淺析國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)方法改革

徐園園

淺析國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)方法改革

徐園園

國(guó)際貿(mào)易概論作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者通過(guò)調(diào)查總結(jié)出在國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，如教材內(nèi)容的滯后、教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏等。我們應(yīng)該努力創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈地研究最適合學(xué)生的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)際貿(mào)易概論；教學(xué)方法；問(wèn)題；建議

國(guó)際貿(mào)易概論的學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，通過(guò)此課程不僅能夠讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)規(guī)定有大致的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)貿(mào)易事件的敏感性。但是這門課程內(nèi)容比較難、比較枯燥，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

一、國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容相對(duì)落后。國(guó)際貿(mào)易概論這門課程傾向于動(dòng)態(tài)的發(fā)展，導(dǎo)致此學(xué)科在教材建設(shè)方面的難度相對(duì)而言比較大。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在新教材的編寫(xiě)上非常積極，大概2-3年就有新教材出版。但是在組織編寫(xiě)、修改討論直至出版發(fā)行這幾個(gè)階段所用的時(shí)間也是相當(dāng)長(zhǎng)的，這段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有大量的新政策和新規(guī)定發(fā)布，所以無(wú)論學(xué)者怎樣跟緊形勢(shì)與政策的發(fā)展，也不能及時(shí)填補(bǔ)這段時(shí)間內(nèi)的空白。

2.教學(xué)方法單一。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致課堂的氛圍比較沉悶，但是有的老師依舊照本宣科，有什么講什么，自顧自講，雖然理論知識(shí)傳授到位了，但是學(xué)生能不能理解卻沒(méi)有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去了興趣，無(wú)法達(dá)到課堂互動(dòng)，課堂效率低下。因此，我們應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，理論和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

3.缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)。許多院校在國(guó)際貿(mào)易概論課程中大多沿襲的是舊的教學(xué)方式，也就是側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，忽視了實(shí)踐的重要性。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間所占比重與理論知識(shí)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差距，有的學(xué)校在實(shí)踐所需的設(shè)施也不完善，經(jīng)費(fèi)比較緊張，所以未能達(dá)到實(shí)踐教育的目的。老師本身也存在缺陷，大多數(shù)教師沒(méi)有參加過(guò)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的工作，并沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以不能較好地傳授實(shí)踐知識(shí)。

4.考核形式單一。目前，考試成績(jī)往往被作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方法過(guò)于單一，考試的內(nèi)容大多數(shù)都是書(shū)本上死記硬背的知識(shí)，雖然編寫(xiě)成各種各樣的題型，但是萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生們只要肯下功夫背書(shū)，就能考試過(guò)關(guān)甚至得到優(yōu)秀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)這門課的興趣，不會(huì)對(duì)它投注太多的精力。

二、國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)方法改革

1.探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法是從老師自身開(kāi)始的，首先老師針對(duì)某一個(gè)場(chǎng)景提出相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生自主完成或者交流合作完成解答，然后老師對(duì)解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提出新的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。這種教學(xué)方式可以避免學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感覺(jué)到乏味，進(jìn)而可以使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更積極。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在關(guān)稅的課程里，可以穿插時(shí)下熱點(diǎn)或者視頻提出相應(yīng)的問(wèn)題，如什么是關(guān)稅、關(guān)稅包括什么等等。第一，學(xué)生應(yīng)該用自己學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)自主思考問(wèn)題，或者在網(wǎng)絡(luò)上查詢類似此問(wèn)題的內(nèi)容然后由教師組織交流合作；第二，學(xué)生們學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)進(jìn)而糾正自身的錯(cuò)誤；第三，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)完畢后，教師要公布正確的答案，并且對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最后提出新的問(wèn)題供學(xué)生們思考。這樣首尾相接的方式有利于解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就能輕松掌握了。而且學(xué)生會(huì)感覺(jué)是通過(guò)自己不斷地努力解決了問(wèn)題，既學(xué)到了知識(shí)，又增加了自信。

2.專題討論法。在教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些課程中不包含的知識(shí)，但是這些知識(shí)是當(dāng)下學(xué)生需要掌握的，有助于學(xué)生理解課程中的相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該以專題的形式讓學(xué)生進(jìn)行研究討論。例如俄羅斯在2012年8月加入了世界貿(mào)易組織，教師可以針對(duì)這一事件設(shè)計(jì)一個(gè)專題，讓學(xué)生討論俄羅斯為什么要加入世貿(mào)組織，在加入的過(guò)程中面臨哪些問(wèn)題等等。經(jīng)過(guò)專題討論，學(xué)生不僅能養(yǎng)成思考的主動(dòng)性，還能運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答，完美地體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3.案例教學(xué)法。它具有引導(dǎo)或者啟發(fā)學(xué)生的作用，教師在講授比較乏味的理論知識(shí)時(shí)可以穿插一些案例，使學(xué)生們不會(huì)感覺(jué)到知識(shí)的枯燥，積極參與到課堂良好的氛圍中。我國(guó)在加入世界貿(mào)易組織的這些年里，對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域得到了很大的發(fā)展，但同時(shí)與其他國(guó)家的矛盾也增加了。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以列舉一些和內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行分析，通過(guò)口頭或者視頻介紹案例的大背景，然后探究與案例相關(guān)聯(lián)的政策或者簽署的協(xié)議，展開(kāi)研究和討論，進(jìn)而提出解決的方法，潛移默化地將世界貿(mào)易組織的制度和我國(guó)貿(mào)易的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，教學(xué)的效果就會(huì)顯著提高。

4.互動(dòng)討論法。俗話說(shuō)三人行必有我?guī)?，教師有時(shí)可以在學(xué)生身上學(xué)到知識(shí)，學(xué)生也可以是老師，老師也可以是學(xué)生。老師不要在課堂上一味地灌輸知識(shí)，要把課堂適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主提問(wèn)、教師解答的模式，這樣更能提高學(xué)生的積極性。除此之外，在課堂中，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，以供學(xué)生們討論思考，如果學(xué)生理解困難應(yīng)該加以指導(dǎo)，做到老師和學(xué)生的想法互相融合。

5.辯論法。教師可以組織一場(chǎng)辯論賽，兩組學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)各持不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在辯論過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)變得更加透徹。例如，針對(duì)對(duì)外貿(mào)易政策有關(guān)知識(shí)，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出正反兩面的觀點(diǎn)，指定兩組學(xué)生分別進(jìn)行辯論，以大眾投票的形式?jīng)Q出勝負(fù)，教師也可以參與其中，并設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的觀點(diǎn)積極準(zhǔn)備有關(guān)的資料，不但能使學(xué)生更熟悉理論知識(shí)，而且能促使他們形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)并提高表達(dá)的能力。

我們必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易概論課程教學(xué)中存在的不足，并尋找有利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方向改進(jìn)。對(duì)課程進(jìn)行改革才能讓生澀難懂的課程內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生樂(lè)于接受，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出合格人才。

本文為2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于高職特質(zhì)的校園文化建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2013/03/086）階段性成果

［1］賈丹.“世界貿(mào)易組織概論”課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

［2］馬冉.世界貿(mào)易組織法本科教學(xué)問(wèn)題的思考［J］.公民與法（法學(xué)版），2011（9）.

［3］戴越.淺談《世界貿(mào)易組織概論》課程的教學(xué)方法改革［J］.教育教學(xué)論壇，2014（12）.

［4］張振舉.《世界貿(mào)易組織概論》課程教學(xué)改革初探［J］.世紀(jì)橋，2012（21）.

［5］潘飛霞，潘小琪.高職《世界貿(mào)易組織概論》教學(xué)方法探討［J］.科技向?qū)В?011（35）.

［6］包翼.專題教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易概論》課程中的應(yīng)用［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（27）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0086-02

徐園園/鹽城高等師范學(xué)校講師（江蘇鹽城224005）。