：69-73.

[2] 周亞新.新教師成長(zhǎng)策略研究[J].教育發(fā)展研究，2007，(7)：68-70.

[3] 喬南.提升高校新進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)踐，2011，(34)：44-46.

[4]ShulmanL.S.KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform[J].HarwardEducationalReview,1987,57(1):1-22.

[5] 文庭孝,龔蛟騰,張蕊,等.知識(shí)關(guān)聯(lián):內(nèi)涵特征與類(lèi)型[J].圖書(shū)館，2011，(4)：32-35.

[6] 陳世平，胡艷軍.高校教師知識(shí)共享的影響因素和應(yīng)對(duì)策略[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，(7)：69-72.

[7] 劉名遠(yuǎn).高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效用提升策略研究[J].教書(shū)育人(高教)，2014，(2)：13-15.

【責(zé)任編輯 馬小俠】

Research on the Countermeasures to Improve the Teaching Ability of the New University Teachers Based on Its Structure Features

LIN Li-da, LIU Ming-yuan

(School of Economics and Trade, Fujian Jiangxia University, Fuzhou 350108, China)

As an important part of the university teacher body, to improve and cultivate the teaching ability of the new teacher becomes an important content of the new teachers’ development. After deeply analyzing the current structure features of the new teachers, there puts forward to the effective countermeasures to improve and cultivate their teaching ability through strengthening new teachers occupation training to accelerate the transformation of the teacher role, strengthening communication to promote the knowledge sharing and diffusion and establishing a new teaching evaluation system that adapt to new teachers’ growth.

new university teachers; structural features; teaching ability; occupation development

G645

A

1009-5128(2015)08-0039-04

2015-01-08

福建江夏學(xué)院教改課題：新教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建和完善(J2013B012)

林立達(dá)(1978—)，男，福建福州人，福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究；劉名遠(yuǎn)(1978—)，男，江西吉安人，福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。