批判性閱讀策略教學(xué)的可行性分析
——以英文名著簡寫本為例

董美珍

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

批判性閱讀策略教學(xué)的可行性分析
——以英文名著簡寫本為例

董美珍

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

批判性閱讀作為英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，得到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文以英文名著簡寫本為閱讀材料，以高中生為教學(xué)對象，探討適用于小說體裁的批判性閱讀策略，以期幫助學(xué)生開展批判性閱讀，改善批判性思維。

批判性閱讀；閱讀策略；英文名著簡寫本

批判性閱讀作為培養(yǎng)批判性思維的一種重要途徑，是建立在理解文本基礎(chǔ)上，通過對文本細節(jié)的推理、質(zhì)疑、分析，從而區(qū)分文本中的事實和觀點、隱含的意義、作者的語氣、存在的偏見等，形成自己的觀點，并對文本作出評價和判斷的一種高層次的閱讀理解過程。

從20世紀70年代開始，批判性閱讀得到了西方學(xué)者的關(guān)注。國外學(xué)者除了對批判性閱讀的教學(xué)模式進行探索，還針對不同文本類型進行批判性閱讀策略教學(xué)，并且取得了一定的進展。國內(nèi)學(xué)者則主要圍繞介紹批判性閱讀策略和方法以及教學(xué)建議展開，其中有部分學(xué)者進行了批判性閱讀教學(xué)的實證研究。但是，國內(nèi)目前的相關(guān)研究較少涉及閱讀文本類型，對不同的文本材料往往“一視同仁”地進行批判性閱讀，沒有根據(jù)文本類型來適當(dāng)調(diào)整策略使用。已有學(xué)者注意到這方面的問題，如劉偉、郭海云在批判性閱讀課堂教學(xué)具體操作的實例分析中，提到“具體教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中根據(jù)課文體裁有所變化”[1]。此外值得一提的是，黃源深教授提出中國高校英語專業(yè)學(xué)生普遍患有“思辨缺席”(思辨即批判性思維)這一現(xiàn)象引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，紛紛討論如何改善“思辨缺席”癥，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維，如段國重[2]、姚佩芝[3]等學(xué)者。他們主要探討在高校英美文學(xué)課程中培養(yǎng)批判性思維的可能性和實踐性，研究對象只針對高校的英語專業(yè)學(xué)生。總體而言，國內(nèi)關(guān)于批判性閱讀策略教學(xué)使用的材料文本類型較少，針對高中生的研究更是少見。因此，筆者將對國外有關(guān)批判性閱讀文本類型的研究進行概述，對運用英文名著簡寫本在高中英語課堂進行批判性閱讀策略教學(xué)的可行性進行探討和分析。

一、批判性閱讀文本類型的相關(guān)研究

國外有許多學(xué)者強力推薦教師運用各種不同類型的閱讀文本，如報紙、周刊、雜志等，在課堂上進行批判性閱讀和批判性思維的教學(xué)。

Olson，Gee和Forest[4]強調(diào)雜志對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀理解能力和批判性閱讀能力的重要性，認為雜志可以用來幫助學(xué)生掌握批判性閱讀策略，如評價作者的可信度、區(qū)分事實和觀點、分辨偏見和推理、鑒別各種宣傳、分析對立觀點、預(yù)測結(jié)果、從不同渠道綜合并總結(jié)信息等等。Thompson和Frager[5]認為周刊文章的內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)知識，如政治科學(xué)、自然科學(xué)、金融商務(wù)等，長度適合在有限時間的課堂上作為教材使用，因此提倡用周刊作為培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀策略的材料，這些策略包括從不同來源綜合信息、作出推理判斷等。

國外學(xué)者結(jié)合不同文本類型的材料，根據(jù)它們的特點，在課堂上所采用的批判性閱讀策略也有所調(diào)整。如包含新穎話題的雜志和報紙可以用來引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用它們所包含的豐富信息，教授學(xué)生判斷作者的可信度，區(qū)分事實和觀點，綜合不同來源的信息等批判性閱讀策略。筆者在此選擇英文名著簡寫本作為進行批判性閱讀策略教學(xué)的文本材料，分析其特點，探討適用的批判性閱讀策略。

二、英文名著簡寫本特點分析

《普通高中英語課程課標(biāo)(實驗)》[6]指出，“高中英語課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別(六至九級)的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求……”。七級目標(biāo)明確要求高中生“能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文名著簡寫本”。

簡寫本雖然是原版名著的一種“濃縮”形式，但也不乏“精華”所在。英文名著簡寫本大多數(shù)是由英語國家擁有一定文學(xué)功底的作家改寫，有不少簡寫本得到英國國內(nèi)某些著名文學(xué)雜志的大加贊賞，甚至還獲了獎[7]。盡管簡寫本無法將原著所有的精華一一呈現(xiàn)，但在最大程度上保留了原作者的寫作風(fēng)格以及原著的文化背景。此外，簡寫本采用的是常用詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在閱讀過程中反復(fù)接觸讀物中基本的詞匯、語法，無形中培養(yǎng)英語語感[8]，了解英語國家的文化和歷史。

與閱讀原版名著相比，閱讀簡寫本可以幫助學(xué)生節(jié)省時間。當(dāng)今許多中學(xué)生并不是不喜歡閱讀名著，而是因為處于應(yīng)試教育的大背景之下，沒有多余的時間閱讀自己喜歡的名著。在高中階段，學(xué)生閱讀文學(xué)名著無疑需要消耗大量的時間，“但與其因此同它絕緣，不如嘗試通過簡寫本走進經(jīng)典的殿堂”[9]。

此外，簡寫本還可以充當(dāng)原著的“導(dǎo)讀”，幫助學(xué)生理解英文原著?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準》對八、九級語言技能目標(biāo)中“讀”的技能提出的要求分別是“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品”、“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物”。原著當(dāng)中的情節(jié)、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，事先閱讀對應(yīng)名著的簡寫本可以幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式，為閱讀原著作好鋪墊。

三、批判性閱讀策略教學(xué)的實例分析

英文名著簡寫本以小說為主，以刻畫人物為中心環(huán)節(jié)，通過一系列的環(huán)境描述和故事發(fā)展反映社會生活。小說里的人物和事件是作者虛構(gòu)或者基于某個特定社會環(huán)境創(chuàng)造出來的，因此不能將運用于報紙、雜志等紀實類文本類型的批判性閱讀策略套用于英文名著簡寫本之中。筆者選用“書蟲”系列中適合高中生閱讀的四級讀物《化身博士》(Dr. Jekyll and Mr. Hyde)[10]，進行批判性閱讀策略教學(xué)的實例分析。該小說描述的是一位聰明絕頂?shù)目茖W(xué)家杰基爾博士(Dr. Jekyll)發(fā)明了一種藥劑，使自己服用過后完全變成另一個人——海德先生(Mr. Hyde)。他們無論在外貌還是思想上都截然不同——當(dāng)他是杰基爾博士時，為人正直慷慨，積極為科學(xué)事業(yè)做貢獻；當(dāng)他化身為海德先生時，則變成粗魯丑陋，甚至不計后果殺害他人的人。故事圍繞兩個角色產(chǎn)生的一系列矛盾和沖突展開。以下結(jié)合該作品，介紹適用于小說體裁的批判性閱讀策略。

(一)預(yù)覽

在正式閱讀之前，要先進行預(yù)覽。預(yù)覽策略包含兩個步驟，一是向?qū)W生介紹該作品的相關(guān)背景，包括作者信息和寫作背景等?！痘聿┦俊返淖髡呤翘K格蘭著名小說家、詩人羅伯特·路易斯·史蒂文森(Robert Louis Stevenson)，他自幼身體不好，自30歲起便一直不停地尋找適合養(yǎng)病的居所，在此期間他創(chuàng)作出了一生最著名的作品《金銀島》，以及廣受贊賞的《綁架》和《化身博士》。其作品充滿著冒險精神和神秘色彩；二是從作品本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的標(biāo)題以及每個章節(jié)的小標(biāo)題進行預(yù)測和猜想，幫助他們在正式閱讀的過程當(dāng)中更好地理解小說。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該小說的英文原名“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”和中文譯名《化身博士》進行預(yù)測，提出以下問題：“Are Dr. Jekyll and Mr. Hyde the main characters of this novel? What’s the relationship between them? What strange case happens between them? ”讓學(xué)生在讀前先思考由標(biāo)題引出的問題，并帶著上述問題進行正式閱讀。

(二)評注

評注要求學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中不充當(dāng)被動的讀者，而要成為積極主動的讀者，和文本進行對話，將生詞和難以理解的句子標(biāo)記出來，并隨時記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法，向作者“提問”。隨著閱讀的深入，嘗試自己進行解答，并通過上下文解釋生詞和難句的含義，做一名深思熟慮的讀者。例如，在小說第一章節(jié)中有這樣一句話：“The doctor and I understood each other perfectly.”這里的“doctor”和“I”是相互不認識的，但其所具有的正義感使他們在一件事情上有了相同的看法。學(xué)生讀到此處時，心中不免會產(chǎn)生疑問：“What does this sentence mean? Do they know each other before? ”產(chǎn)生疑問的同時，就可以把問題記錄下來，留待過后解答。

(三)呈現(xiàn)矛盾

小說中的矛盾和沖突可以突出人物的形象和性格，引起讀者的思考和討論。在《化身博士》第一章中，海德先生殘忍地在街上踩踏了一位無辜的小女孩，導(dǎo)致小女孩在精神和身體上都受到了傷害。小女孩的家人提出索賠，但接過海德先生的支票時驚訝地發(fā)現(xiàn)，簽支票的人是當(dāng)?shù)刂摹⑸屏嫉慕芑鶢柌┦?。人們不禁發(fā)出感想，他怎么會把支票給這樣一位如此兇殘的罪犯呢？這是小說埋伏的一個矛盾，教師可以巧妙地再現(xiàn)這個情節(jié)，并設(shè)計問題，例如：“Why Mr. Hyde has the cheque from Dr. Jekyll? Can you figure out the possible reasons?”從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

(四)開放式探討

開放式的討論主要圍繞小說中人物所遭遇的困境展開。如前文所述，小說是反映社會生活的，當(dāng)中人物所處的環(huán)境和遭受的困境，在一定程度上能夠引起讀者的共鳴和反響。教師如果能在適合的時間及時引導(dǎo)學(xué)生就此展開開放式的討論，能幫助學(xué)生更加深刻地理解小說的主題和內(nèi)涵。當(dāng)小說進展到高潮部分，杰基爾博士發(fā)現(xiàn)他體內(nèi)海德的性格和體格越變越強大，邪惡漸漸占據(jù)了上風(fēng)，此時他不得不在兩者之間進行抉擇。他是杰基爾博士的時間一久，他便厭惡起枯燥、平淡的生活，開始想念體格強壯、敢于冒險的海德，這使他陷入了困境當(dāng)中。此時，教師可以設(shè)計相關(guān)的問題，例如：“Image you are Dr. Jekyll, when you realize that Hyde is getting out of control, what measures will you adopt? Would you like to become Mr. Hyde or prevent this situation? Give your reasons.”引導(dǎo)學(xué)生就杰基爾博士遭遇的困境展開討論。

(五)客觀評價人物

人物是小說構(gòu)成的要素之一，人物描寫始終貫穿小說的發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中歸納、研究小說中人物的性格特點，并在完成閱讀后對人物進行客觀的評價。教師可以設(shè)置下列問題，幫助學(xué)生更好地掌握這一策略：“Please describe the personality of Dr. Jekyll and Mr. Hyde, and figure out the differences in character between them.”許多文學(xué)作品中的人物形象，很難直接用“好人”或者“壞人”進行定義。如果學(xué)生沒有從整體角度來分析人物，可能會草率地貼上主觀的標(biāo)簽，甚至在之后的閱讀中影響對小說思想內(nèi)容的正確把握。在《化身博士》開頭部分，作者向我們展示的杰基爾博士是相貌端正、為人正直、慷慨大方的科學(xué)家，而海德相貌丑陋、為人卑鄙、兇殘冷酷。隨著小說的發(fā)展，學(xué)生才漸漸懂得，杰基爾博士之所以會發(fā)明讓自己變身的藥劑，是因為他有時候會厭惡身為科學(xué)家的嚴肅、安靜、身體虛弱的自己，渴望能夠擁有強壯的身軀，能夠自由、勇敢地冒險，體驗從未感受過的經(jīng)歷。閱讀到這里，學(xué)生就能夠更加全面、客觀地評價兩位人物，從而更好地領(lǐng)會小說的主題。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中開展批判性閱讀策略教學(xué)時，教師必須結(jié)合閱讀材料的文本類型，進行具體的教學(xué)設(shè)計，不能將相同的批判性閱讀策略運用于不同的文本類型之中，生硬地照套照搬必定會影響教學(xué)效果。運用英文名著簡寫本進行批判性閱讀策略教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生彌補課外閱讀的缺失和補充人文知識，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景，學(xué)會客觀、公正地評價人物，展開開放式討論，以掌握適宜的批判性閱讀策略，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

[1]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實驗研究[J].外語界，2006(3).

[2]段國重.西方文學(xué)對外語學(xué)習(xí)者思辨缺席癥的診療作用[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：高等教育版，2010(2).

[3]姚佩芝.英美文學(xué)課程與批判性思維能力的培養(yǎng)——湖南師范大學(xué)教學(xué)改革案例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2012(9).

[4]Olson, M. W., Gee, T. C., et al. Magazines in the classroom: Beyond recreational reading [J].Journal of Reading, 1989(8).

[5]Thompson, L. C. & Frager, A. M. Teaching critical thinking: Guidelines for teacher-designed content area lessons [J]. Journal of Reading,1984(2): 122-127.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]陸建德.名著縮寫是非談[N].中華讀書報，2003-02-26.

[8]胡文仲.和胡老師談學(xué)英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009:264.

[9]黃源深.用另一種方式接近名著[N].中國教育報，2003-07-31.

[10][英]史蒂文森著，博德改寫.化身博士[M].王瓊瓊，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997.

Analyzing the Feasibility of Teaching Critical Reading Strategies with the Abbreviated Version of English Literary Work

DONG Mei-zhen

(College of Foreign Language, Minnan Normal University, Zhangzhou Fujian 363000, China)

Critical Reading, the important approach of developing students’ critical thinking in English teaching, has gained wide attention from the scholars at home and abroad. This article aims at selecting the appropriate Critical Reading strategies which can be applied in the fictions chosen from the abbreviated version of English literary work and are suitable for High school students in English lesson. The strategies can help the students read critically and improve the students’ critical thinking.

Critical Reading; reading strategies; the abbreviated version of English literary work

2015-01-11

董美珍(1989- )，女，福建廈門人，閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，從事英語閱讀教學(xué)研究。

G642.0

A

2095-7602(2015)05-0153-03