談歷史問題教學法的實踐與運用

梁 磊，李慧娟

(長春師范大學 歷史文化學院，吉林 長春 130032)

談歷史問題教學法的實踐與運用

梁 磊，李慧娟

(長春師范大學 歷史文化學院，吉林 長春 130032)

問題教學法引入中學歷史課堂，能夠引導學生主動獲取、探究知識和思考問題。學生通過對疑問的思考和探究，提升歷史思維能力。本文對情境設計、典型教學案例分析等方面進行探討，以期為問題教學法在歷史教學中的廣泛運用提供理論支持。

問題教學法；情境設計；案例分析

隨著時代的發(fā)展，以往填鴨式為主的應試教育已經不能適應時代發(fā)展的需要，素質教育應運而生。素質教育強調以學生為主體，教師引導，師生互動。素質教育的推行必然會引起教學方法、教學理念的相應變化。為此，“問題教學法”這一教學理念被引入歷史課堂，并取得了良好的教學效果。

一、問題教學法的涵義

問題教學法，即通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在解決問題的過程中主動獲取和運用所學知識、技能，激發(fā)學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題能力的課堂教學方式。問題教學法始創(chuàng)于20世紀初，“是一種幫助學生提出問題、發(fā)現問題，并通過分析研究、導求假設、進行試驗，以求問題解決的教學方法”[1]。20世紀60年代以后，問題教學法不斷完善，成為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”[2]。問題教學法是一種發(fā)展性的教學方法，其精髓在于注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、歷史問題教學法的實踐

1.問題情境的設置

以教材為依托，通過各種新穎的手段激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探索問題過程中獲得知識和啟迪。

(1)換位思考，創(chuàng)設歷史情境，或用情景劇再現問題情境

學生通過營造歷史事件發(fā)生時的客觀環(huán)境氛圍或參與情景劇演出，把自己設想為某一歷史人物或者正在經歷某個歷史事件。虛擬的歷史情境能夠使學生產生一種歷史認同感，激起他們了解事件來龍去脈的強烈愿望。

(2)充分利用多媒體手段加深學生對歷史人物、歷史事件的理解和認識

在教學過程中，教師可以利用紀錄片、影片等調動學生的多種感官。如在講美國獨立戰(zhàn)爭時，可引用紀錄片《華盛頓》來加深學生的理解。音樂的導入和渲染也能夠調動學生的興趣，并給學生留下深刻的印象。部分歷史課程內容較抽象、枯燥，學生不易產生興趣，若在課件中適當地插入一段與本課內容有關的音樂，就能使學生保持興奮，達到良好的教學效果。如在講述“伯牙鼓琴遇知音”這一歷史故事的時候，可以插入《高山流水》古曲的欣賞，使學生體會人生遇合的美妙以及人生不遇的缺憾。

(3)在課堂中加入辯論環(huán)節(jié)

通過設置辯論情境，使學生在辯論中發(fā)現問題、解決問題，可以促進學生對知識的理解和掌握。如在講述辛亥革命的時候，教師可以拋出辯論問題——辛亥革命到底是成功了還是失敗了？讓學生通過辯論提出有創(chuàng)意的觀點，更好地理解辛亥革命這一歷史事件。

(4)引導學生通過對比或者提出假設、檢驗假設的方式設置問題情境

在講授“戊戌變法”一節(jié)時，可以拿戊戌變法與日本的明治維新進行分析比較，得出結論：中日兩國同樣在內憂外患的情形下進行改革，卻產生了不同的結果，根本原因在于中國民族資產階級的軟弱性和妥協(xié)性以及中國封建階級勢力的根深蒂固。在講述第一次世界大戰(zhàn)原因的時候，可以提出假設觀點——“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國是否會像西方那樣緩慢地走上資本主義的發(fā)展道路？”通過對假設問題的分析論證，使學生明白即使沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國走上資本主義發(fā)展道路的可能性也很小，因為中國的資本主義勢力過于弱小，需要依附封建勢力存活。

(5)引入圖示教學法，增強歷史教學的直觀性

在講授第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，可以分別出示1870年和1913年英、法、德、美等主要資本主義國家的實力對比圖，讓學生仔細觀察圖形并回答問題：19世紀末20世紀初各主要的資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？通過兩個圖形的對比，可以得出結論：老牌資本主義國家(英、法)發(fā)展相對緩慢，而新興的資本主義國家(美、德)經濟發(fā)展迅速。經濟發(fā)展的不平衡導致各國間力量對比也發(fā)生變化。美、德等新興資本主義國家不滿現狀，迫切要求重新瓜分世界。通過圖示的引導，學生更加直觀地認識到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因在于資本主義經濟發(fā)展的不平衡。

(6)充分利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源優(yōu)勢，使之與授課內容相結合

將鄉(xiāng)土地理資源優(yōu)勢與授課內容相結合，“既可以使學生領略家鄉(xiāng)環(huán)境和生活的魅力，增強對家鄉(xiāng)乃至祖國的情感、責任感、使命感；又可以養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和進取精神，形成積極的人生態(tài)度”[3]。如在講授東北抗聯那段崢嶸歷史時，吉林省的學?？梢越M織學生參加紅色之旅——重走抗聯路活動，讓學生在實踐中感悟歷史，憑吊先烈。

2.歷史問題教學法的典型教學案例

本文以人教版歷史七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”的第一課“繁盛一時的隋朝”為例，加以剖析說明。

在講授本課內容之前，教師引導學生復習隋以前的朝代，理清歷史發(fā)展脈絡。然后開始講授本課內容。隋朝(581年—618年)是個比較短命的朝代，歷時僅38年。隋文帝時期，經濟、文化有了長足的發(fā)展，國家安定，人民安居樂業(yè)。但是其繼任者隋煬帝并沒有將穩(wěn)定的局面維持下去，在他的橫征暴斂下，隋朝很快便走向了滅亡。隋煬帝的最大功績莫過于開鑿了大運河。

大運河的開鑿以及開鑿運河的意義是本節(jié)課的重點。教師可以組織學生應用手中的地圖冊了解大運河的開鑿情況。通過地圖，學生可以很直觀地了解運河的起止地點、跨經的省份，學生的學習熱情被調動起來。此時教師可以引導學生收起圖冊，回想剛才所學內容，用簡單的圖示畫出大運河的概況。通過回憶思考，學生再次強化了大運河的知識。隨后，教師用簡單的圖示對大運河的概況進行總結歸納，并針對本節(jié)課的重點提出思考題：隋朝開通運河是好事還是壞事？組織學生進行分組辯論，使學生學會用“一分為二”的思維方式來分析問題。

三、問題教學法引入中學歷史教學的意義

把問題教學法引入中學歷史教學有著重要的意義：

其一，歷史問題教學法的引入符合時代的要求。隨著時代的發(fā)展、科技的進步，社會對人的要求越來越高。實踐表明，問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在不脫離現有學校教育體制的基礎上創(chuàng)造出一種新型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

其二，歷史問題教學法的引入是適應中學歷史新課程改革的必然之舉。2001年，教育部頒布了《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》，著重指出“解決問題”是課程的核心目標，歷史教學要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法……學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”[4]； 2002年10月研制的《普通高中歷史課程標準(送審稿)》規(guī)定的課程目標是使學生“通過高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，更深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；……學會運用科學的理論和方法認識歷史的現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀”[5]。由此可以看出問題教學法的基本精神與“大綱”要求是一致的，旨在激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生提高能力。

其三，歷史問題教學法的引入是適應歷史科目改革的必然結果。以近幾年的高考歷史試卷改革為例，改革最為突出的表現就是考查學生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例大大增加。參考歷年高考歷史試卷，不難發(fā)現1995—1999這五年中此類題目僅占30%；可是到了2005年，這一題型的占有率達到了80%左右。填鴨式的教學方式已經無法適應高考改革的需要，注重培養(yǎng)學生思維能力的問題教學法則顯示出了其強大的優(yōu)勢。問題教學法的主體是學生，教師需要引導學生去發(fā)現問題，學生在充分理解課程內容的基礎上，大膽地提出質疑和假設，并產生一種主動探究歷史真實的渴望，然后在教師的指導下積極地尋找答案，體驗到了學習歷史的樂趣和意義。

哈佛大學有一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。)而傳統(tǒng)教學環(huán)境中的學生缺乏獨立提問、獨立思考的能力和習慣，缺乏精神的獨立性，引入問題教學法對解決這一問題是一個有益的嘗試。

問題教學法是與我國具體國情相結合，適合當代學生學習和成長的教學新理念。但同時我們也應意識到，問題教學法只是諸多教學方法中的一種，它的應用不可能解決中學歷史教學面臨的所有問題，特別是在某些地區(qū)，中學歷史面臨著十分尷尬的境遇。如何使中學歷史在學科教學中發(fā)揮更大的作用，是今后要繼續(xù)研究的問題。目前歷史課程的教學改革大部分集中在中小學階段，高中階段因高考的壓力，勇于改革者相對較少。因此，繼續(xù)加大改革力度，引進先進的教學理念和方法，仍需要國家的大力支持和廣大的教育工作者不斷嘗試和創(chuàng)新。

[1]辭海編輯委員會．辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：100.

[2][美]布魯巴克．西方教學方法的歷史發(fā)展[C]∥瞿葆奎,主編.教育學文集·教學(中冊)[M].北京：人民教育出版社，1988:421.

[3]李春紅，張學國.基于介值取向的高中鄉(xiāng)土地理課程與教學反思[J].現代中小學教育，2014(1)：40-45.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(送審稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

2015-01-30

梁 磊(1982-)，女，遼寧大連人，長春師范大學歷史文化學院講師，東北師范大學博士研究生，從事歷史教學研究。

G632

A

2095-7602(2015)05-0166-03