二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)因素探討

楊學(xué)江

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 無(wú)錫 214121）

對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，想了解或?qū)W習(xí)某種知識(shí)的欲望是人的本質(zhì)。當(dāng)人們朝著既定目標(biāo)而去完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，推動(dòng)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是不可缺少的，并且動(dòng)機(jī)因人的差異、時(shí)間流逝、外部原因等也有所不同。比如，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，外語(yǔ)并不是自己主動(dòng)想學(xué)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，人們逐漸對(duì)該語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，想到國(guó)外留學(xué)或升大學(xué)等。將來(lái)的理想或方向一旦決定下來(lái)就會(huì)刻苦學(xué)習(xí)。由此說(shuō)明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系，個(gè)體的心理要素以及圍繞這些要素的外因也會(huì)對(duì)語(yǔ)言行動(dòng)造成影響。

目前的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要有兩大趨勢(shì)：一是從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成成分，提出動(dòng)機(jī)的理論框架；二是用實(shí)證的方法探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在理論探討方面，雖然確認(rèn)了動(dòng)機(jī)因素，但沒(méi)有進(jìn)一步考察動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)各成分之間的關(guān)系。在實(shí)證研究方面，已有的研究也未能對(duì)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入的探討，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意志因素、外部因素探討不夠。我們應(yīng)該堅(jiān)持理論探討與實(shí)證研究并舉，探討激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略，促進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)。

本文首先從動(dòng)機(jī)理論入手，闡述各理論的基本研究?jī)?nèi)容。其次論述各理論之間的內(nèi)在聯(lián)系和延續(xù)的關(guān)系，以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。最后提出二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)如何提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和二語(yǔ)教學(xué)效果，闡述自己的觀點(diǎn)。

1 動(dòng)機(jī)理論分析

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Gardner認(rèn)為動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部力量和動(dòng)因，它包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等，動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得的核心推動(dòng)力。

1.1 Maslow和Gardner的動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論中最有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家Maslow的需要層次理論，他提出人類(lèi)需求按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高等級(jí)的需要。

人類(lèi)的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，呈現(xiàn)很多分類(lèi)。Gardner根據(jù)學(xué)習(xí)二語(yǔ)的目的，認(rèn)為動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是要對(duì)某個(gè)社會(huì)文化有更多的了解，或?yàn)榱巳谌朐搱F(tuán)體與人溝通，還準(zhǔn)備接受使用這種語(yǔ)言的人們的文化和生活方式，這種動(dòng)機(jī)就是融入型動(dòng)機(jī)；工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值和好處”，比如說(shuō)外語(yǔ)可以幫助自己在工作中有更大發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是無(wú)持久性、有選擇性，一旦學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言作為工具的目的已達(dá)到，動(dòng)機(jī)便消失。Gardner等從社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)，深入剖析探討了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論框架，構(gòu)成了動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)。

1.2 自我決定理論及內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的關(guān)系

20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan提出自我決定認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。Deci認(rèn)為動(dòng)機(jī)從來(lái)源上可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體出于興趣和活動(dòng)本身的快樂(lè)而完成一項(xiàng)任務(wù)行動(dòng)，不是因獎(jiǎng)懲而產(chǎn)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是以滿足自身的需求為目的。外在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體受他人外部因素的影響，如得高分或?yàn)楸苊鈶土P或?yàn)榈玫綀?bào)酬，以采取某種行動(dòng)為目的而產(chǎn)生的愿望。自我決定理論涵蓋了較多的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，可以有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究的新趨向。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高度自主的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)則自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。任何一個(gè)人的行為都不僅僅是內(nèi)在動(dòng)機(jī)或外在動(dòng)機(jī)單純起作用，外在動(dòng)機(jī)是一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)考察，筆者認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的影響主要有以下幾個(gè)方面：① 出于家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和家長(zhǎng)的期待而學(xué)習(xí)的個(gè)體有更低的生活滿意度，更高的焦慮，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性更差，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略較少，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)更差；② 出于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用而學(xué)習(xí)，和出于學(xué)習(xí)的興趣和其中的快樂(lè)而學(xué)習(xí)的個(gè)體有更高的生活滿意度，更低的焦慮，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性更強(qiáng)，并且能運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)更好；③ 內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響，但學(xué)生內(nèi)在的行動(dòng)有時(shí)會(huì)伴隨外部的獎(jiǎng)懲而失去內(nèi)在的興趣。

1.3 Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

20世紀(jì)90年代，匈牙利學(xué)者Dornyei提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三維框架理論，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該從語(yǔ)言層面、學(xué)生層面和教學(xué)情景層面進(jìn)行研究和測(cè)量，這三個(gè)層面包含了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同因素。語(yǔ)言層面是指目的語(yǔ)社會(huì)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)狀況和該語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值等。這些因素直接或間接影響著個(gè)體的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)生層面是指與學(xué)生個(gè)體相關(guān)的因素，如成就需要、自信心等。教學(xué)情景層面包含三方面的動(dòng)機(jī)成分：課程因素、教師因素、學(xué)習(xí)群體因素。課程因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最基礎(chǔ)因素。

Dornyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架最大特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合，為在學(xué)校教育情景中動(dòng)機(jī)研究的效果提供了實(shí)證支持，充分展示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的多樣性和復(fù)雜性。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新模式指出了教師可從語(yǔ)言、學(xué)生和教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境三個(gè)層面激發(fā)學(xué)習(xí)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的可行性，具有積極的實(shí)踐教學(xué)意義。

2 影響二語(yǔ)習(xí)得的幾個(gè)問(wèn)題

不論是Gardner的動(dòng)機(jī)理論，或是Deci的自我決定動(dòng)機(jī)理論，還是Dornyei提出的三維框架理論對(duì)習(xí)得效果的影響都不是單純的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還受其他因素的影響。所以，筆者以為二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)研究必須與其他學(xué)習(xí)因素結(jié)合起來(lái)探討，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中需要處理好以下常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 學(xué)習(xí)熱情與授課熱情

教師在教學(xué)活動(dòng)中常常面對(duì)學(xué)生的“熱情”問(wèn)題。學(xué)生熱心學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)熱情也會(huì)高漲。如果與學(xué)生的互動(dòng)不能順暢，教師會(huì)感到自己的期待和要求受到學(xué)生妨礙了，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生糾結(jié)情緒。并且，教師滿懷熱情去授課，但有時(shí)卻完全看不到學(xué)生的熱情，教室內(nèi)的氣氛也沉悶，教師得不到期待的成就感，有時(shí)會(huì)成為教師過(guò)重的精神壓力。極端時(shí)教師會(huì)患上疲勞過(guò)度癥，動(dòng)力會(huì)下降；教師教授成功時(shí)，自豪感油然而生。所以，我們要從二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把重點(diǎn)放到學(xué)生的熱情上。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于保持學(xué)習(xí)愿望和努力行為。

對(duì)教師懷有很高期待的學(xué)生能取得好成績(jī)，期待低的學(xué)生成績(jī)會(huì)下降。說(shuō)明教師的行為關(guān)聯(lián)到學(xué)生的動(dòng)機(jī)，因此，教師要采取各種措施，營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極配合教師主動(dòng)發(fā)言，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。

2.2 自我控制與教師調(diào)控

學(xué)生自我控制能力也很重要，學(xué)生應(yīng)該在自我負(fù)責(zé)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。如果在不能自我控制的環(huán)境下，就會(huì)處于被動(dòng)從而喪失熱情。學(xué)生欲望處于不能滿足狀態(tài)，或者不論干什么都做不好，情緒就低落，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)下降。這樣，自認(rèn)為不行這種否定的自我認(rèn)知產(chǎn)生后，即使學(xué)習(xí)也學(xué)得無(wú)趣，學(xué)生面對(duì)事物的勇氣也消失了。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，有意識(shí)地在學(xué)生中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師應(yīng)讓學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，想方設(shè)法從多個(gè)層面去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣，我們的外語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有成效，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更成功。為了提高語(yǔ)言教學(xué)效率，教師要精神飽滿，用鼓勵(lì)和贊賞的方式對(duì)待學(xué)生，關(guān)心、理解和鼓勵(lì)學(xué)生，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，愿意且能夠積極配合課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉悅，并且呈良性循環(huán)之勢(shì)。與之相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，容易氣餒，學(xué)習(xí)效率非常低。教學(xué)環(huán)節(jié)等外在因素能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不斷滿足學(xué)生的各種需求。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)二語(yǔ)的重要性，使之對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久和穩(wěn)定。

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，運(yùn)用熟練的課堂控制能力和良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真正體會(huì)異國(guó)文化的樂(lè)趣，使更多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求。

2.4 成績(jī)反饋和評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)業(yè)成績(jī)和結(jié)果歸因關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的心理焦慮是影響自信心的重要因素之一。因此，教師有必要適時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生探究是內(nèi)因還是外因，以引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和弱項(xiàng)，激起上進(jìn)心。學(xué)生要擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高昂的學(xué)習(xí)激情，堅(jiān)持不懈地努力，就可以掃除心理障礙。此外教師還應(yīng)注意過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

成就能使人更加自信，適當(dāng)?shù)淖孕判哪艽偈箤W(xué)生敢于嘗試學(xué)到的新知識(shí)。學(xué)生們總是希望得到別人的注意，用成績(jī)和榮譽(yù)贏得別人的贊美和喜愛(ài)。獎(jiǎng)懲制度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要策略之一，教師要激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)愿望，滿足學(xué)生的成就感。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，肯定的評(píng)估促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，否定的評(píng)估阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的不同，采取不同策略來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要，調(diào)整課程安排和教學(xué)手段，采用積極的激勵(lì)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)其學(xué)習(xí)的最終目的。對(duì)于那些缺乏內(nèi)在興趣的行為來(lái)說(shuō)，通常首先需要利用外部刺激給予強(qiáng)化，而后逐漸培養(yǎng)個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身的興趣和對(duì)行為的控制力，最終通過(guò)內(nèi)部力量操縱行為，完成動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過(guò)程。在這里，外部力量可以說(shuō)是這一過(guò)程的前提條件。Deci認(rèn)為社會(huì)環(huán)境可以增強(qiáng)人類(lèi)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

綜上所述，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)研究還必須與其他學(xué)習(xí)因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，比如，社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀等對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。為此可以采用新的研究視角，不斷深入研究。

［1］ 加賀美常美代.言語(yǔ)學(xué)習(xí)における動(dòng)機(jī)づけ［J］.言語(yǔ)文化と日本語(yǔ)教育，2002（5）：312－314.

［2］ 秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）：51－58.

［3］ Gardner，R.C.and W.E.Lambert，Motivational variables in second language acquisition［J］.Canadian Journal of Psychology，1959（13）：266－272.

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