特朗普制教學(xué)模式在中醫(yī)院校“形勢(shì)與政策”課中的運(yùn)用

韋 怡，唐清華

（1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院，廣西 南寧 530011；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001）

形勢(shì)與政策課作為高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，一直受到黨中央國(guó)務(wù)院的高度重視，將之視為“培養(yǎng)什么人”的主渠道、主陣地。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)未來醫(yī)療人才的搖籃，形勢(shì)與政策教育對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者發(fā)揮著重要的作用。

1 形勢(shì)與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)課程，還要學(xué)習(xí)西醫(yī)課程，專業(yè)課程之間的銜接性較強(qiáng)，中醫(yī)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)指向比較明確，學(xué)生通常會(huì)偏重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的隱形作用。因此，形勢(shì)與政策課普遍面臨著醫(yī)學(xué)生不歡迎、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面。對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)大一、大二兩個(gè)年級(jí)198名在校大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題中，時(shí)事政治類和學(xué)習(xí)類的比例最高，均各占33.33%，生活類的占16.67%，休閑娛樂類的占6.7%，其他類型的占10%；學(xué)生中愿意認(rèn)真聽形勢(shì)與政策課的占20.2%，不愿意聽的占35.4%，無所謂的占45.4%。相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策課枯燥無味，是不受歡迎的一門課程。

從學(xué)生方面來看，當(dāng)代大學(xué)生的主體并不缺乏激情，也并非政治意識(shí)淡薄。在現(xiàn)今信息膨脹且比較開放的社會(huì)里，大學(xué)生可以通過多元化渠道及時(shí)獲取信息，假如教師不能夠提供更有說服力的高質(zhì)量信息，學(xué)生有意無意地把課堂教學(xué)內(nèi)容和從其他渠道獲得的信息進(jìn)行對(duì)比，就容易產(chǎn)生對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)的逆反心理。

從教學(xué)形式上看，長(zhǎng)期以來，形勢(shì)與政策課程的教學(xué)多以大班授課或講座的形式進(jìn)行，一個(gè)課堂少則幾十個(gè)學(xué)生，多則上百人，這一模式雖有優(yōu)化教學(xué)資源、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、能較好地完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)其存在著諸多的不足。比如忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；無法依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性和有效地指導(dǎo)；無法滿足學(xué)生多元化的需求；不利于因材施教等等。因此，形勢(shì)與政策課難以得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎是可以理解的。

2004年11月發(fā)布的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》中指出：“積極探索新形勢(shì)下開展形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑，要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式。”為了增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力以及感染力，筆者嘗試在現(xiàn)有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用特朗普制教學(xué)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。

2 特朗普制在本課程中的運(yùn)用

2.1 特朗普制的概念 特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出［1］。其基本做法是把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，是一種綜合化的教學(xué)組織形式，它囊括了班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮；學(xué)生的討論、自學(xué)以及獨(dú)立研習(xí)能力得到充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又有助于學(xué)生合作精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)［2］。

2.2 大班上課 目前，大班上課的教學(xué)形式是為了適應(yīng)我國(guó)因經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而采取批量化、集約化、高效率、快速度的人才培養(yǎng)的需求。由于近年來持續(xù)的擴(kuò)招，學(xué)生與老師比例嚴(yán)重失調(diào)，教師和教室均較為短缺。廣西中醫(yī)藥大學(xué)2014年本科和高職的在校生約6 300人，從事形勢(shì)與政策一線教學(xué)的教師共30人，師生比例為1∶210；通常情況下，每個(gè)學(xué)期每個(gè)班級(jí)安排9個(gè)學(xué)時(shí)的形勢(shì)與政策課程，要完成3個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要想在有限的學(xué)時(shí)里完成形勢(shì)與政策教學(xué)任務(wù)，除了大班上課，很難找到其他更好的教學(xué)組織形式取而代之。這種教學(xué)形式最適合于教師傳輸信息、學(xué)生接收信息，使得可能影響師生單向度信息傳輸?shù)难孕羞_(dá)到最小化，從而保證了形勢(shì)與政策課的基本教學(xué)要求。

而要提高大班上課的教學(xué)效果，必須從激發(fā)學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性入手。為此，教師在第一次課上就告知學(xué)生：每次上課都會(huì)提問已學(xué)內(nèi)容或與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事政治等方面的問題，作答情況將記入平時(shí)成績(jī)；主動(dòng)回答且答對(duì)的予以加分，答錯(cuò)不扣分；無人主動(dòng)而由老師點(diǎn)名回答的，答對(duì)不加分，答錯(cuò)扣分。研究表明，當(dāng)參與課堂發(fā)言和提問的學(xué)生比例達(dá)到20%～25%時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)積極地思考，為自己發(fā)言或被提問作準(zhǔn)備［3］。若在80～100人的班級(jí)，按20%～25%的發(fā)言率計(jì)算，將允許20個(gè)左右的學(xué)生發(fā)言，假設(shè)每個(gè)學(xué)生平均發(fā)言半分鐘，需拿出10分鐘用于師生互動(dòng)。通過教師精心設(shè)計(jì)的提問來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生慢慢的從一開始的被動(dòng)參與、被迫關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、積極互動(dòng)。對(duì)于思想問題的引導(dǎo)，只能通過學(xué)生積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而在思想上形成某種正確認(rèn)識(shí)乃至信念，才可能使他們自覺接受正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

2.3 小班討論 形勢(shì)與政策課的課程性質(zhì)，決定了它具有政策性、權(quán)威性、時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性等特點(diǎn)。從主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性角度講，需要樹立形勢(shì)與政策課教師講授的權(quán)威性。不過，從學(xué)生思想發(fā)展和“三觀”形成的規(guī)律來看，又需要形勢(shì)與政策課堅(jiān)持百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的方針。在以教師為主導(dǎo)的大班上課的基礎(chǔ)上增加小班討論的形式，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生充分討論，自主選擇最滿意的答案。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出開展小班討論的關(guān)鍵是：把握要點(diǎn)難點(diǎn)，正確引導(dǎo)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)交流。

在開展小班討論前，將5～10名學(xué)生分為一小班，每小班選出1個(gè)負(fù)責(zé)人。教師根據(jù)形勢(shì)與政策課的教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生困惑的難點(diǎn)確定討論主題，學(xué)生利用課余時(shí)間自我組織、集中討論后，形成一個(gè)統(tǒng)一的討論報(bào)告。在規(guī)定時(shí)間的課堂上，由教師隨機(jī)指定小班中的一位成員運(yùn)用多媒體向全班進(jìn)行5～10 min的匯報(bào)，其他成員可以補(bǔ)充，然后接受教師和其他學(xué)生的提問，最后由教師予以恰如其分的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)兩會(huì)專題前，筆者利用情景模擬法設(shè)計(jì)了如下主題：“兩會(huì)即將召開，請(qǐng)以‘如果你是一名代表’為主題，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以小班討論的形式，嘗試對(duì)兩會(huì)提出建議。需要闡明相關(guān)背景、內(nèi)容及具體可實(shí)施的措施，并以PPT的形式在下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)?！蓖ㄟ^這個(gè)形式，不僅能讓學(xué)生理解兩會(huì)專題的教學(xué)內(nèi)容，而且使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高綜合能力。

小班討論的教學(xué)形式，較好地彌補(bǔ)了大班上課的不足之處。一是通過人人思考、集體討論、互相交流、互相啟迪、多方論證、共同探索、集思廣益，提高學(xué)生的教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)過程中的規(guī)劃者，是學(xué)生的組織者，是問題和資料的編寫者、提供者［4］。二是給學(xué)生提供獨(dú)立思考、公平競(jìng)爭(zhēng)、合作學(xué)習(xí)、積極參與和創(chuàng)造的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的多元化需求和個(gè)性發(fā)展的需要，達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和充分發(fā)揮學(xué)生潛能的目的。三是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)、分析形勢(shì)和理解政策，讓知識(shí)內(nèi)化和升華為學(xué)生對(duì)形勢(shì)的觀察能力、分析能力，對(duì)政策的認(rèn)識(shí)能力、理解能力，以及養(yǎng)成自覺遵守、執(zhí)行黨和國(guó)家方針、政策的良好的思想政治素質(zhì)。

2.4 個(gè)別作業(yè) 個(gè)別作業(yè)作為一種個(gè)性化的教育方式，是特朗普制教學(xué)模式的重要組成部分［5］。由于一般的閉卷或開卷考核方式不能達(dá)到檢驗(yàn)和鞏固形勢(shì)與政策課程學(xué)習(xí)的目的，所以，通常要求通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、思考和運(yùn)用來完成一篇專題論文。筆者的做法是在第一次課上，就公布個(gè)別作業(yè)的內(nèi)容：作業(yè)一是教師從形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容提煉出的15個(gè)左右的論文選題，要求學(xué)生從中任選一個(gè)題目，形勢(shì)與政策課結(jié)束后一周內(nèi)寫出一篇不少于2000字的專題論文；作業(yè)二是要求學(xué)生在每個(gè)專題內(nèi)容結(jié)束后1天內(nèi)提交1個(gè)針對(duì)本專題或其所涉及內(nèi)容的問題和參考答案，由教師篩選后在下一次課用于提問，被選中的問題提出者將予以平時(shí)成績(jī)加分。

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說過“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問”。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，自主選擇題目。同時(shí)，在學(xué)生搜尋和整理答案的過程中，又實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用和加深記憶的目的。

在個(gè)別作業(yè)的指導(dǎo)與反饋方面，筆者采用傳統(tǒng)形式與網(wǎng)絡(luò)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行。在傳統(tǒng)形式上，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)二進(jìn)行歸納和總結(jié)，在大班上課時(shí)集中講解，以解決學(xué)生的共性問題。在網(wǎng)絡(luò)形式上，通過QQ、微信、電子郵件等方式，教師可以針對(duì)兩個(gè)作業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體和個(gè)別的溝通。

針對(duì)特朗普制教學(xué)的三種形式筆者分別給予三個(gè)分值，期末匯總為最終期評(píng)成績(jī)，其中大班上課占40%，小班討論占20%，個(gè)別作業(yè)占40%。其中前兩項(xiàng)為平時(shí)成績(jī)。

3 結(jié) 語

通過與大班上課的教學(xué)形式對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于特朗普制靈活、開放的教學(xué)摸式，使課堂氣氛活躍，學(xué)生與教師之間的交互明顯增加，課堂滿意度顯著提高，缺課情況大大減少；學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性得到重視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)模式；教師得以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

在運(yùn)用特朗普制教學(xué)模式的過程中，還有一些問題需要注意。例如，由于特朗普制教學(xué)還不為廣大學(xué)生所熟悉，在給學(xué)生上第一次課時(shí)，一定要向?qū)W生詳細(xì)介紹這一教學(xué)模式。其次，特朗普制只是組織教學(xué)的一種模式框架，在運(yùn)用中不能生搬照套，必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并不斷加以完善。另外，特朗普制教學(xué)對(duì)從事形勢(shì)與政策教學(xué)的教師提出了較高的要求，教師個(gè)人專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的高低直接影響著這一模式的實(shí)施效果，因而需要學(xué)校不斷加強(qiáng)形勢(shì)與政策的師資隊(duì)伍建設(shè)，或選派優(yōu)秀的教師從事這一項(xiàng)教學(xué)工作。

［1］謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論［M］.上海：上海教育出版社，2003：204-205．

［2］余文森，王晞.教育學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009：140．

［3］鐘有添，王立.高校大班課堂教學(xué)的研究與策略［J］.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：149.

［4］譚佳.形勢(shì)與政策教學(xué)改革初探［J］.技術(shù)與市場(chǎng)，2009（6）：88.

［5］劉薇.特朗普制教學(xué)模式在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的運(yùn)用與思考［J］.煤炭高等教育，2014（1）：113.